2007年银川市中考化学试题分析_3

2007年银川市中考化学试题分析银川市教育科学研究所2007年的中考课改实验区理化试题的化学部分，共20道试题，其中选择题13道，非选择题7道，得分点共44处，分值共计75分。

与往年中考比较，题量保持相对稳定，得分点略有增多；知识覆盖面较广，基本包涵了考生一年来所学内容；情境化设置继续增多，联系生活，解释现象，根据所学化学知识作出分析和判断进一步增强，紧扣《课程标准》，反映课程改革的发展方向，对实际教学具有指导作用。

一、各试题考试效果统计2007年中考化学各试题考试效果统计注：1、1～13题为选择题，由计算机批阅，得分率由计算机自动运算得出。

2、14～20题为非选择题，所得数据为抽样得出。

2007年中考化学各试题得分率分布二、各试题分析（一）选择题选择类型的试题主要集中于对基础知识和基本技能的理解和判断。

正确的理解和准确的判断是选择题得分的关键。

通过设置一定的情境或范围，要求考生运用一个或几个知识点作出判断或选择是选择题的一般命题方式，它的一个基本特点是，试卷中留下的仅仅是考生作答的结果。

然而，一道高质量的选择题，解答它的正确分析思路通常是唯一的，特别是单项选择。

所以，根据考生作答的结果，通常也可以初步判断考生的解题思路。

1．“绿色化学”又称环境友好化学，它的主要特点之一是提高原子的利用率，使原料中所有原子全部转化到期望的产品中，实现“零排放”。

下列反应符合“绿色化学”这一特点的是（ ）A ．工业冶铁：COO Fe 323+2CO 2Fe 3+ B ．湿法炼铜：4CuSO Fe +Cu FeSO 4+C ．用生石灰制熟石灰：OH CaO 2+2Ca(OH) D ．工业上制烧碱：232Ca(OH)CO Na +3CaCO NaOH +2↓本试题的特点是呈现概念的内涵，要求考生在列出的选项中指明正确的外延。

即通过对考生能否找到概念的外延，考查考生对概念的内涵的理解程度。

考生须在理解“绿色化学”这一概念的基础上，才能判断符合这一概念的选项。

作答本题的关键思路在于：（1）“原料中所有原子”是指反应物；（2）“期望的产品”是指生成物；（3）“全部转化到……”不仅有“多少”的意思，还有“方向”的含义。

考生只有在此分析基础上，才能准确理解“绿色化学”这一概念的内涵，从而保证指明外延的正确性。

从本题的得分率看，有75.82%的考生选择正确，说明大多数考生具备这样的分析思路。

本题准确把握《课程标准》中对认知性学习目标的水平要求，不失为一道有水准的试题。

同时本试题也是对那些要求学生机械地记忆或背诵概念的教师一次善意的规劝和教训。

2．有关化学式H 2O 的意义，叙述不正确的是（ ）A ．表示水这种物质B ．表示水由氢元素和氧元素组成C ．表示1个水分子D ．表示1个水分子由1个氢分子和1个氧原子构成在九年义务教育阶段，化学用语的内容主要包括元素符号、化学式和化学方程式以及少量的离子符号，其中元素符号是基础，化学式和化学方程式是重点。

看懂化学用语并且能够正确表达其意义是学习化学要达到的基本认知目标，也是化学考试的必考内容。

本题以最为常见的化学式之一——H 2O 为例，用意是显而易见的——避免繁、难、偏，目标直指对化学式的理解和认识。

在实际教学中，学生对化学式的认识出现偏差一般集中在微观理解方面，特别是对化学式中元素符号右下角的数字“2”与某些单质化学式中元素符号右下角的数字“2”的区别。

本题正是通过这一切入点，考查考生对化学式的认识是否完备，反映出中考化学十分重视本学科的基础知识。

3．下列事实及对这些事实的解释，二者不相符合的是（ ）A ．金属导电——原子是运动的B．夏天铁轨之间的缝隙变小——原子之间有间隔C．氮气的化学性质不如氧气活泼——不同分子性质不同D．电解水制取氢气和氧气——分子在化学反应中可以再分能够运用所学知识对自然界的某些现象作出解释，是自然科学教学的重要目标，也是《课程标准》的基本要求。

实现能够“正确解释”这一教学目标的重要途径是联系,将书本知识与自然界的现象或事实相联系，用化学的眼光审视自然，灵活运用知识。

学生通过一年的学习，在教师看来，知识量并非太多，但在学生看来，已经不少。

如何正确而准确地运用它们，从学生的角度讲确实尚存一定的困难。

结合本题，我们会发现，这是一道典型的宏观与微观相联系的试题，运用书本或课堂中学习的微观知识，将其与宏观现象相对应，并且合理的加以解释。

对于学生而言，在那些“众多”的已学知识中遴选出相关知识并且与试题中所列出的现象或事实一一对应，并不是一件轻松的事情，而在此，这种“遴选”思维却恰恰是正确解答这道试题的关键所在。

本题的得分率为52.50%，即有近半数考生答错。

想必在此近半数的考生中，灵活运用知识的能力、将书本知识与自然相联系和“遴选”思维缺乏者不会不在少数。

所以,从这个角度讲应当引起我们化学教师的深思。

4．下列食物中富含油脂的是（）A．米饭 B．蔬菜 C．花生米 D．豆腐5．俗话说“火需空心”是指柴禾架空才能烧得更旺。

这是因为（）A．散热更快 B．温度降低到着火点以下C．使着火点降低 D．柴禾与空气中氧气接触更充分6．下列说法中正确的是（）A．青少年长期饮用纯净水有益健康 B．家里烧开水的目的之一是使硬水软化C．人体内含量最多的物质是蛋白质 D．无色透明的液体一定是纯净水7．下列生活经验中，不合理的是（）A．用稀盐酸除铁锈 B．用汽油除去衣服上的油渍C．用食醋除水壶中的水垢 D．用钢丝球洗刷铝锅上的赃物10．下列有关化学物质与人类生命活动关系的叙述中，不正确的是（）A．蒸馒头时加入适量的纯碱B．加过量的亚硝酸钠，以保证肉质鲜美C．为了预防甲状腺肿大症，应食用加碘食盐D．夏天出汗多，应及时补充盐和水，调节体液平衡《课程标准》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。

科学生活化，生活科学化已成为课程改革的既定目标之一和实践共识。

在科学的生活方式中提高科学素养，以科学的理念为指导，提高生活质量，应当成为实际教学中不可或缺的重要组成部分。

今年的中考在联系生活经验，引导生活科学化方面与历年比较，从题量而言是空前的。

结合这5道试题，其中特点和对教学的启示有以下几点：（1）从最普通的生活中发现化学与人类的关系人的第一需要是吃喝。

当人们，特别是学生明白了在所吃所喝中所摄取的是什么样的化学物质时，相信学生获得的决不仅仅是几条化学知识，而是自身科学素养的提高和科学的生活习惯的开始养成。

这样的素养和习惯会促使和引导他们去不断地深入观察生活，发现和探究生活中的那些不仅包括化学在内的科学领域。

所以，从本质上讲，生活本身就是保持和发展学生对学习科学的兴趣之源。

（2）从最一般的经验中领悟化学或科学“火需空心”是人们在长期的生活中总结出的经验。

然而，在人们未能揭示其内在本质的时候，它也只能一直停留在经验之谈中。

但是，一旦它被赋予化学的内涵，就转化成为科学。

从这一角度讲，引导学生领悟化学和科学，像“火需空心”这样的经验在我们的生活中比比皆是。

生活蕴涵着科学，经验是通向科学殿堂的阶梯石。

我们教师的职责和任务就是有选择地信手拈来这些在生活中比比皆是的经验，从中披沙拣金，让科学的灵光在学生的脑海中不断闪烁。

（3）客观和辨证地认识化学物质的结构决定性质，性质决定用途，这是实际教学中教师所遵循的基本思路。

然而,物质在发挥其用途时,也未必只产生一种效果。

钢铁的硬度比铝合金大，钢丝球固然能洗刷掉铝锅上的赃物，但是也能破坏铝锅表面(氧化层)，这种破坏甚至有损人体健康的可能。

所以，在认识物质方面,要承认物质性质的客观性，但在认识物质的作用方面,则应当用辨证的眼光看待。

8．某同学测定的下列数据中，不合理的是（）A．用10mL量筒量取了6.5mL水B．用pH试纸测得某地水的pH为5.4C ．测得某粗盐样品中氯化钠的质量分数为92.5%D ．用托盘天平称得某小苏打样品的质量为12.6g实验历来是化学教学中的重要一环，该环节一旦脱节，化学的一切都将如同空中之楼阁。

然而，实验也决不仅仅只是动手操作而已，其中还隐含一系列的分析和判断。

例如选用什么样的仪器最有利于实验的成功完成；所得实验数据是否在分析或预计范围之内等等。

在实际教学中常常会有这样的现象：学生计算某溶液中溶质的质量分数，所得结果大于100%，而学生竟丝毫没有意识到该计算过程一定有误。

本题虽然是一道对课本中一习题的略加改编，但却鲜明的提示我们——化学教师：科学的分析和思考伴随着科学探究的始终，科学的思维既是在亲自动手的过程中形成的，也是在对实验过程及结果的缜密思考中形成的。

合理的虽然未必是科学的，但科学的一定是合理的，合理性是通向科学性的一条捷径，也是学生形成科学自然观的一条有效途径。

本题的得分率为51.66%，近半数考生误选，这样的结果实在不得不令人思索。

那么就本题而言，造成考生高比例误选的原因究竟在哪儿呢？首先让我们来分析一下本试题。

A ．用10mL 量筒量取了6.5mL 水。

C ．测得某粗盐样品中氯化钠的质量分数为92.5%；D ．用托盘天平称得某小苏打样品的质量为12.6g 。

该三个选项从化学的角度讲，无疑既是合理的，也是科学的，当然不在题意的选项之列；作为单项选择题，B 选项便成为本试题唯一符合题意的正确选项。

其次，再让我们来回顾一下教材中是怎样呈现有关B 选项的相关内容的（人教版，义务教育课程标准实验教材《化学》，九年级，下册）。

首先教材陈述pH 是用来表示溶液酸碱度的，并且指出pH 的范围通常在0～14之间以及pH 和溶液的酸碱性强弱的对应关系；然后指明“测定pH 最简便的方法是使用pH 试纸。

”，并且采用“活动与探究”的方式“用pH 试纸测定一些液体的pH ”。

最后说明“了解溶液的酸碱度有重要意义”，还列出了一系列与生产和生活有密切关系的重要pH 及其范围。

在此要指出的是：（1）教材中明确了pH 的范围在0～14之间，说明pH 有用小数表示的可能。

（2）在“活动与探究”“用pH 试纸测定一些液体的pH ”中并无明确指明用pH 试纸测定的pH 只能精确到整数位。

可以想见，在真实的这个“活动与探究”中，难免甚至一定会出现pH 试纸所呈现的颜色介于两比色卡之间（这里尚且不论不同的人对颜色的认定有所不同），这样势必会出现“估值”，从而引出用带有小数的数值表示。

而这样的做法不仅是合理的，而且也是科学的。

（3）在教材中列出的所有pH 数据中，几乎全部是用小数表示，有的甚至精确到小数点后第二位。

如“……农作物一般适宜在pH 为7或接近7的土壤中生长”；“……正常雨水的pH 约为5.6，酸雨的pH 小于5.6”；人体血浆pH 范围在7.35～7.45之间，等等。

当然，这些数据自然不会是用pH 试纸测得的，但这无疑给教学起到了一定的导向作用。