着眼有效教学 提高语文素养——浅谈小学语文教材的创造性使用
语文教材创造性使用论文
浅论语文教材的创造性使用摘要：随着课程改革的推进，教材也在不断地更新、完善，但我们都知道，无论教材怎样更新，都不能及时适应学生的发展，“教材无非是个例子”，只不过是给教师提供了教学的基本素材，是有待活化的材料，教师必须进行创造性地理解和使用一、找准起点，让教材“近”起来尽管教材作了一定的调整，但它还存在许多不尽人意的地方，如城乡差别等，由于学生所处的生活环境以及生活习俗有一定的距离，教材与学生的生活经验和已有的知识水平有一定的差距，教师必须从学生实际的经验和知识水平出发，根据学生年龄特点和心理发展规律，深入钻研教材，选取学生身边的、学生感兴趣的事物，让学生感受语文与日常生活的联系，以激发学生学习的兴趣和动机。
为此，教师要把教材当成仍需加工和重新创造的对象。
教师必须充分了解学生的已有基础及生活经验，把握好本班学生的现实起点，找准每一节课中知识的生长点，准确地捕捉到学生学习的“最近发展区”，使自己的教学符合学生实际。
寻找学习的最佳起点，从学生已的生活经验出发，使“教”适应“学”，使教学充满了真实感和亲切感，激起学生的求知欲望，这样对教材进行创造，不仅使课堂教学变得更加生动，而且使学生切实体验到语文的应用价值。
在语文和生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
二、重视过程，让教材“活”起来在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生接触的知识和社会的范围不断扩大，他们在以往学习和日常生活中，已经积累了丰富的经验，教师要对学生经验作充分估计，摆脱教材的束缚，尊重并运用学生原有知识和经验，对教材进行创造。
教师在教学中应努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式学习。
教学中，我们提供给学生可探索的材料及充分的时间有界图灵机与空间，引导他们自主探索，使教材不断充实、完善和拓展，使教学活动充满生机和活力，让每一位学生获得发展。
《鸟的天堂》原教材是为了传授写作技巧，但我们可以在原教材的基础上进行创新，先让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信：然后“换位整合”，让学生学会欣赏别人。
浅谈语文教材的创造性使用
浅谈语文教材的创造性使用作者：杨升来源：《山东青年》2014年第07期摘要：教师在语文教学中要千方百计地创设情境，以教材为凭借，把教师置于组织者、引导者、指导者、诱导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，把教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。
关键词：小学语文；教材使用；创造性教材是实施素质教育的媒介，是实施教育教学目标的蓝本，教材的使用和开发关系到课程改革的贯彻与落实，关系到课程改革的深化与发展。
我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材的学习，掌握知识和学习方法，为探索新知识打下坚实的基础，以激发学生探索新知的热情，培养其创造精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。
语文课程标准指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
这就要求教师要千方百计地创设情境，以教材为凭借，把教师置于组织者、引导者、指导者、诱导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，把教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。
一、备课过程中对教材进行创造性使用在教学实践挣，很多教师的认识上存在一种误区，认为“教语文”就是在“教课文”，一学期将一册语文书中三十几篇课文引领学生掰开揉碎地讲完就是完成了教学任务。
但是实践证明，这样地教语文把文本引导学生通过阅读而获得的情感体验，本应通过阅读而培养的语文素养全部淹没在繁杂而冗长的分析、讲解中，这样不但浪费了大量的阅读时间使学生因体验不到阅读的乐趣而丧失了学习的兴趣。
语文课程标准中明确提出：我们所用的教材具有弹性和开放性的特点，教材在合理安排基本课程内容的基础上，给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展需要。
这就告诉我们要把教材看成一种资源，而这种资源就像一座无形的宝藏，只有不断地被合理地开发和利用，它才会日益丰富，才会最大限度地回馈开发者。
语文教材是一种重要的课程资源，因而我们就必须以课程资源开发的意识和眼光重新审视和使用它。
浅谈小学语文教材的创造性使用
浅谈小学语文教材的创造性使用东升学校——王宝《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。
新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。
把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。
教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。
一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系；二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。
老师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”,就是“潜心会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能浅潜的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。
如教《听听秋的声音》一课时，先指导学生朗读秋叶落下的“唰唰”声，再让学生读，然后让学生评价他读的怎样。
学生说：读得难过、伤心。
老师问：为什么这样的语气读？学生说：因为树叶离开妈妈心里难过。
老师又问：还有不同的感受吗？学生说：应该快乐。
老师问：为什么？学生回答：我长大了，可以自由咯。
老师：你是个独立性强的孩子，很勇敢。
你用快乐的语气读读吧！又一个学生说：树叶落下来是在舞蹈，所以是很美的读出来也是快乐开心的。
．老师：你们真是善于想象的孩子，那也用开心的语气读吧。
学生用自己不同的感受去朗读。
再配以动作表演。
深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。
在读中感悟，在感悟中读。
小学语文教材的创造性使用
小学语文教材的创造性使用引言小学语文教材不仅仅是课堂教学的工具，它包含了丰富的文化内涵与语言知识。
我们可以通过创造性的方法来使用这些教材，让学生在学习的过程中更加主动、积极，并提升他们的综合素养。
一、利用多媒体资源增强教学效果配合视频教学通过制作与教材内容相关的视频，加深学生对课文的理解。
例如，在学习古诗时，老师可以播放与诗歌意境相符的动画，助于学生在视觉上感受文字的美。
使用在线互动平台利用在线平台设计与课文相关的互动游戏，如选择题、填空题等，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。
二、开展课外阅读活动建立阅读角在教室或学校图书馆设置“阅读角”，收集与教材内容相关的书籍。
鼓励学生在课外时间进行阅读，扩展他们的知识面。
组织读书分享会定期举办读书分享会，邀请学生分享他们阅读的书籍及感受，培养他们的表达能力和沟通能力。
三、结合实际生活进行教学实地考察组织学生参观与教材内容相关的地方，如博物馆、历史遗址等，让学生在实践中学习，增强对课本知识的理解和记忆。
主题实践活动举办以教材内容为主题的实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生通过实际操作加深对知识的理解。
四、培养学生的创造力创意写作在学习完一篇课文后，鼓励学生进行创意写作，可以是续写、改写或者以不同的视角进行描述，培养他们的想象力和创造力。
戏剧表演将课文中的故事进行改编，组织学生进行戏剧表演，通过角色扮演培养他们的表达能力和团队合作意识。
结论小学语文教材的创造性使用，不仅能提高课堂教学的效果，还能全面提升学生的综合素养。
教师应该善于探索和尝试不同的教学方法，为学生创造一个丰富多彩的学习环境。
通过这些创新的方式，学生将会在快乐中学习，在实践中成长。
浅谈小学语文教学中如何创造性地使用
浅谈小学语文教学中如何创造性地使用“教材”教材是学生学习并掌握知识的最直接也是最主要的途径。
教师可以说是天天都在使用教材，凭借教材把点点滴滴的知识毫无保留地都传授给在坐的每一个学生，借助教材把各种良好的学习方法都灌输给每一个学生。
目前小学语文教材也在不断地改革创新中越来越符合时代的要求，越来越贴近孩子们的生活，越来越注重知识与能力的相辅相成，越来越注重发散思维的训练、创新能力的培养。
那么教材编写者的良苦用心有没有让所有的语文教师都能有所体会与真正领悟呢？可是在现实的语文教学中，不少教师仍旧只是照本宣读，只讲教材，只读教材，仍然过分偏重于知识的传授，而忽视各种能力的培养。
这种“封闭”式的教学模式其实早已跟不上课改的脚步，时代的要求，这种对教材的处理方法更是不利于学生各种能力的培养与发展的。
那么在当前课程改革开展得如火如荼的今天，怎样创造性地去使用教材，尽量发挥教材的巨大作用，这不得不引起我们每一位语文教师的深深思考。
我觉得作为一名教师必须把手中的教材作为传授知识各种知识的窗口，锻炼培养能力的依托，各种思维训练的纽带，让孩子们通过教材这一个“点”，相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”，只有创造性地使用教材，才能充分发挥学生的学习自主性，更好地培养和提高学生的语文素养。
一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。
为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。
比如在教完《少年闰土》后，我随机向学生们推荐了《故乡》这部小说；教完《江姐》时向学生提供《红岩》这本书。
总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。
又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。
简谈创造性使用小学语文教材的教学实践
简谈创造性使用小学语文教材的教学实践“教材无非是个例子”，叶圣陶先生指出，“教材只能作为教课的依据，要做得更好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。
”如果教师视教材为“圣经”，囿于教材，教给学生的也是僵化的教材，培养的也是僵化的思维，教师必须更新观念，语文教师不仅是教材的传授者，更是教材的开发者，要打破“教教材”的传统教学方式，充分利用教材这个媒体，实现“用教材教材”，全面致力于学生语文素养的提高，培养学生重视可持续发展能力。
语文教材丰富的思想、文化内涵，为教师创造性使用教材提供了极大地空间。
那么，如何创造性地使用语文教材呢？一、立足于教材，深入挖掘教材内涵小学教材所选文本都是典范之作，可以说篇篇锦绣，字字珠玑，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。
对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。
因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材，开发学生的潜质。
如《林海》的教学。
教师：作者说，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。
恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的绿吧。
学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。
生：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。
生：还有苹果绿、草绿、鲜绿。
生：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。
师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。
生：像绿色的云朵，降临到祖国大地。
生：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。
师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？生：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。
师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。
在这里，学生思维独特，个性得到张扬，想象的潜能得到极大地发挥。
在教学过程中，教师积极提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神，指导学生深入扎实开展阅读实践，让学生自主探讨寻找答案，引导学生成为发现者、研究者、探索者。
小学语文教师对教材创造性使用的研究
小学语文教师对教材创造性使用的研究小学语文教师对教材创造性使用的研究一、引言语文教学是小学教育中重要的一部分，教材是语文教师教学的重要依据。
然而，传统的教材使用模式存在一定的局限性，不能适应学生的个体差异以及现代社会的变化。
因此，如何在教材使用中发挥教师的创造性和灵活性，适应学生的学习需求，成为小学语文教师的一项重要研究课题。
二、教材创造性使用的概念教材创造性使用是指教师根据自身的教育观念和教学经验，灵活运用教材资源，结合学生的特点和学习需求，创设情境和活动，以提高学生的学习效果和效益。
这种使用方式强调教师的创造性思维和实践能力，注重培养学生的创新思维和能力。
三、教材创造性使用的目的教材创造性使用的最终目的是培养学生的综合素养和创新能力。
通过创设多样化的教学情境和活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
同时，教师还可以根据学生的学习进展，调整教学内容和方式，促进学生的个体发展。
四、教材创造性使用的策略1.灵活调整教学内容。
教师可以根据学生的学习状况和实际情况，对教材内容进行调整和补充。
比如，可结合学生的生活经验，引入实际案例和材料，使学习内容更具实用性和可操作性。
2.创设情境和活动。
教师可以结合教材内容，创设适宜的学习情境，让学生在实际场景中进行语文学习。
例如，可组织角色扮演、小组合作等活动，培养学生的表达和合作能力。
3.多媒体辅助教学。
教师可以运用多媒体技术，将教材内容呈现得更生动有趣。
通过图片、音频、视频等多媒体资源的运用，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
4.差异化教学策略。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，采用差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。
例如，可以结合学生的兴趣和爱好，设计个性化的学习任务和评价方式。
五、教材创造性使用的影响教材创造性使用对学生的学习效果和发展具有积极的影响。
首先，创造性使用教材能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
浅谈对教材的创造性使用
我们学校使用人教版小学语文实验教材已经有一年多了，教材致力于全面提高学生的语文素养，体现时代精神，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，体现了《语文课程标准》对语文教学的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蕴含的诸多有利因素得以开发利用呢？本文试以“语文园地”的教学为例，谈谈对教材的创造性使用。
实验教材中的“语文园地”实质上与以往教材中的“基础训练”基本相同，但二者相比较而言，“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。
“语文园地”中题目的安排都以“我会”的形式出现，“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”都是激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式。
因此，从“基础训练”到“语文园地”，不仅仅是提法上的改变，其最根本的变化体现在观念、认识上的更新，课程改革与语文课程标准所倡导的新理念在其间得到了凸显。
那么，我们应该赋予“语文园地”什么新的内涵？我的理解是它是学生学习语文的乐园。
有了理念上的更新，如何进一步在操作上让“语文园地”走出传统“基础训练”的模式而成为真正意义上的乐园呢？一、创设情境，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，思维以形象思维为主，所以，进入小学后相对正规的学习常常令他们不知所措甚至厌倦。
在低年级孩子的观察和想像中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。
抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键。
对此，创设情境的做法显得尤为适用。
如在一年级上册《语文园地二》的教学中，有位教师精心创设了“到大森林秋游”的情境。
一上课，小朋友们便“接到森林爷爷的请柬”，大家唱着《一同去郊游》的歌，高高兴兴地向大森林出发了（此时，教师用大屏幕展示了一组森林秋色图片）。
“走着走着”，小朋友遇见了一群找不到家的“小鸟”，热心的孩子当然得帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会走”）。
如何创造性地使用语文教材【最新】
如何创造性地使用语文教材论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。
关键词：创造性语文教材使用《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。
很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。
要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、多元的文本解读语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。
“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。
”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。
这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。
另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。
但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。
我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。
而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。
学生的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
浅谈如何创造性的使用小学语文教材
浅谈如何创造性的使用小学语文教材叶圣陶先生曾经告诉我们，“语文好比一把锁钥，用这把锁钥可以开发无限的宝藏。
”这形象的比喻是说语文教材是学生获取知识、提高语文能力、养成良好的学习习惯、培养良好的语文素质的钥匙。
“钥匙”是一种凭借，一种工具。
因而，如何使用教材是当今教育领域的一个热门话题。
语文教师备课、进行教学设计，上课时是“教教材”还是“用教材”反映了两种不同的教学观。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当成教学的唯一内容；而“用教材”是基础教育课程改革倡导的观念，这种教学观认为：语文教学的目标是全面的，教学内容不仅仅是写在书本里的知识，更重要的是蕴藏在书本知识背后的学生与教师，学生与学生、学生与环境相互作用中呈现出来的活生生的问题。
那么，如何变“教教材”为“用教材”呢？关键要教师胸中有“书”，心中有“标”，目中有“人”，用中有“法”学中求“活”。
一、胸中有“书”胸中有“书”是指教师备课、上课都要以教材为凭借，这里的书，首先是教科书，要重视教科书在教学中的作用。
因为钻研教材是正确使用教材的前提条件，学习钻研的过程是教师再创造的过程，用教材进行备课，必须要逐课推敲，潜心钻研，吃透教材。
从课文的题目到内容、插图、练习等方面理解编辑意图，理解脉络，明确重点与难点，把握中心。
进一步研究课文中的语言运用、修辞、语法、标点，琢磨课文的篇章、结构、体裁特点、语言风格、人物形象、故事情节、表现手法等。
这些并不要求一股脑地教给小学生，但作为教师，一定要弄懂弄通。
在琢磨教材中挖掘美的因素，认识本课在组中的地位与作用，为确定教学目标、安排教学课时、选择教学方法做好充分的准备。
胸中有“书”还包括教科书之外的教学参考书、教学案例书等。
这些能为教师分析教材和备课带来便利，但不能否认这些参考书给教师带来的负面影响，教师的劳动是创造性的劳动，不同的教师对教材的理解不同，我们所面对的学生不同，每位教师的教学个性不同，所以不能照抄教学参考书，胸中有“书”但不唯“书”，是我们使用教学参考书的良策。
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三、 开放教 科书 ， 激 发探 欲 望 ， 对 学生 的 长远
发展是非常有益的。 在学完《 人类的“ 老师” 》 后， 我们的头脑
中 自然会 冒 出这样 的疑 问 ：人 类还从 哪 些生物 身 上得 到启 示？ 我 把这 个疑 问当做 当天 的家 庭作 业 ， 让学 生 回家收 集有 关 的文字 或 图片资料 。第 二天 ， 我 利用 自习课让 学生 交 流 ， 很 多学生 都觉 得 自然 界太 神 奇了 ， 真 是大开 眼界 。 这样 的作 业 既强 化 了学 生 “ 为 研 究 问题 而查 找 资料 ” 的意 识 ， 又 极 大
击 风雨 的苍鹰 那里 ， 我学到 了勇敢顽 强 的精 神 … …” 我 们还 能 从什 么鸟 身上学 到什 么 ？我抓住 省 略号鼓 励学 生展 开 丰 富 的想 象进 行补 充 。 学 生纷 纷开 动脑筋 ， 有的 说 ： “ 从 森林 医 生 啄木 鸟 那 里 ， 我 体会 到 了为 人 类服 务 的快 乐 。 ” 有的说 ： “ 从反 哺 的乌鸦 那里 ， 我『 董得 了孝 敬父 母 。 ” 还 有的 说 ： “ 从 忙
完 课文 后 ， 向学 生推 荐和课 文 内容相 关的 课外 书 ， 激起 他们
的阅读 兴趣 ， 将他们 引向古代 文化 ， 引向现代 文化 ， 引向 中华 文化， 引 向世界 文化 。 这样 ， 既 增强 了学 生的 阅读 兴趣 ， 又激 发 了他们的求知欲望 ，让他们在大量 的阅读 中提高语文综 合 素 养。
课 程资 源 ，灵活运 用 多种教 学策 略 ，引导学 生 在实践 中学
习。 因此 ， 在教 学过 程 中 ， 以人为 本 ， 创造 性地 使 用教 材 ， 给 学 生 一个 灵动 的有效 的课 堂是 语文教 学 的 目标 。 那么， 在小 学 语文 教学 中 ， 如何 创 造性地 使用 教材 呢？
一
一
时间 ， 学生课间闲聊的话题都与《 三国演义》 有关。接下
来， 我又 组 织 学 生 开展 了 “ 讲三国故事 ， 评 三 国人 物 ” 的 活
动， 把课内外活动结合起来 。在学完《 爱因斯坦和小女孩》 后， 我向学生推荐阅读《 我家有个大花园》 ； 学完《 我和祖父 的园子》 后， 我推荐阅读《 呼兰河传》 ……总之 ， 我会在学习
中的语言训练 点 ， 读写结合 ， 培养 学生的语文能力 。 如《 三顾茅 庐》 一课 的第 三 自然段开头写道 ： “ 他们 来到隆中 ， 只见那里 的
山冈蜿蜒起伏 ， 好像一条等待 时机腾 飞的卧龙。 冈前几片松林 疏疏 朗朗 ， 潺 潺的溪 流清澈见 底 ， 茂 密的竹 林青翠 欲滴 ， 景 色 秀丽宜人 。 ” 课文抓住 山冈 、 松林 、 溪流 、 竹林进行描绘 ， 让我 们
四、 跨领 域 学 习。 育综 合 能力
《 语文课 程标 准》提 倡语 文课 程 与其他 课程 相 结合 ， 使
学 生在 不 同内容 和方 法的相 互交 叉 、渗透 和整合 中开 阔视 野， 提高学 习效 率 ， 初步 获得 现代 社会 所需 要的语 文 实践 能
力 。在 教学 中 ， 我充 分挖掘 教材 ， 适 时地 把语 文教 学和 综 合
学习《 老师， 您好 ！ 》 一课时， 我就把语文教学和综合实践 、 思
想品德 教 育结合 起来 。 这篇 课文 是一首 现代 诗 ， 歌 颂 了教师 的伟 大 。品读 了课文 后 。我 让学 生在 教师 节开 展 一系列 活 动： 做 贺卡 送 祝福 、 “ 我 为老 师 唱首 歌 ” 、 “ 我爱 老 师 ” 诗歌 创 作 朗诵会 … …学生可 以选 择 自己最 喜欢 的方 式表 达 自己对 老师 的感 情 。通 过活 动 ，学生深 切地 感受 到老 师 工作 的辛
实践 、 美术 等课 程结 合起 来 ， 为学 生创 造一 个多彩 的语文 学 习乐 园 ， 呈现 出多元 的课 堂文 化 ， 培养 学生 的综 合能 力 。如
中形 成语言技能 ， 在 运用中创新 ， 达到举 一反三的 目的 。 ” 在教
学中 ， 教师要本着 “ 用教材教而不是教教材 ” 的原 则 ， 挖掘教材
感受到诸葛 亮的住地——隆 中的秀丽宜人 。 语言优美生动 ， 四
字词语 的使 用更增添了语言 的气 势 ， 这是对学生 进行仿说 、 仿 写 的 好课 例 。我 让学 生 回忆 春 天 的花 园或 果 园 的景 色 ， 用
地调 动 了学生 探求 新知 的兴趣 。
于送 信 的信 鸽那 里 ， 我知 道 了做 事 要尽 职 。” 这样 的想象 让 学 生懂 得 鸟儿 的精神 值得 我们人 类学 习 ，从而激 发 学生 爱
乌、 护 鸟 的情感 。在 这样 的想 象空 间里 ， 学 生的创 造性 思 维 得 到 了培 养 ， 潜能 得到 了发 挥 。 叶圣 陶先生 曾经 说 ： “ 语 文教 材无 非是 个例 子 ，要 凭借 这个 例子 探索 课文 中典 型的构 词 、 组旬 的规 律 ， 而 后在 运用
、
发挥 想象 力 。 巧妙 补空 白
为了加 深学 生对 课文 内容 的理解 ，培 养学 生 的想 象力
及语 言组 织能 力 、 表达 能力 ， 教 师可 以抓住 课 文中 的留 白地
方， 让学生展开丰富的想象填补这些空白。 如《 鸟语》 第七自
然段 末尾 写道 ： “ 从终 日忙 碌的 燕子那 里 ，我认 识 到勤 劳的 可贵 ； 从 飞 行整 齐 的大 雁那 里 ， 我懂 得 了 纪律 的重 要 ； 从搏
语文 ・ 科研视窗
着 眼有效教 学 提高语文素养
浅谈小 学语文教 材的创造 性使用
江 苏响 水县 实验 小 学（ ２ ２ ４ ６ ０ ０ ） 叶利华
《 语 文 课程 标 准 》 指 出， 教 师 应认 真钻 研 教 材 ， 正确 理 解、 把 握教 材 内容 ， 创造性 地使 用教 材 ； 积 极开发 、 合理 利用