初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
《电生磁》教学案例反思
《电生磁》教学案例反思第一篇：《电生磁》教学案例反思《电生磁》这一课是八下物理中的内容，本节课的知识是学生学习了磁场知识后知识，知道磁体周围具有磁场，在学生已对电学知识有一定的基础上的，了解并认识电流也具有一样的性质即磁效应，这节知识也是学习后面的电磁现象的重要基础。
奥斯特通过一系列的验来得出本节课的结论。
本案例中，采取探究式学习模式，让学生体验科学家探究的过程，并在此基础上引导学生，沿着前人足迹分组探究。
[堂实录]：师：我们已经了解磁体周围存在着磁场，那电能否生磁呢？生：能。
师：能否通过实验来证明，该如何设计实验？生1：需要有电流。
拿电池和导线接通。
验证磁，用小磁针。
生2：再装个开关好控制，变阻器起保护作用，闭合之后，让小磁针靠近如果发偏转就证明电产生了磁场。
教师将事先准备好学生提到的材料拿来出来，请学生上来实验，但发现小磁针没有发生偏转。
师：电难道不能生磁的吗？实验可能出现了什么问题？生1：电池没电了。
生2：滑动变阻器阻值太大了。
生3：小磁针的位置不对。
分组验证，认为电压不够的给提供多节新电池；认为滑动变阻器阻值太在的调小；第三组变动小磁针的位置观察。
发现当通电直导线下面小磁针会转到与导线垂直位置后停下来。
当断开开关时，小磁针又指回原来的位置。
（有些实验伴有一定的偶然性，可在这偶然性的背后必然有着物理学家大量的思考、分析。
）教师讲解：1820年4月的某个晚上,苦苦探究电流周围有没有磁场的奥斯特突然在课堂中说:让我把导线与磁针平行放置来试试看。
奥斯特接通电源时(伴随现场演示),小磁针微微动了一下。
奥斯特的偶然实验以及他敏锐的物理直觉使得他得出结论通电导线周围有磁场。
师：电流周围攻确实存在磁场，磁场与什么因素有关呢？生：电流。
师：电流的改变有哪能些方面？生：大小和方向。
师：是否都受影响呢？通过实验来就明。
分成两组探究不同的方面。
甲组：能过滑动变阻器来改变电流大小，观察到小磁针偏转的速度不同。
电流越大，偏转越快，说明磁场越强。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
电生磁教学设计电生磁学情分析学生通过学习第一节“磁现象”，已经知道了简单的磁现象，知道磁体周围存在着磁场，知道了磁场最基本的性质就是对方入其中的磁体或易被磁化的物体产生力的作用,知道了磁场方向的规定，以及对各种磁场的形状有了大致的认识。
虽然有了以上的知识储备，九年级学生思维也具有一定的逻辑性，也具备了观察、实验和分析归纳能力；但是，电流和磁场之间的相互联系，对学生来说是陌生的区域，设计实验还缺乏全面思考；因此，教师要注意创设情境，通过大量的实验现象，引导学生观察、提问、猜想、验证、总结，通过自主性的学习，学生能在头脑中建立电与磁的初步联系。
由于初中学生的空间想象能力和视图能力还不够，所以应尽可能的采用适当的直观教具演示出这一现象，这样由电现象引出的磁现象，建立电磁之间的相互联系，学生更容易接受。
通过本节课的学习，学生知道了电可以生磁，会很自然的激发学生产生疑问：磁可不可以生电呢？为后面的学习打下了好的基础。
电生磁课堂教学效果分析一、以生活场景引入课题，激发学生学习的兴趣电流的磁效应是学习电磁学的一个重要基础，电流的磁效应比较抽象，看不见摸不着，如何让抽象的问题直观化是教学的关键！本节课以一根没有磁性的铁钉套上导线并通上电后能够吸引小铁钉来导入新课，场面震撼，极大激发了学生学习的兴趣，唤醒学生探究的热情！二、充分体现学生的主体地位和教师的主导作用本节课最大的特点就是“动”，学生和老师不停的互动，学生的思维不停地活动，学生不停地进行动手操作活动；物理是一门以实验为基础的学科，实验既是教学内容的组成部分，又是物理研究的重要方法，既能激发学习兴趣，又能培养学生的动手能力、观察能力和归纳能力。
本节课放手让学生自己去探究，通过一系列的实验操作，学生亲身体验探究的过程，用自己的语言表述出实验的现象及结论，不仅能使学生对物理知识理解的更深刻，而且培养学生的空间想象能力和语言表达能力。
课堂上教师不是一味的讲解，一味的传授，不是一个传授者，而是一个引导者，教师从学生的思维角度出发，去引导学生思考，经历思维碰撞的过程，然后水到渠成的得出结论，师生互动积极踊跃，在一个活泼融洽的气氛中学生获得物理知识。
初中物理_初中物理20.5 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
20.5《磁生电》【教学目标】1 知识与技能（1）知道电磁感应现象。
（2）掌握产生感应电流的条件。
（3）理解发电机的工作原理，知道什么是交变电流，知道发电机发电过程中的能量转化。
2 过程与方法（1）探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的相互联系。
（2）观察和体验发电机是如何发电的。
3 情感态度与价值观认识自然现象之间是相互联系的，认识科学方法的重要性，了解探索自然奥密的科学方法。
通过电磁感应原理在发电机上的应用，让学生体验物理学对生产生活的巨大影响。
【教学重点】知道电磁感应现象和磁生电的条件【教学难点】产生感应电流的条件及应用【教学程序设计】一课题引入师：在前面的课程中我们学习了奥斯特实验，该实验说明了什么？生：奥斯特实验说明了通电导线周围存在磁场。
生：奥斯特实验说明了电流的磁效应。
生：奥斯特饰演说明了电可以生磁。
师：电能产生磁，那么磁能产生电吗？这节课我们就来探讨这个问题。
二实验探究1 提出问题：什么情况下可以使磁产生电？2 实验探究：要使磁生电须哪些器材？师：奥斯特研究的是电生磁，他首先在导线内通一电流，提供了生磁的条件。
磁场看不见摸不着，他用小磁针来进行检测，那么研究磁生电，需要什么前提条件，怎样检验电的存在。
最方便获得的磁场用什么器材？（磁体，在这里选用蹄形磁铁）要方便测出电流用什么器材？（电流表测出电流）要把电流表接入电路要哪些器材？（导体、开关、电流表、蹄形磁铁）G_ +学生交流讨论并回答问题。
4 实验现象分析师：当开关断开的时候，无论导线怎么运动，电流表指针都不摆动。
当开关闭合的时候，导线静止和上下运动，电流表指针都不摆动；而导线左右运动和左右斜向运动，电流表指针都发生摆动，这是为什么呢？学生讨论交流并各抒己见师：如果电路不闭合，一部分导体在磁场中做切割磁感应线运动时就不能产生感应电流，只能产生感应电压。
导体在磁场中左右运动、左右斜向运动时都切割磁感线产生感应电流，而上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。
初中物理_第5节 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
第五节磁生电导学案教学目标一、知识目标：1．知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件，会根据导体运动方向和磁场方向的改变来判断感应电流方向的变化。
2．知道发电机的原理，知道发电机的能量转化。
3．知道什么是交变电流，能区别交流与直流。
二、能力目标：1．经历探究磁生电条件的过程，提高学生的实验操作能力、观察分析能力及概括能力。
2．培养将科学技术应用于日常生活的意识和能力。
三、情感目标：1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法；2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。
教学重难点教学重点：电磁感应现象产生的条件，与感应电流的大小和方向有关的因素；发电机的工作原理。
教学难点：发电机的工作原理。
教学准备教师准备：开关、铁架台、方形线圈、灵敏电流表、磁性不同外形一样的蹄形磁体2个，导线若干。
多媒体课件：法拉第实验、交流发电机原理动画演示。
复习与预习学案1、电动机原理:________________________________________________；电动机的转速与有关；电动机的转向与有关。
2、请同学们口头交流一下怎样探究通电导体在磁场中的受力情况。
导入新课：电能在当今社会可谓是必不可少，发电站是如何产生巨大的电能的呢？既然奥斯特发现了“电生磁”，反过来想，磁能否生电呢？1831年，英国伟大的物理学家法拉第，在长达10余年的探索后，就实现了这一愿望。
依据他的成就发明的发电机，开辟了电气化时代。
3、预习内容：一、法拉第在什么情况的启发下开始探索磁生电？他的发现直接促成了什么的发明？二、磁生电的条件是什么？三、感应电流的大小、方向与什么因素有关？四、日常生活中的电能是怎样获得的？这种机器的原理是什么？它的基本构造包括哪几部分？五、什么是交流电、直流电？探究学案探究性活动：什么情况下磁可以生电（以小组的形式进行讨论）设计实验装置：思考教师提出的引导性问题，选择仪器，设计出实验装置。
九年级物理下册《电生磁》教案、教学设计
3.拓展题：
-阅读相关电磁学的科普文章或观看视频，了解电磁学在科技发展中的应用，如电磁驱动、电磁波通信等，拓宽学生的知识视野。
-结合所学知识，设计一个简单的电磁装置，如简易电动机或电磁继电器，并进行制作和调试，培养学生的动手能力和创新能力。
2.教学方法的设计：
-引入探究式学习，鼓励学生提出问题，通过实验和研究解决问题，培养学生的探究能力和科学思维。
-结合小组合作学习，让学生在小组内分享知识，通过讨论和互助克服难点，提升团队合作能力。
-创设情境教学，将抽象的物理概念与生活实际相结合，增强学生对知识点的感性认识和实际应用能力。
3.教学评价的设想：
-采用多元化评价方式，包括课堂表现、实验报告、小测验和小组合作成果展示等，全面评估学生的学习效果。
-重视过程性评价，关注学生在学习过程中的参与程度、思维发展和问题解决能力，及时给予反馈和鼓励。
-鼓励学生自我评价和反思，帮助他们认识自身的优势和不足，制定个性化的学习计划。
4.教学资源的运用：
-充分利用多媒体教学资源，如视频、PPT、在线实验模拟等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率。
4.思考题：
-思考电磁感应现象在实际生活中的应用，如发电机、变压器等，并分析其工作原理，提高学生的问题分析和解决能力。
-探讨电磁场对生物体和环境的影响，了解电磁辐射的防护措施，培养学生的环保意识和责任感。
作业要求：
1.学生需认真对待作业，按时完成，确保作业质量。
2.鼓励学生在完成作业过程中积极思考、主动探究，遇到问题及时向同学或教师请教。
2.生活实例：教师展示一些生活中常见的电生磁现象，如电铃、电磁炉等，让学生认识到电生磁现象在生活中的重要性。
初中物理_磁现象教学设计学情分析教材分析课后反思
《磁现象》教学设计一、课题背景人教版初中物理九年级下册第九章第一节第一课时二、教学目标1．感知物质的磁性和磁化现象。
通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。
2．通过探究活动体验成功的喜悦，增强对科学探究的兴趣，培养学生的合作与交流精神，感悟物理与生活的和谐关系；3. 通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。
三、教学用具学生用品1.1元硬币、铁块、铝块、木块、铜块2. 条形磁铁两块，蹄形磁铁一块，铁屑一包3. 翼形指南针一个带磁铁的小车细棉线4.塑料小盆、塑料泡沫一块、缝衣针教师用品条形磁铁、蹄形磁铁、悬挂磁铁的铁架台、螺线管、电池、导线环形磁铁和底座、飞镖玩具四、教学过程一、利用飞镖游戏引入新课出示飞镖玩具，找两个同学比一比。
（由游戏引入新课）让同学观察飞镖的特点，没有钢针，但是为什么能够吸附的飞镖盘上而不落下呢？学生会想到和磁有关。
关于磁在生活中的应用你还知道那些？由此可以看出，我们的生活离不开磁，既然磁这么重要，同学们想不想更多的去认识呢？让我们走进今天的探究课题《磁现象》二、引导学生完成探究实验、建构磁现象的基本概念请同学们在实验器材中找出磁体？为什么认为它是磁体？请同学们充分利用给大家提供的实验器材探究磁体能吸引哪些材料？（完成探究一认识磁体的磁性）磁体除了能吸引这些材料，还能吸引稀有金属镍、钴，我们把磁铁能吸引钢铁（镍钴）类物质的性质称为磁性。
具有磁性的物体称为磁体。
在刚才的实验中同学们有没有观察到磁体各部分的磁性强弱一样吗？让我们一起来完成实验探究二吧！学生汇报展示实验探究方案。
引导学生一起归纳磁体各部分磁性强弱不同，两端磁性最强，中间磁性最弱，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。
那大家有没有发现磁体静止时磁极有什么特点？（完成探究三认识磁体的指向性）学生通过做实验会发现，翼形磁针静止时指示南北方向。
出示课前准备的悬挂的条形磁铁，看到悬挂的磁铁静止时会指示南北方向。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
第二十章第二节电生磁【教学设计】教学目标：1、认识电流的磁效应。
2、知道通电导体周围存在磁场，通电螺线管的磁场和条形磁铁相似。
3、会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
教学重难点：重点：认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。
难点：实验探究通电螺线管的磁场极性与电流的方向的关系并总结得出简单的判断方法。
实验准备：电池、导线、小磁针教学过程：教师活动活动意图【创设情境】ppt展示图片【导入新课】（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）实验设计激起学生亲身体验实验操作的欲望。
探究2：通电螺线管吸引小磁针教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引小磁针。
学生实验。
教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。
学生回答。
我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法）探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系教师提问：如何改变螺线管的极性？引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？学生：实验检验自己的判断是否正确。
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？实验分析培养学生不仅实验前要“三思而后行”，在实验完成后还应“行后而三思”的严谨的科学态度。
提醒学生注意，规范操作帮助学生回顾本节内容第二十章第二节电生磁【学情分析】九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但对于科技与教育战略地位的认识还有待深化，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。
初中物理_第5节 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
20.5《磁生电》一、教学目标（一）知识与技能1．通过探究活动，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2．通过实验探究，知道感应电流的方向与磁场方向、切割磁感线的运动方向有关。
（二）过程与方法经历什么情况下磁能生电的学习，掌握从多种因素中找出与研究目的有关的信息，得出电磁感应的条件。
（三）情感态度和价值观了解电磁感应在生产、生活中的应用。
通过电生磁以及磁能生电的对比，认识自然现象之间是相互联系的。
二、教学重难点本节内容是“电生磁”的逆向思维，可以从奥斯特实验入手，电能生磁，考虑磁能否生电。
如何利用磁生电，通过实验发现，只有当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中才会有感应电流。
导体的运动方向与磁场方向不能平行。
电磁感应实验中要消耗机械能，最后获得了电能，所以电磁感应是发电机的原理，工作时把机械能转化为电能。
本节中感应电流的产生条件既是重点也是难点，实验就是围绕这个主题展开的，通过实验还发现感应电流的方向与磁场方向和导线切割磁感线的运动方向有关。
重点：通过电磁感应实验，认识电磁感应现象，发现磁生电的条件。
难点：尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律。
三、教学策略利用逆向思维提出磁如何能生电的问题后，可以利用迁移的方法来研究感应电流产生的条件。
在磁场对电流的作用中，磁场方向、电流方向与导线的受力方向是相互垂直的，那么在感应电流产生条件中磁场方向、导线运动方向及感应电流的方向这三者是否也是垂直的呢。
从四个方面来研究，即闭合电路的一部分导体在磁场中静止；沿着磁感线的方向、与磁感线相垂直；导线静止，磁体沿与导线垂直的方向运动等。
通过实验总结出感应电流产生的条件。
在实验中除了可以看到感应电流的产生，还看到电流的方向也在改变，当磁场方向、切割磁感线的运动方向发生改变时，感应电流的方向就会发生改变。
四、教学资源准备线圈、检流计、U形磁铁、铁架台、开关、导线、多媒体等。
五、教学过程学生经过前面电学内容的学习，对电和磁的知识有了一定的理解，奠定了学习电磁感应规律的基础。
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第十六章第2节电生磁
学情分析
本节课为鲁教版九年级物理下册第2节，学生在学习本节之前已经学习了电学和磁学的相关知识，掌握了什么是磁性，怎么检测物体是否具有磁性。
认识到磁体周围有磁场，磁场具有方向性。
为本节学习打下了基础。
例如奥斯特实验的两条结论：1、通电导体周围有磁场。
----用到怎么检测是否有磁场的知识。
2、磁场方向与电流方向有关。
----用到怎么改变电流方向和磁场方向的知识。
这些知识学生在学习本节之前都已经有了一定储备。
探究通电螺线管的磁场分布时，如何让学生直观感受到看不见摸不着的磁场还是一个难点。
我们利用铁粉的分布模拟磁感线的分布，让学生更直观的认识磁场，为后面探究通电螺线管的极性与电流方向之间的关系做好铺垫。
学生在认识磁场，探究磁场方向时可能还会有一定的难度。
初中学生具有了一定的探究实验能力，但是综合能力还有待于进一步提高，所以在授课分组实验、演示实验之前都要把原理讲解的详细清楚点一点，避免学生不知道如何做实验和不知道实验的目标指向在哪里。
在学生分析、总结、回答阶段语言也可能不够简练、准确和全面。
应该全面做好预案。
第十六章第2节电生磁
效果分析
从本节课来看基本达到了预期的授课效果，在前面学习相关知识的基础上，让学生经历探究、观察、分析、合作、讨论、总结、表达的过程，锻炼了学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
通过通电之后的铁棒也可以吸引铁钉，引起学生的学习兴趣，进而介绍奥斯特的工作，重现奥斯特当年所做实验，让学生经历自主探究的过程，自己总结出实验规律。
通电之后导线虽说有磁性，但是磁性太微弱，怎么增大磁性？设问之后，让学生说说，引发后面学习螺线管。
利用铁粉的分布模拟磁感线的分布，让学生更直观的认识磁场，得出通电螺线管的磁场分布与条形磁铁一样的结论。
利用小磁针研究通电螺线管的极性与电流方向的关系，确定通电螺线管的极性与电流方向有关，在介绍安培定则的内容和应用就比较容易。
通过评测练习，先练习后展示，活学活用，加深对所学知识的理解。
最后介绍自然界中的植物生长方向和藤蔓缠绕方向之间也满足安培定则相似的螺旋规律，寓教于乐，感受物理之美、自然之美。
第十六章第2节电生磁
教材分析
本节课为鲁科版九年级物理下册第2节，在学习本节之前学生已经学习了电学和磁场的相关知识，了解了什么是磁性，怎么检测物体是否具有磁性。
本节结合电磁学发展的历史，让学生了解人类通过实验证明电和磁密切联系的过程。
深化学生对前面学习电流、磁性、磁性强弱、磁极等知识的直观认识，此为承接前面所学知识。
进而通过探究通电螺线管周围磁场极性与电流方向之间的关系，总结出如何判断通电螺线管极性的安培定则，由实践切入理论。
学习完本节之后，学生自然会想知道电生磁有什么应用？可以很好地引起学生学生学习第三节电磁铁的兴趣。
同时事物之间是普遍联系的，既然电可以生磁，那么磁能否生电？这也为后面学习第五节磁生电埋下了伏笔。
所以本节在整个第十六章起到了承上启下的作用，在本章中占有重要的地位。
奥斯特的实验和探究通电螺线管的极性与电流方向之间的关系是本节的重点，安培定则的应用又是其中的难点。
因此要通过实验探究，让学生通过观察，经历小组之间讨论的思维碰撞，最终用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
第十六章第2节电生磁
课后反思
鲁科版九年级物理下册第2节《电生磁》概念较多，比较抽象，
所以采用分组实验和演示实验相结合的方式使授课内容更直观。
在学习了磁性、磁场、磁场方向等基础的磁学知识之后再学习电生磁，必须设计的环环紧扣，逐步递进。
基本的思路是快速直接导入课程，追寻到物理学史上的奥斯特实验，让学生分组实验，亲自动手，自己探究出问题的答案。
达到了解电流的磁效应；知道通电导体周围存在着磁场的目的。
同时锻炼了学生的观察能力、动手能力和分析总结能力。
让小组代表发言，锻炼学生表达能力。
培养了学生的学习和求知热情，初步领会探索物理规律的方法、过程和技巧。
一根通电导线产生的磁场太微弱，让学生说说增强磁性的方法，由此引入螺线管。
通过投影，用铁粉的分布演示通电螺线管的磁场分布，然后和条形磁铁的磁场分布对比。
得出结论：通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
但是通电螺线管的磁场分布这个演示实验，如果投影更加清楚一点，效果就会更好了，因此在以后的教学中把此环节改为学生分组实验。
通过实验判断螺线管极性与电流方向的关系，演示效果简单、直观，让学生再次感受到物理学科的实践性。
最后介绍安培定则，为了让学生活学活用，尽快掌握，安排了评测练习，并且让学生讲解、分析，把课堂还给了学生。
第十六章第2节电生磁
课标分析
知识目标：
1、了解电流的磁效应；知道通电导体周围存在着磁场；
2、探究并了解通电螺线管的磁场特点：通电螺线管的磁场与条形磁体相似；
3、会用安培定则判断通电螺线管的极性和通电螺线管的电流方向。
过程与方法：
1、通过观察通电螺线管的磁场实验，进一步拓展学生的空间想象力；
2、通过实验并分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。
情感目标：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习和求知热情，初步领会探索物理规律的方法、过程和技巧。