中学教育知识与能力重点整理

中学教育知识与能力重点整理第一章：教育基础知识和基本原理中国古代教育思想方面，XXX被视为至圣先师和万世师表，他强调有教无类、因材施教、启发诱导，同时提倡克己复礼、诲人不倦。

XXX则是最早使用“教育”一词的XXX，他认为人性本善，强调人人平等和道德自觉。

XXX则认为人性本恶，但可以通过教育来向善。

道家则主张道法自然，弃圣绝智和仁义，回归自然和本性。

XXX被XXX称为“人民教育家”，他先后创办了多所学校，主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。

西方教育名家方面，XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人都对教育做出了重要贡献。

比如，XXX首次将“教育学”作为独立学科提出，XXX则是近代第一位提出教育学著作的教育家，XXX则提出了绅士教育理论体系，XXX则在教育领域表达了反封建的理性革命声音。

一、教育的概念教育的词源最早见于《孟子.尽心上》，XXX认为得天下英才而教育之，是三乐之一。

XXX则认为教育是培养和谐发展的人。

XXX认为教育是为完美的成人生活做准备，XXX则认为教育即生活，学校即社会。

因此，教育的定义是在一定的社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的含义教育是一种活动，是动物的本能活动和影响人的社会实践活动，有目的、有意识地影响人的生产、娱乐和自学活动，是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。

广义的教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动，而狭义的教育则是指学校教育，是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动，在道德上可以接受的方式使人不断向上，发生在学校中并以教与学为外在表现形式。

教育的起源与基本形态：教育的起源可以从生物起源说、心理起源说和劳动起源说三个方面来考虑。

生物起源说认为教育是由生物本能推动的，是一种天生的本能；心理起源说认为教育是人类心理发展的结果；劳动起源说则认为教育是人们在劳动中逐渐形成的。

教育的构成要素及其关系：学校教育是在一定的社会背景下有计划、有组织的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。

学校教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。

这三个要素相互作用，构成了学校教育的基本关系。

现代教育的特征：现代教育的公共性是指它越来越成为一项面向全体人民、为全体人民服务的公共事业。

现代教育公平性的含义是为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。

因此，公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。

现代教育的科学性含义：现代教育的科学性包括两个方面：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面；另一方面，现代教育的发展越来越依赖教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。

现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。

人口对教育的制约与影响：人口数量、质量和结构都会影响教育的规模、结构和质量。

维持一定数量有利于教育发展，而教育也可以有效调控人口增长。

人口质量的提高将有助于提高教育质量，而人口结构则会影响教育的结构、年龄、性别、社会和就业结构等方面。

教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段，同时也可以改变人口质量，提高民族素质的功能。

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，同时也制约着教育的内容和手段。

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力，同时也再生产科学知识，从而促进生产力的提高。

政治经济制度制约教育发展：政治经济制度决定着教育领导权、受教育权和教育目的的性质和思想道德的内容。

教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才，可以促进民主，同时也是一种影响政治经济的舆论力量。

教育与文化的关系：教育与文化是相互依存、相互制约的关系。

文化会影响教育目的的确立、教育内容的选择和教育教学方法的使用；而教育则具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，同时也具有传递、交流和更新、创造文化的作用。

个体身心发展是指个体在从生命开始到生命结束的整个人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

其中，生理发展包括机体的正常发育和体制的增强，心理发展则包括认知和意向两个方面的发展。

人的身心发展离不开社会环境，具有功能性。

个体身心发展的动因可以从内发论、外铄论和多因素论三个方面来理解。

内发论认为个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；外铄论则认为人的发展依靠外在力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等；多因素论则认为人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果。

当代儿童发展观的基本内涵包括儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的，儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中，实现发展是儿童的权利。

理解儿童发展需要澄清几个问题，包括发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变；发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段。

儿童发展的规律性体现在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点，包括身心发展具有顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性以及分化与互补的协调行。

尊重和发挥儿童主体性是教育的基本原则，包括教育、教学活动的组织要尊重学生的感受，给学生留有选择的余地并尊重学生的选择，以及鼓励学生的创造性。

遗传素质是影响个体身心发展的重要因素之一，它与成熟、环境和个人实践活动共同作用。

在学校教育这个特殊环境中，遗传素质对个体的发展具有特殊的意义。

遗传素质提供了个体身心发展的物质前提，但其差异只对身心发展有一定影响，不能预定或决定人的发展。

遗传具有可塑性。

环境是指影响个体身心发展的一切外部因素。

根据环境的范围，可以将其分为大环境和小环境。

中学生的生理特征包括外形剧烈变化、身体机能巨变、大脑显著增长以及性的发育与成熟。

这些特征对于学校教育的实施具有重要的影响。

义务教育制度是指适龄儿童和青少年必须接受的国民教育。

它具有强制性、免费性和普及型等特点。

在前制度化教育中，教育主体、对象、文化传播活动以及活动场所和设施等都相对稳定，形成了独立社会活动形态。

而近代学校系统的出现，则开启了制度化教育的新阶段。

非制度化教育则强调教育不应再限于学校的围墙之内，是对制度化教育的补充和完善。

当前的学制改革主要包括加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育，发展职业教育；坚持内涵发展，稳步发展高等教育；重视成人教育，发展终身教育。

这些改革旨在推进教育的全面发展，提高人才培养质量。

教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

教育活动广义的定义为所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动，而狭义的定义则是指学校教育活动。

教育目的可分为教育的社会目的和个人目的，分别是社会对教育的总体要求和教育对个体身心发展的促进。

教育目的和教育个人目的是构成教育目的整体的两个部分。

社会教育目的需要通过个人教育目的的实现来达成，而个人教育目的也需要以社会教育目的的实现为前提。

教育目的在教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的选择、教育方法和手段的选择以及教育效果的评价中都扮演着重要的角色。

教育目的不仅对教育者有目标导向的作用，也对受教育者有着同样的作用。

教育目的的存在可以激励人们参与教育活动，因为最终的目标可以成为一种激励力量。

教育目的也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的研究质量和发展程度，必须以教育目的为根本标准和依据。

课程是受教育者在教育者的引导下，按照一定社会需求和受教育者身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的经验。

课程既是知识，又是经验，更是活动。

课程的主要制约因素包括社会、知识和儿童。

具体表现为一定时期社会发展要求及社会提供的可能，一定时代人类文化及科学技术发展水平，学生年龄特征、知识和能力基础及其可接受性，以及课程理论。

人文主义和科学主义是两种不同的课程观念。

人文主义注重个性和儿童的尊重，提倡广泛的课程范围；科学主义则强调科学本身的价值和力量，提倡和推崇科学。

学科中心课程论和活动中心课程论是两种不同的课程设计理论，分别以学科和儿童为中心。

课程内容的设计、目的、评价以及实施都围绕着课程内容展开。

课程内容的不同认识受两方面影响：课程本质观和课程内部基本关系上的倾向。

不同的课程本质观包括知识本位课程观、经验本位课程观和活动本位课程观。

而在课程内部基本关系上的倾向则包括教学计划、教学大纲和教科书。

课程结构最常见、最一般的结构形态是教学计划、教学大纲和教科书。

教学计划是课程总体规划，教学大纲包括教材范围、体系、教学进度和教法的基本要求，而教科书则是课本。

此外，教学计划和教学大纲可以存在于一统一要求为特点的存在方式或以多样化为特点的存在方式。

教科书改革理念包括“以人为本”、“以生为本”等观点，以及开放型的新课程观和民主化的教育管理体系。

此外，新课程改革还强调整合知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观，树立终生研究观，并且强调评价促发展的发展观。

批判与创新是基础教育课程改革的灵魂，回归生活是新课程改革的必然归属。

基础教育课程改革目标包括实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的研究方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度以及实行三级课程管理制度。

基础教育课程改革实施现状存在课程类型单一和科目比重失衡的问题，但改革已经作出了调整，使得课程类型更趋合理，科目比重也得到了调整。

新课程主要内容包括设置九年一贯的课程内容、高中以分科为主、小学至高中设必修的综合实践活动课程以及XXX课程与技术培训相结合。

教师角色与教学行为的转变包括成为研究促进者、课程建设者和活动开发者。

改革研究方式包括主动性研究、独立性研究、独特性研究、体验性研究和问题性研究。

这些改革将有助于实现基础教育课程改革的目标，提升学生的研究效果和素质教育水平。

本文主要介绍了学校教学管理制度的重建和课程评价、课程管理、课程设计、教学大纲制定以及中学教学等方面的改革。

其中，建立以校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制和科学规范的教师考评制度是重要的改革措施。

在课程评价方面，要建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，以综合成绩作为考试和招生依据。

课程管理方面，采用三级课程管理模式，有利于教学改革和推进素质教育。

在教学大纲制定方面，需要确定教学目标、内容标准和实施检疫等方面。

教学的任务是培养学生正确的思想、价值观、情感和态度，发展体力、智力、能力和创造才能，掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。