统编版小学语文五年级上册第一单元《桂花雨》教学设计含反思
部编版小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计
《桂花雨》教学设计【教材内容分析】这篇散文以“桂花雨”为题，给人以美好的遐想。
伴随着阵阵芳香的桂花雨，我们与作者一起重温美好的童年时光，品味成长的滋味。
课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的印象。
全文可分三部分。
第一部分为第1、2自然段，描写了作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。
第二部分为第3、4、5、6自然段，主要描写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情，字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。
第三部分为第7、8自然段，描写了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的回忆。
【学情分析】五年级学生已有一定的识字量和独立的阅读能力。
对于浅显的课文，已具备一定的赏析能力，能够从文本中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。
本课是第一单元的第三篇课文，学生通过前两篇课文的学习，已为这篇课文的独立阅读，体会作者思念家乡的感情奠定了一定基础。
本文是一篇散文，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。
因此，在教学时，注重学生联系已有经验，采取角色扮演、对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思念之情。
【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字,会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学重点和难点】1.抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
2.体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深刻含义。
【教学过程】一、温习旧知本单元主要学习借助事物表达感情。
《白鹭》寓情于物，《落花生》借物喻人，本节课作者想借《桂花雨》表达什么感情呢？二、导入新课,再识桂花上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线素，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。
统编版五年级上册语文 3《桂花雨》教案
统编版五年级上册语文3《桂花雨》教案学习目标1. 桂花雨是作者童年时的一种游戏，主要特点是将桂花摇落下来，然后捡起桂花，以此为乐。
通过学习，学生将能够了解桂花雨的玩法和特点。
2. 掌握描述桂花雨的修辞手法：作者在描述桂花雨时运用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘了桂花雨的美丽与神秘。
通过学习，学生将能够理解并运用这些修辞手法。
重难点1. 重点理解作者对故乡的思念之情：在阅读过程中，需要重点理解作者对故乡的思念之情，这种情感是通过对童年时期桂花雨的回忆表达出来的。
需要深入体会这种情感，才能更好地理解文章的意蕴。
2. 难点掌握描述桂花雨的修辞手法：作者在描述桂花雨时运用了多种修辞手法，这些修辞手法可能会给学生的阅读带来困难。
因此，需要重点讲解这些修辞手法，帮助学生理解并掌握其用法。
教学过程:一、了解作者背景在开始这篇课文的学习之前，我们需要先了解一下作者的相关背景。
课文的作者是当代女作家琦君，她是一位才华横溢的作家，作品风格清新自然，富有感染力。
《桂花雨》是她的代表作之一，这篇文章通过回忆童年时期摇桂花的经历，表达了对故乡深深的思念之情。
二、走进文本，感受情感在阅读这篇课文时，我们要积极投入情感，用心感受作者的心境。
在感受文章情感的过程中，我们可以从以下几个方面入手：1. 关注作者对故乡的思念之情。
在课文中，作者通过描述童年时期桂花雨的美丽与神秘，展现了对故乡深深的眷恋。
我们可以从作者的描述中感受到这种深情厚意。
2. 品味作者对桂花的热爱。
在课文中，作者用细腻的笔触描述了桂花的美丽与芬芳，这种热爱之情贯穿全文。
我们可以从作者的描述中品味到这种情感。
3. 关注作者对童年生活的怀念。
在课文中，作者通过回忆童年时期摇桂花的经历，展现了对童年生活的怀念之情。
我们可以从作者的回忆中感受到这种情感。
三、深入剖析，发现意蕴在阅读这篇课文时，我们还需要深入剖析文章的意蕴。
具体来说，我们可以通过以下步骤来发现文章所蕴含的深意：1. 关注作者对故乡的情感变化。
部编人教五年级语文上册《3桂花雨》教案含教学反思
部编人教五年级语文上册《3桂花雨》教案含教学反思
一、教学目标
1.能够听懂故事内容，理解故事大意；
2.能够表演出故事中角色的情感和行为；
3.能够通过故事理解其中蕴含的道德寓意。
二、教学重点
1.故事的理解与表达；
2.角色情感的表演；
3.道德寓意的理解。
三、教学准备
1.课文《3桂花雨》;
2.教学反思表格;
3.录音机。
四、教学过程
第一步：导入（5分钟）
1.播放录音，让学生听一遍桂花雨的故事；
2.引导学生畅想：如果自己是故事里的小明，会怎样做？
3.学生回答，老师引导讨论。
第二步：学习故事（15分钟）
1.分角色小组阅读故事；
2.小组展示分角色表演；
3.全班一起讨论故事中的情节及人物感情变化。
第三步：讨论故事寓意（15分钟）
1.老师引导学生分析故事中所蕴含的道德；
2.学生讨论后，老师总结，引导学生理解故事中的道理。
第四步：课堂练习（10分钟）
1.给学生提问，让学生口头简述故事大意；
2.随机提问学生，让他们表达出故事的教育意义。
第五步：作业布置（5分钟）
1.布置写读书笔记的作业；
2.提醒学生复习故事内容。
五、教学反思
1.教学过程中如何引导学生更好地理解故事的内涵？
2.学生在表演和讨论中的情感体现如何？
3.如何更好地引导学生领悟故事所蕴含的道德寓意？
4.教学反思是否有助于提高教学质量？
以上是本次关于《3桂花雨》教学案例及教学反思，希望种下了学生心灵的种子，促进学生成长。
统编版五年级语文上册《桂花雨》优秀备课教案
统编版五年级语文上册《桂花雨》优秀备课教案一、教学目标1.知识目标：–了解《桂花雨》的大意和主要内容；–掌握课文中重要词语和句子的意思；–学会运用适当的语音语调朗读课文。
2.能力目标：–提高学生的阅读能力，培养他们良好的语文学习习惯；–培养学生的联想能力和想象力，培养他们热爱自然的情感。
3.情感目标：–培养学生热爱祖国大好河山的情感；–培养学生热爱文学，喜欢读书的兴趣。
二、教学重点1.理解《桂花雨》的大意和情感倾向。
2.掌握《桂花雨》中的生词和重要句子。
3.通过朗读、默读和解释提高学生对课文的理解能力。
三、教学难点1.发散性思维的培养：通过桂花雨的描写，如何引导学生展开想象；2.语文情感的培养：如何通过桂花雨传达作者对美好事物的表达。
四、教学过程1. 创设情境（5分钟）在课堂上播放桂花雨的优美音乐，创设优美的氛围。
2. 导入学习（10分钟）以问题导入：请同学们思考一下，桂花雨和春风长得像吗？为什么？3. 讲解与解读（15分钟）边读边解释课文的生词和句子，引导学生理解课文的内容。
4. 分组讨论（15分钟）分小组讨论：如果你是小枣，你会如何描写桂花雨？展示你们的想法。
5. 回答问题（10分钟）提问：为什么作者把它称为“桂花雨”？学生展开发言讨论。
6. 朗读训练（10分钟）让学生朗读桂花雨，关注语音语调的准确性和感情的表达。
7. 总结与展示（5分钟）教师进行学习总结，强调桂花雨作为一种美好的表现形式。
五、小结通过本堂课的学习，学生不仅仅理解了桂花雨的描写，还培养了对美好事物的感受和表达能力。
希望学生在以后的学习中，能够积极发现并欣赏生活中的美好，用心感受自然之美和文学的魅力。
六、拓展延伸1.请学生写一篇小短文，描写他们心目中最美的春天景色。
2.让学生了解中国古代诗词中描写春天、桂花的名句，激发学生对中华传统文化的兴趣。
以上是统编版五年级语文上册《桂花雨》优秀备课教案，希望对您有所帮助。
部编版五年级上册语文《 桂花雨》教案 (10)
部编版五年级上册语文《桂花雨》教案一、教学目标1.通过学习，使学生了解《桂花雨》的故事内容，培养学生的阅读兴趣。
2.通过朗读、分析课文，培养学生的语感和朗读能力。
3.通过课文内容的思考和讨论，培养学生的思维能力和情感体验。
4.通过阅读，培养学生对大自然的热爱和保护意识。
二、教学重点和难点重点1.熟练掌握课文内容。
2.分析《桂花雨》中人物的形象及语言运用。
3.思考与讨论桂花大雨对人类的影响。
难点1.理解《桂花雨》中的想象故事。
2.分析文中抽象的描写和意义。
三、教学准备1.课文《桂花雨》的电子版2.PPT课件3.板书设计4.课堂小道具四、教学过程第一步：导入1.利用图片或小故事烘托氛围。
2.师生共同讨论桂花雨这个词汇的意义和想象。
第二步：朗读课文1.学生自读一遍，教师带领学生一起朗读。
2.教师解释生词、句型和生动描写的技巧。
第三步：独立阅读1.学生独立阅读一遍整篇文章。
2.学生理解文章的大意并提出自己的见解。
第四步：分组讨论1.将学生分成小组，展开关于桂花雨的多角度讨论。
2.每组呈现出讨论结果，并由其他组提出问题和看法。
第五步：课堂展示1.汇总每组讨论的观点和问题，进行全班讨论。
2.引导学生深入思考桂花雨对人类的启示。
第六步：课堂小结1.教师做本节课的小结，并与学生一起总结本节课的重点和难点。
2.提出下节课的预习内容和任务。
五、课后作业1.复述《桂花雨》的故事情节和主题。
2.思考并写出对桂花雨的联想和感悟。
3.查询关于桂花的相关知识并做简要介绍。
六、教学反思通过本节课的教学，发现学生在理解抽象描写和想象故事方面存在较多困难，下节课需要更多的示范和引导，增加练习的机会，并引导学生积极思考和表达观点。
同时，学生对课文中的人物形象和意义探讨表现出浓厚兴趣，需要在后续教学中提供更多的相关素材和拓展内容。
以上就是本节课的教案，希望能够帮助学生更好地理解和体验《桂花雨》这篇美好的课文。
桂花雨教学反思
桂花雨教学反思第1篇桂花雨教学反思《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近，走进文本，最终拓展阅读，了解的其他作品。
课堂教学目的就是通过语言文字的比拟与训练，使工具性与人文性有机地结合。
一、走进桂花雨教学伊始，引导学生回忆已学过的课文，接着提醒课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。
这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的兴趣。
正是通过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。
总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教气氛。
二、品尝桂花香品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。
教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中消失的八个“香”字。
但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。
让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己争论、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。
如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”这句话是运用了夸大的写法，另外还有比方、比照等写作手法。
尽管学生在表达自己的想法时会消失一些错误，但是，要鼓舞学生不要怕出错，大胆展现自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。
接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读用词的奇妙，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。
这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。
教学环节中采纳自主、探究法，教师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。
小学五年级上册语文《桂花雨》教案、教学反思及板书设计
小学五年级上册语文《桂花雨》教案、教学反思及板书设计小学五年级上册语文《桂花雨》教案、教学反思及板书设计一、读题设疑，整体感知１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。
（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。
）⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思？二、检查自学，汇报交流１、解决学生提出的生字疑难。
２、指名逐段读文，正音。
３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
）４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。
）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”三、自读课文，读出精彩１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：第２～６自然段：⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。
⑵进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。
师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。
这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。
同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学习时让学生闭眼想象桂花的香。
⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。
朗读时注意读出下面两句话的语气：①“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。
《桂花雨》教学设计
《桂花雨》教学设计一、教材分析《桂花雨》选自小学语文人教统编版五年级上册第一单元第六课，是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。
作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。
这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。
二、学情分析四年级的学生已有一定的识字量和独立的阅读能力，对于浅显的课文，能够从文字中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。
但学生毕竟年龄小，缺乏领会文本内在意蕴的前理解，难以透过文字体味要意。
建构主义强调知识学习要与学习者原有的经验产生联系，基于此，在文本的教学时，注重为学生构建先前经验，采取角色扮演、对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思念之情。
三、设计理念阅读教学是教师、学生和文本三者之间的对话，在对话中，结合文本内容，注重学生的认知水平和心理特点。
在教学中，大致分为看似矛盾却相融的两个部分，先以文字的品读为重点，揣摩文字，增强语感，营造不同的情感氛围，体味琦君对家乡的思念；再将这种思念聚焦在母亲身上，拓展阅读，“举三为一”地让母亲的形象鲜活起来，为琦君的思念寻找依托点，激发学生的课外阅读兴趣。
母亲即思念，思念亦母亲，最后再将拓展拉回文本，回归文本，巧妙地达成对话效能。
四、教学目标知识与技能目标：认识“萝、杭”两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“沉浸、缠着”等词语的意思。
过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象作者描写的情景，体会作者摇桂花之乐“，领悟作者借助人物的语言和动作描写来表达感情的方法。
情感态度价值观目标：根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
五、教学重难点重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
最新统编教材五年级语文上册第3课《桂花雨》教学设计
3.《桂花雨》教学设计【授课时间】202年月日【授课内容】第一单元第3课：桂花雨【授课教师】【教材分析】《桂花雨》以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。
课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。
全文可分三部分。
第一部分（第1-2自然段）写了作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。
一句“桂花的香气，太迷人了”直接点出了桂花的突出特点，说明了桂花在自己心中的重要地位。
第二部分（第3-6自然段）写了作者童年时与桂花有关的记忆，主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情，字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。
如，“至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”中的两个“浸”字，韵味悠长，把无形的花香写得可感可触。
桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。
它的香，已不受四季的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。
再如，写“摇花乐”的情景时，“使劲地摇”“满头满身都是桂花”展现了又香又美的桂花，像雨一样纷纷扬扬落在人们身上的唯美画面，渲染了摇桂花时的热烈气氛，表达了作者的兴奋、喜悦之情。
一句“好香的雨呀！”纯朴自然，桂花的香气呼之欲出，作者对桂花的喜爱之情溢于言表。
第三部分（第7-8自然段）写了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。
这部分中，以母亲的话引起的乡情作结，点明了主题：月是故乡明，桂花当然是故乡的最香、最好，那阵阵摇落的桂花雨寄托的是作者浓浓的思乡情愁和她对童年欢乐生活的深切怀念。
本文插图描绘的是“摇花乐”的情景。
一棵老树，一个竹匾，一树浓密的叶子，一簇簇小巧精致的桂花，还有纷扬的“桂花雨”中摇花的慈母和欢呼的稚童，将故乡老院子里“摇花乐”的情景形象地再现到读者面前，有助于学生图文结合理解课文，体会作者童年生活的快乐、美好。
部编版五年级上册语文《 桂花雨》教案 (4)
部编版五年级上册语文《桂花雨》教案 (4)一、教学目标知识与技能1.理解课文《桂花雨》的内容，掌握关键词语的意义。
2.能够流畅朗读课文，体会其中的情感。
3.能够运用课文中学到的知识，进行写作或口头表达。
过程与方法1.通过朗读、分组讨论等形式，提高学生的口语表达能力。
2.采用多媒体展示、小组合作等多种形式激发学生的学习兴趣。
3.引导学生自主学习，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、教学重点与难点重点1.理解课文内容，掌握关键词汇。
2.抒发情感，理解文章背后的含义。
难点1.理解课文中隐含的情感和意义。
2.运用所学知识进行写作或口头表达。
三、教学过程第一步：课前准备 (5分钟)1.教师复习上节课内容，引出本节课的主题。
2.复习关键词汇，让学生做简单的词语填空练习。
第二步：新课讲解 (15分钟)1.教师引入课文《桂花雨》，简要介绍故事背景。
2.逐段讲解课文内容，重点解释生词和短语。
3.引导学生理解每一个段落的意义，并讨论相关问题。
第三步：朗读与表达 (20分钟)1.分角色朗读课文，培养学生的语感和语调。
2.讨论课文中的人物形象、情感转折等内容，引导学生进行情感表达。
第四步：小组讨论 (15分钟)1.分成小组，让学生自由讨论课文中的问题，分享彼此的理解和见解。
2.每组选择一名代表汇报讨论结果，并进行互动交流。
第五步：作业布置 (5分钟)1.布置作业：要求学生写一篇短文，表达自己对桂花雨的理解和感悟。
2.鼓励学生积极思考，展示自己的独特见解。
四、教学反思在本节课中，学生通过朗读、讨论和写作等多种形式，加深了对课文《桂花雨》的理解和感悟。
教师在教学过程中注重引导学生思考，培养他们的表达能力和情感认知能力。
下节课将继续激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性和自信心。
以上是本节课的教案内容，希望能够有效帮助学生理解和运用《桂花雨》这篇课文。
愿学生在语文学习中不断进步，提高自己的综合能力。
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统编版小学语文五年级上册第一单元《桂花雨》教学设计含反思教材解析：《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元的人文主题是“万物有灵”。
《桂花雨》以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了作者对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。
课文以“桂花”为线索贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。
本篇课文需要落实的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
”“写出自己对一种事物的感受。
”引导学生学习体会作者情感，借助事物抒发情感的表达是学习的重点。
学情分析：《桂花雨》这篇课文写了“我”的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
桂花树是南方较为常见的一种植物，对于北方的孩子来说较为陌生，此外，“收桂花”“摇桂花”这样的情景与孩子们的生活脱节，不便理解；另外，文章表达了对母亲、家乡的思念，学生的生活经验不足，造成情感衔接的问题。
因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
三是利用好实物教学以及创设情境，让学生真切有体会。
在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本表达。
教学目标：1.初步掌握通过重点词句体会文章表情达意的方法；2.体会母亲“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情；3. 结合相关资料，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
学习作者遣词造句、谋篇布局地表达方法。
教学重点：1.初步掌握通过重点词句体会文章表情达意的方法；2.体会母亲“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情；教学难点：结合相关资料，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
学习作者遣词造句、谋篇布局地表达方法。
教学过程：（一）课前演讲杜同学为我们带来的演讲是著名作家萧红的《祖父的园子》，作者童年时代在祖父菜园子里的快乐时光深深打动着在场的每一位同学。
（二）激情导入师：同学们，都说散文如诗，散文如画，善于阅读的人能从文字里读出画面，当读到“桂花雨”这三个字时，你的眼前浮现出了什么样的画面？生1：我仿佛看到金色的桂花像下雨般纷纷落下。
生2：我仿佛闻得到桂花雨香香的味道生3：我仿佛看到桂花落在了我的头上、身上和地上……师：在这金秋九月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢？今天，让我们一起继续走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。
（生齐读课题）师：现在请同学们快速浏览课文，回忆，课文围绕桂花写了哪几件事？（学生交流，教师板书）师板书：爱桂花、摇桂花、思桂花。
师：你们还记得作者为什么爱桂花？生1：因为桂花的香气太迷人了。
生2：桂花太香了。
（三）民主导学请同学们看学习活动一，课件呈现。
个体交流找到的句子。
从“香飘十里”“浸”感受到桂花之香气。
香飘十里：请想象画面，桂花香气都飘到了哪里？生1：小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
……师：大地、校园、家庭……你们用联系生活实际加想象的方法，从范围上理解了“香飘十里”，想象这个词语一定可以在你的习作中用好。
桂花香飘哇飘哇飘，“整个村子都‘浸’在桂花香里了。
”这句话中还有一个字用的特别传神，那就是——浸。
一般我们说香味都说“飘”，作者却在这里用了一个“浸”，如果换一个字，会给人什么样的感受？交流讨论：“浸”字的本义是“泡在水里，让液体渗入”，作者说“浸在桂花香里”“浸”字带给我们什么样的感受？生：“浸”字让我感觉自己全身都泡在花香里，桂花的香味很浓郁。
生：“飘”只让我感觉香味飘在半空中，没有“浸”的程度深。
生：“香飘十里”是指桂花的香气飘得很远，邻居家里到处飘着桂花香，和“浸”前后呼应，寓意着邻居家都泡在桂花香里了。
师：这花香是浓郁的，是沁人心脾的，是无处不在的，它不是飘在小村里，而是沁入了小村中每一户人家的角角落落，也沁入了每个人的肺腑。
与“浸”相比，“飘”就显得太轻了，没有这种完全为花香沉醉的感觉。
生读好这一句。
师：一个“浸”字，不知平添了多少香味，因此，“浸”字用得精妙，用的传神！“浸”字在本文还出现了一次，谁找到了？生：整个村子都“浸”在桂花香里也好理解，“香飘十里”可以理解，那怎么说全年都在香气里呢？师：请再读3-6段，谁来解释？生：我从“桂花盛开时”“摇桂花时”“桂花摇落以后”“过年时”感受到了桂花的香气。
师：前面“香飘十里”是从空间上感受；这位同学又是从时间上谈感受；请大家勾画批注。
师：相机出示实物桂花茶，学生品茶香。
师：这些都是表示时间的词语，由此，可以看得出桂花的香气飘得时间很久。
生:文中用了两个“浸”有什么不同之处吗？师：结合刚才同学的交流，请大家批注。
过渡：桂花是香的，循着这份“香”，我们还读到了作者儿时的“摇桂花”的乐。
生小组合作学习，准备汇报展示。
小组展示一：我们小组是通过角色朗读展示。
学生评价：“妈，怎么还不摇桂花呢”，“还早呢，花开的时间短，摇不下来的”“啊！真像下雨，好香的雨呀”对话读的感情不够。
学生示范读，小组同学跟读。
小组展示二：旁白、作者、母亲三位同学上台表演。
同学评价：1.三位同学不够慎重，表情扭捏；2.“缠着”“喊着”没有表演出来；3.母亲的肯定的神情也没有表演出来。
教师评价：表扬同学们的评价，能够从表演中发现与文本不够对应的表演，而且能用自己的语言表达清楚，请同学们下课后三人一组继续模拟表演。
师：请同学们看一段摇花乐视频学生谈感受。
生1：哇，这真是名副其实的桂花雨！生2：桂花纷纷落下来，真的像在下雨一样！师引导学生激情朗读：啊！真像下雨，好香的雨啊！师：（出示实物桂花，创设真实情境，走进学生）瞧，桂花纷纷落下来，它落在了你的头上，一小花瓣黄灿灿的，它落在了你的脖子里，你有什么感觉？生：痒痒的酥酥的，香香的师：它落在了你的脸颊上，你有什么感觉？生：润润的，凉凉的，好香啊！师：它落在了你的手心里，生：绵绵的，滑滑的，好香啊！师：桂花纷纷落呀落，落在头上，脖子里，脸颊上，身上，脚边，落得我满头满身，我伸开双手禁不住大声喊：全班齐读：啊！真像下雨，好香的雨啊！师：啊！真像下雨，好香的雨啊！这还是什么样的雨？生：金色的雨甜甜的雨快乐的雨师：这就是桂花雨！花香之中，蕴含着摇花的快乐和心中的甜蜜。
桂花香，摇花乐，入梦甜。
我们从香中读出了乐，读出了甜，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思。
你还能从“香”中读出萦绕在作者心头别样的情思吗？师：谁来读读7、8自然段？作者念中学时，离开家乡，来到了以桂花闻名的杭州，赏桂花，把桂花带给母亲，面对着金灿灿、香喷喷的桂花，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”结合阅读链接理解。
生：边读边想，放慢速度：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡人们。
生：想起家乡的胡家老爷爷，林家老婆婆。
（左邻右舍、亲朋好友。
）生：想起家乡的田野。
生：想起家乡的老宅子。
生：想起家乡那条清澈见底的小河。
生：想起家乡的一草一木、山山水水。
生：想起家乡的桂花茶。
生：想起家乡的桂花糕。
师：如果我说，杭州这里的左邻右舍真热情时，你觉得母亲会说什么？会怎样说？生：这里的邻居再热情，也比不上家乡的左邻右舍好！师：点评学生用这样的句式表达“这里的……再……，也比不上……”师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——从中我们可以感受到母亲怎样的情感呢？思乡情。
资料出示：作者在写这篇散文时，已是60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡来到台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也见不到她的父母，见不到院子里的金桂，再也看不见阵阵的桂花雨了，你能读懂作者此时的内心吗？师：桂花，桂花雨，就是琦君思念的故乡，热爱的家人，就是琦君留恋、无法忘怀的美好童年。
作者爱桂花，爱桂花的香，爱得真切，爱得深沉，所以在台湾，一闻到桂花飘香，她就想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，想起了那摇落的阵阵《桂花雨》！让我们就用“点点桂花雨，片片思乡情”（板书）把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！总结板书：1.作者在遣词造句上让我们感受到了桂花香；2. 作者在谋篇布局上让我们感受到桂花香；3. 作者在借助一种事物表达了自己对故乡的深情。
4. 接下来在晚自习，我们也写一个小练笔，写一种事物，表达自己的真情实感。
板书设计：课后反思：在《桂花雨》这篇课文的整个教学中，我让学生借助相关语句和资料，通过多种形式，初步了解作者借桂花抒发感情的方法，既紧扣单元语文要素，又达成了课时目标。
抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。
学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。
课堂的高潮部分出现在体会摇花乐这一部分，学生由自读自悟到小组合作表演体会，再到观看视频，视觉上形成冲击，再到接触实物桂花，情不自禁发出感叹：啊，真像下雨，好香的雨啊！此处对“摇桂花”的乐体会的越真切，后面对作者“思乡、忆童年”的情就越有感触。
这一环节处理得恰到好处。
在实际教学中还有一些不足：课堂设计的最后一个环节，跟着课本学写作——运用本课学到的方法写自己的心爱之物，这个任务由于时间关系没有落实到位。
一节课要落实的内容偏多，超出五年级学生的实际情况，可以考虑抓特点表达感情落实的细致些，细致指导写法，充分练写并展示，抓事例表达感情可以引导学生说说自己和这个事物之间发生的事，就不要去写了。
跟着课本学写作课堂上就不留时间写了，当作课外作业去写。
深入研读教材、以学定教、一课一得，不要贪多，方能保证学生每节课都学有所获。