计算机辅助高中英语课堂教学初探

计算机辅助高中英语课堂教学初探
适用对象:英语教师阅读次数3742 次
摘要:本文引用心理学原理和教育学理论，研究学生的心理，并结合高中英语新教材特点，针对传统教学的某些弊端，运用CAI 改革课堂教学，提出了一些具体的做法。

初步探索了CAI 在高中英语课堂中的应用及可行性，总结出一套理论联系实际、可操作性较强的教学方法。

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关键词：计算机辅助教学课堂教学电化教学整体教学比较教学课堂容量<br>
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进入二十一世纪，人类的科学技术得到了空前的发展，特别是计算机的应用与普及，改变着新一代人的生活方式和思想观念。

计算机不再是实验室里的高科技仪器，它已悄悄地走进了普通家庭，也走进了教书育人的圣地——学校。

计算机辅助教学（ CAI ）成了教育界研究的重要课题。

我校也建起了多媒体电教室、多媒体语言实验室、电教控制中心、电脑室。

并在级组室配置了电脑。

这些为实行电化教学，开展教育科研，打下了坚实的基础。

本人藉着时代的机遇，借助学校先进的电教设备，开展了计算机辅助英语课堂教学的探索，并初具成效。

一、 CAI 符合人类思维的特点，适应时代的发展
人类社会发展到今天，现代科技在各个领域中大显身手。

而我们尽管还在使用着原始的教具：黑板、粉笔等，但投影、幻灯、录像机和电视机在课堂教学的应用正在慢慢地改变我们的传统教学模式和教学观念。

而计算机的加入更加快了课堂结构的改革。

方便、快捷、功能强大的计算机融合了上述各种多媒体设备的功能，由于 CAI 具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出等特点，故 CAI 成了电化教学的首选。

然而， CAI 是否适合高中英语教学？
诺贝尔奖获得者美国的斯佩里提出了“左右脑分工”理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢。

左右脑具有不同的功能。

美国心理学家发现：当人们左右脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加五到十倍。

这项研究表明：左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系，欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。

[1] 我国现行英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力的训练，不重视创造性思维的培养。

学生惯用左脑少用右脑。

学生“注意”的持久性和稳定性较弱。

在课堂上运用 CAI ，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，激发学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。

CAI 开发右脑，使左右脑更好地协作，能开发大脑潜能，提高学生素质。

二、运用 CAI 可以扩展课堂容量，提高教学效率
传统的英语教学停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。

教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。

这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。

同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单
元、分课完成教学任务。

这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。

而运用 CAI 有助于旨化外语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。

在高英语课堂教学中，可以实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。

也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。

例如，在教高二（下） Einstain 一课时，可以运用 CAI 联系高一（上） Abraham Lincoln 、高一（下）Karl Marx 进行对比教学，挖掘文章的共同点，帮助学生总结写人物作文的方法。

最后引入 1991 年的高考题：写一篇人物介绍，介绍少年体育明星孙淑伟。

让学生练习。

这样通过前后联系扩大了课堂容量，提高了教学效率，使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文，知识的输入量大了，进行输出的练习就容易得多了。

别外，在讲授单词用法时，我们可以利用现成的教学软件，通过技术处理，提取该词在课本各课出现过的典型句子进行汇编作为例子，让学生通过例子进行总结，得出单词用法。

这样，高中课文的句子反复出现，有助于学生记忆。

同时，一改以往“教单词”就是“搬词典”的做法，让学生开动脑筋、反复思考、归纳总结，开发学生思维的创造性。

三、运用 CAI 活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，增强学习兴趣
客观事物是多种多样的，在一定时间内，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们作出清晰的反映。

知觉的这种特性叫做知觉的选择性。

要把知觉的对象从背景中分出，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。

[2] 根据这一心理学原理，我们为了突出某一事物，就需要加强这一事物和其他事物之间的差别，或把这一事物设为活动的知觉对象，也可利用事物内部的某些相似或接近的特征进行组合。

另外，我们知道：在一定的限度内，信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现“瞬时记忆”能在教师有意识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆”，人而提高认识和操练的效果。

把这些理论运用到课堂教学中，为了加深学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，利用 CAI 的先进技术，设置“飞入”、“切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果和“打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风玲”等声音效果，同时把重点、难点设成彩色文字。

在教高一（下） Fire 时，可把对话制作成动画片，设计以下几个情景：① Jenny and Yang pei are cooking in the kitchen ② A p an of oil catches fire ③Jenny asks Yang pei to cover the pan ④ Yang Pei is going to take the pan. ⑤ Jenny teaches Yang Pei how to deal with the fire in the kitchen.并为动画人物配上可以设置静音的对白和相应的可以隐藏的字幕。

并把对话的重点、难点用红字显示，设置超级链接，使单击红字可以显示相应的例句。

上课时教师先根据对话内容提出问题，然后播放隐去字幕的动画片，上学生看完后提问，检查他们对对话内容的理解程度。

接着重播动画片，显示字幕，单击红字显示对应的例句，帮助学生通过例句处理这些重点、难点。

接着重播并利用暂停功能让学生跟读。

然后分组练习对话。

最后播放动画并设置静音和隐去字幕让学生根据画面人物的说话动作进行表演。

这样通过 CAI 使音像紧密结合更具直观性，同时使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，增加了学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛。

四、运用 CAI 提高学生对所学内容的正确理解，突出重点、难点
现行高中教材是由英国朗文公司选材编成的，里面的题材大多是选自外国资料，讲述的是外国的事情。

这些对于中国学生的理解有一定困难。

例如：高一（下） Sao Paulo Fire 所述的大火，我国学生就不熟悉，很难引起共鸣。

本人就利用最近在广州发生的一场大火的英语新闻报导，进行录制、剪辑，利用计算机在图像下面配上可以隐藏的字幕，并通过特写、慢镜等特殊效果，增加现场气氛，使学生感同身受，如置身于熊熊烈火中。

这时，让他们对比阅读 Sao Paulo Fire ，就便能确切地体会到作者的用意，认识到大火
的无情和无比的破坏力。

懂得防患于未然才能阻止类似事故的发生。

而课文 Hurricane 也可采取同样的方法。

五、运用 CAI 激发学生情感，陶冶情操
新教材的一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中。

但老师满口大道理，向学生贯输做人的道理，学生是很难听得进的，只有事实才能胜于雄辩， CAI 在这方面亦能发挥巨大的作用。

例如在教高一（下）Necklace 时，把课文 necklace 的录像片让学生看，特意把 Mathilde 在舞会时的青春貌美、得意非凡的镜头特写和最后经过十年艰苦劳动的形象相比较。

同时把现实生活中的因贪污受贿而被送上刑场的“高官”们的照片进行前后对比，让同学明白，爱慕虚荣，贪图享受，终会毁了一生。

实践证明，在高中英语课堂中引入 CAI 教学，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位感受世界，激发学习兴趣。

在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技带给他们的乐趣。

参考文献
[1] 古旭奇。

多媒体伏化组合、讨论式作文教学初探。

广东教育。

1998 （ 1 。

2 ） P55
[2] 叶奕乾主编。

心理学。

中央广播电视大学出版社。

1999 。

4 P85-87
（本文曾获市优秀论文评选一等奖，并在《广东教育》 2001 年 1-2 期发表）。