高中英语作文教学方法初探
高中英语作文教学
高中英语作文教学探索写作是高中英语学习的重要内容之一，也是高校入学考试的重要组成部分。
对英语学习者来说，英语作文最能反映出其英语语言综合运用的素质。
然而当前高中英语作文一直是困扰绝大多数师生的一个突出问题。
如何利用有限的课堂资源来指导、培养学生的写作能力?笔者在近十年来的日常教学中摸索，寻求出了能够解决这个问题的些许做法，希望能和同行共同探讨。
一、抓好课本教学，打好扎实的基本功学生的主要学习时间是在课堂上，学生的主要知识来源于课本。
学生所学习的单词、句型、句法等都是从课本中来的。
写作必不可缺的因素是词汇，词汇量很少或不会充分运用，写作时就很难得心应手，更谈不上表达的流畅。
在进行词汇教学时，为了避免学生学得枯燥、无趣，教师要采用多种方法，帮助学生有效记忆及使他们能够正确地使用，如同义词、近义词比较，讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系。
通过例句，使学生真正掌握其用法及语义特点。
这样学生就能在写作时选择形象具体的、适合文章主题和风格的词，以达到较好的表达效果。
另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要“建筑材料”。
在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。
句子是作文的基本单位，好的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
二、勤于实践，模仿写作模仿是学习的一个重要过程，模仿别人会掌握本领。
英文写作也是如此，先模仿，后创造性地发挥，学生会写出优秀的英语作文。
现在的试卷中，差不多都有一个写作题。
在平时训练时，教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。
在学生写作实践后，老师要认真批改，总结习作中存在的共同问题在课堂上进行分析。
最后还要将范文写在黑板上或张贴出来，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴范文的写作方法和技巧。
另外，教师还可以让学生互相批改作文，进行合作学习，提高他们的作文水平。
高中英语教学方法论文
高中英语教学方法初探摘要：高中英语与初中阶段的基础英语相比，变得越来越复杂，随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师正在积极探索与课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性，更加符合新课程标准。
本文对新课改下高中英语教学方法进行了初步探析，探索出了一些既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。
关键词：高中英语教学方法高中英语教材绝不同于初中阶段的英语教材，由形象直观的描述逐步转向文字描述，且语言知识难度逐渐加大，高中的课文的句型比初中长且难得多，很少有象初中的情景句型操练起来那样生动而有节奏感，有的高中英语老师也常感到迷惘，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。
笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：一、做好有效的课堂导入在英语课堂教学中，我们应充分调动一切新颖、有效的方法，利用易于被学生接受的教学手段，导入新课。
新课的导入要起到凝聚、激发和铺垫的作用，从而提高课堂教学的效率。
1、提问式导入法可以根据课文材料，精心设计问题，制造悬念。
设计的问题既要与课文相关，又要有启发性、新颖性，抓住学生的注意力，调动他们的兴趣和积极性。
例如，笔者在教授人教版《高中英语》高二上册living with disease这个单元时，首先提了这样一个问题:“你敢与爱滋病人握手或者一起吃饭吗？”学生们开始七嘴八舌地讨论起来，然后笔者就告诉学生们学了本单元就能找到答案，顺势导入新课。
带着问题和好奇，学生们积极地学习课文，收到了很好的效果。
2、情境导入法学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。
情境是有效使用语言和话语的环境，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。
渐进、感悟、思维、面批——高中英语作文渗透式教学方式探索
型． 还可 以自己写 例文或一 些例句 ， 断激活学生 的记 不 忆 。大部分学生 在教 师的带 领下 ， 会想起 很多 的词 汇 和句子 ， 有的学生 甚至 会想起这 些词 汇或句 型在 课本 教材 的出处 。学生们一次次 的“ 然大悟 ” 豁 然开 恍 和“
他们从不敢写到敢写 。 ． １２ 高二 学 生要 会 写 经 过 一年 的学 习 ， 生 的词 ． 学 汇、 短语 已经有 了一定量的积 累 ， 语法 知识也较 为丰富 了。学生理解 力 日益加 深。这 时写作 要求 可 以上升 ， 内容要求更加 丰富 。要求 学生 会用 不 同的句型 ， 比如 要会用非谓语 动词 来代替 从句 的写 作 ， 或用 强调句 型 来加强语气 ； 同时尽可能多用 已经 学过 的词汇和短语 。
不同的句 型， 是可 以要 求学生 使用 某个 阶段教学 的 但
句型。例如高一 有一个定 语从 句 的系统 教学 ， 就可 以
要求学生多用定语从 句进行写作 。教师可 以上一 堂作 文评讲课 ， 让全班 同学一 起来 学 习好 的从 句写 法 。这 样的交流给 了一 些不擅 长写 作 的同学很 大 的启发 ， 让
式议论文等 ， 这些都是必须 的写作指 导。再如 ， 于每 对
一
次 的写作 可 以酌情有 专门的例文 导读 ， 其次 是学 生
１１ 高一 学生要敢写 词汇少 ， ． 可以先练 习写语 段。 对于某个话题不要 面面俱到 。教 师不要进行太 多的修
的独立写作 ， 再次 是写 作后 的集 体分析 和评 讲或个 人
点一滴 的体会进行 学 习。高 中英 语 的渗透 教学 ， 即
语 言的掌握 ， 从语 言输 入的角 度来讲 已经达 到 了一 定
的量化 ， 而从语言输 出的角度之一——写 作来说 ， 高三 的写作 ， 应该 在高一 高二 的基 础上 有质 的飞跃 。教 师 对于这 一年的写作 教学 应该作好 统筹安 排 ， 比如从 写 作类 型上分类有 图表型议论文 ， 图片型议论 文 ， 和命 题
浅议高中英语作文教学六个策略探索
作文批 改虽然是一项十分辛苦 的工作 ， 但 它也是提高学 生作 文能力的一个有效途径 。 作文批改应该 灵活多变 ， 方式多 样， 既注重数量 也要 考虑 到质 量 ， 要把二 者结合起 来 ， 既减负 又增 效。同时教师要注意发现学生优秀作文 ， 并且把这些作文 当作 范文让学生模仿写作 。教 师甚 至可以把这些优秀 习作推 荐给报刊杂志社发表 ，从而激发 学生的写作兴趣和增加他们 的成就感 。
６ ． 背 诵 策 略
背诵永远是外语学 习最 好的方法 。教师可 以要求学 生从 最简单又最常用 的词汇背起 ， 逐步转为背诵基础 的句子 ， 最后 要求学生背诵段落 和语篇 。大多数学生通常都是有想法 的学 生， 但是由于 自己的英语水平有 限 ， 往往不能通顺地 表达 自己 的思想 。如果学生进行 大量的背诵 ， 很 多东西就能脱 口而 出 ， 写英语作文时就会得心应手 。 我们 知道 ， 背诵既能提高英语知 识水平 又能增 加语 感 ，所以 ，老师要精选一些 内容给学生背 诵 。可 以选择英语谚语 、 教材 当中的优 美片段 、 散文 、 诗歌 、 高 考英语作 文 、 优秀的参考范文 ， 等等 。
５ ． 批 改 策 略
在教学实践 中， 必 须加强基础词汇和热点词 汇的训练 ， 同 时要注重汉译英与造句练习 。 句子是作文 的基本单位 ， 一个 句 子表达一个完整 的思想 。 所以， 加强词汇教学 ， 打好句子基础 ， 是提高写作水平 的重要环 节。 要 教会学生避生就熟 ， “ 生” 指生 词， “ 孰” 指常 见词 。 也就是说 ， 使 用 自己熟 悉的单词 ， 避免使 用 拿不准或想 当然 的词汇。学生要学会迂 回 ， 不能“ 硬” 碰“ 硬” ， 否则 ， 不 仅可能写错单 词 ， 还可能词不达意 。 学生所掌握 的词 汇量的多少是影会运用词块 ， 多 使用高级词汇 。 高考英语作文鼓励学生使用高级词汇 ， 而要正 确地使 用和掌握这些词汇 ，就必须要求学 生进 行大量的 阅读 和写作 训练 。
写好高中英语作文的技巧和方法
写好高中英语作文的技巧和方法写好高中英语作文的技巧和方法一一、从词汇入手，强化短语写作有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。
而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。
教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。
比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、抓好基本句型的训练，促进写作书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。
要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。
从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。
首先，要加强五种基本句型的教学训练。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。
五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。
其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。
最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。
三、从阅读入手，培养写作表达技巧阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。
高中英语写作教学策略初探
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
英语作文教学方法探微
待 解 决的 一大 难题 。本文 拟从 中学 生 英语 写作 中存 在 的常 见 问题 力 。 因此 ，训 练 时 当场 发 题 ，限 时 交 卷 ，促 使 学 生 快 速 理 解 信 为突 破 口，来 寻找 如 何加 强英 语教 学 和提 高学 生英 语 写作 水平 的 息 ，迅速 表达 信 息 ，提高 实 际应用 和 应试 能力 。这 一 步是 关键 ， 途径。 也是 学生 的难 关 。笔 者平 时要 求 学生 在写 作过 程 中牢 牢记 住 以下 口诀 ： “ 先读 提 示 ，弄清 要 点与 格式 ；时 态语 态要 当 心 ，前后 呼 养 成 良好 的写作 习惯
一
、
首先 要调 动学 生 主动 学 习的积 极 性 。有 的学 生对 此抱 舍弃 态 应 要 一致 ；句 子 结 构 和 搭配 ，语 言 习 惯 莫 违 背 ；文 章 写 好 细 检 度 ，情愿 把精 力 放在 其他 方面 ，也不 愿花 过 多 的时 间和精 力来 提 查 ，点滴 小错 别 忽视 。”学 生 明确 目的并 掌握 要 领后 ，要 严格 在 高 自己 的写作 能 力 。所 以我们 要把 英 语学 习 与理想 和 目标 教育 联 规定 时 间 内完 成 作文 。训 练 的初 级阶 段 ，每次 时 间可 放宽 一 点 ， ０ 系起 来教 育 学生 ，使 他们 充 分认 识到 学好 英语 是 时代 的要 求 ，是 随着 学 生写 作能 力增 强 ，时 间相 应缩 短 ，逐步 做 Ｎ３ 分钟 内完 成 培养 社会 人 才 的需要 。只有 学好 英语 ，才 能 更好 地运 用这 ～ 交 际 任务 ，决 不能 让学 生养成 拖拉 的坏 习惯 。 五 、评价 与指导 工具 为建 设 中 国特 色 社会 主 义现代 化 服务 ，从而树 立 为 国 、为 民 而学 的远 大 理想 和奋 斗 目标 ，使 学 生产 生持 久 的动力 ，保 持 长久 １指 导是 写作 教学不 可缺 少 的环节 ． 其 内容 可包 括 ：师 生共 同分 析所 给材 料应 表 达 的要 点 ；讨论 的 、旺 盛 的精 力 。这样 才 能提 高学 生的 学 习兴趣 和积 极 性 ，逐步 结构 层 次如 何安 排 ；师 生共 同讨 论如 何表 达这 些 要 点 ，选 择合 适 养成 习惯 ，推 动语 言运用 能力 的持 续提 高 。 的 句型 和主 要词 汇 ；讨 论句 与句 、段 与 段如 何连 接 ，用 哪些 连接 二 、注意 增加 学生 的 阅读 量 中 学英 语课 本 内容 均属 精读 内容 ，学生 应 熟练 掌握课 本 中 的 词 为宜等 。
高中英语作文教学初探
高中英语作文教学初探摘要：英语写作是高中英语教学的一个重要内容，也是高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。
写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。
关键词：高中英语作文教学能力高考试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料，并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
那么如何培养学生的写作能力？在高考中如何能让学生写出一篇好作文呢？一、夯实基础，养成良好的写作习惯是前提1．调动学生主动学习的积极性有的学生对英语作文报舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花过多的时间和精力来提高自己的写作能力。
所以要先教书育人，把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，是培养社会人才的需要。
这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，逐步养成习惯，推动语言运用能力的持续提高。
2．加强词汇、语法、句型教学要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。
得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。
因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等，即重点词的语用分析。
学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。
因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。
成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以，加强词汇教学，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
3．努力创造课内外的语言环境学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。
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高中英语作文教学方法初探
发表时间：2019-01-24T10:07:42.830Z 来源：《教育学》2019年1月总第166期作者：王晓琴[导读] 在高中英语教学中，英语作文是一项非常重要的教学内容，它是综合考查学生对英语的语言逻辑。
四川省江安中学校644200
摘要：在高考命题中，学生对英语的书面表达能力是相对比较难的部分，因为它在考查学生对英语语言的综合运用能力。
关键词：高中英语作文教学方法初探
在高中英语教学中，英语作文是一项非常重要的教学内容，它是综合考查学生对英语的语言逻辑、语言习惯和语法结构等各方面知识进行运用的一种形式。
对于考查学生的听、说、读、写等技能来说，它是对学生要求最高的一个层次。
在高考命题中，学生对英语的书面表达能力是相对比较难的部分，因为它在考查学生对英语语言的综合运用能力。
下面我根据自己的教学实际，就高考英语写作中经常出现的错误类型等进行举例剖析，以反馈指导我们的英语写作教学工作，同时，对高中英语作文教学方法进行了初步探讨。
一、学好英语基础知识
英语作文的写作离不开最基本的词汇、语法，只有在掌握足够词汇的基础上，才能够写出文章，因而在教学过程中教师要注重学生的词汇量的把握，敦促和检查学生的词汇、语法掌握情况，及时给予学生指导和帮助。
由于英语学习本身就很枯燥，需要学生付出更多的精力去背诵记忆，这样有一部分学生就会对英语学习失去兴趣，从而影响英语基础知识的掌握，因而在教学过程中教师要积极改进自己的教学方式，增加英语学习的趣味性，让学生掌握背诵单词的各类方式方法，从而提高学习效率。
二、背诵范文，模仿写作
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”英语文章也是如此。
在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并给予必要的提示。
从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。
另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。
这样，有助于学生正确使用动词形式、掌握句子结构以及前后逻辑关系等。
平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。
控制写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中，一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取由繁到简、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练。
如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效地与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。
不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。
我不是一味地让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。
三、注重书面表达能力的训练
1.锻炼英语口语表达能力。
如果学生的口头表达能力好的话，那么学生的写作能力也会有相应的提升，所以在日常教学中，老师可以让学生做一些口头汇报，这样既可以锻炼学生的英语思维能力，也可以提高他们的写作能力。
2.对课文进行复述。
学生在对课文进行口头复述的时候，也锻炼了学生的英语逻辑思维能力，能够让他将课文中的人物在脑海中加以创新，这样可以扩大学生在写作时的想象空间。
3.坚持每周写作。
教师应该根据课堂讲解的英语写作目标，布置适当的作业。
如果学生每周都能够写一到两篇作文，那么他们的写作能力也会在日常训练中逐渐提高。
四、教师丰富评价方式，建立英语写作自信
形成性评价要求教师在实行评价时，要关注学生的学习过程，了解学生学习的状况，允许学生差异性的存在，要多从学生个体身上发现闪光点，从学生的学习态度、情感引导启发学生。
首先，教师要转变观念，改变重结果、轻过程、重选拔、轻激励的评价方式，在进行写作评价时，教师可以将作文分成几个层次，对不同层次的作文实行不同的评价。
比如，面对作文水平较高的，教师需要引导学生进行自我评价，并对其提出更高的要求，激起学生的挑战欲望；面对作文水平中等的学生，教师要多给一些赞赏和肯定，指导其改善写作结构，减少错误，多多观察和借鉴优秀作文的长处；面对作文水平较差的学生，教师要多给一些鼓励，多与学生亲近和交流，激发学生对英语写作的兴趣。
其次，在作文评价时，教师要以一种轻松、宽容的心态，接受学生作文水平之间的差异，多给学生一些自主学习的空间，可以使用一些精神鼓励和物质奖励，激励学生主动提升英语写作能力，让学生感受到学习的乐趣。
此外，由于学生之间更容易交流，教师还可以请优秀的学生讲授写作过程、传授写作技巧。
丰富评价方式，教师要创造宽松的评价氛围，充分利用学生的心理特征，激励学生乐于写作，从英语作文的进步中收获快乐。
古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。
学生学习英语语言的写作也必须做到“贵在坚持和积累”。
尤其是对于脱离教师课堂教学环境的课外交流语言的学习，更需要我们教师多留心、多为他们创造更多的接触和使用课外交流的机会。
总之，学生的英语作品是学生写作能力的一个综合体现，作为教师应该站在更高的角度来规划自己的教学，从学习生活的点滴入手，在教学过程中具体进行渗透，贯穿在英语教学的方方面面，使英语书面不再成为学生的难题。