开放性试题的编制与评分
开放性试题的答题方法
开放性试题的答题方法一、具体方法1、选择材料观点，2、判断表态，选择一种观点或两种观点表态。
如赞成第一种观点，或赞成第二种观点，或两种观点各有道理，既有对也有不对的地方。
即评（阐明对这个观点的看法）3揭露真相，认识升华（典型史实、史论结合）。
尤其强调必须言之有理，史论结合，逻辑严谨，条理清晰，并能自圆其说。
即述（运用材料信息所学知识论证自身的看法）总结：观点+论述内容+整体评价SOLO评分法与采分点评分两者结合；论述与思维层次两方面结合例文： 2011年全国新课程卷第41题材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。
这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。
非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。
他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。
这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。
因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。
——摘编戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》评材料中关于西方崛起的观点。
（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。
）分析一、提炼观点（西欧崛起的原因和在世界文明中的地位）第一种观点：认为西欧崛起引人入胜，究其原因主要由内因决定，否定其它文明在西欧崛起中作用，肯定西欧文明是世界文明交往的中心。
第二种观点：认为西欧崛起因素除了内因以外，在很大程度上归功于其它文明的成就，否定西欧是世界文明的中心，肯定世界文明的成就是各种文明交融的结果。
浅谈数学开放题的形式及编制
浅谈数学开放题的形式及编制孙雪沈阳师范大学数学与系统科学学院摘要：随着创新教育的发展，社会对于数学开放题的研究逐渐成为关注的热点。
数学开放题教育价值越来越得到老师和学生的认可。
本文从数学开放题的形式以及编辑为研究切入点，分析数学开放题的形式，对编制数学开放题需要注意的问题进行阐释，希望能够对数学应用方面提出自己的意见。
关键词：数学开放题；形式；编制数学开放题的概念目前学术界并没有统一的定论。
但是，本文通过查询资料和文献，将数学开放题的概念定义为：答案不固定的，或者是条件不完备的习题，将这些习题统一称为开放题。
数学开放题主要有以下几个特点：首先，答案多样性。
也就是说数学开放题的答案并不是唯一的。
一个数学开放题的结论，可以依据条件不同而不同。
其次，数学开放题一般采用设问的方式提出。
这个特点对学生提出更高的要求，嘘声要多层次、多角度、全方位的考虑问题。
最后，数学开放题不仅仅是特殊的数学问题，更是培养学生数学思维的一种方式。
一般来说，开放题都是经过教师精心设计而成的，对学生进行知识水平和经验的测验。
一、数学开放题的类型将数学开放题进行分类，不但有利于我们更深入的认识和研究数学开放题，而且有利于数学开放题的编制和解答。
本文将数学开放题分为以下几类。
（一）综合开放型这类数学开放题主要是将题目的条件、题目的解题策略以及题目结论融合到实际生活当中，让题目和给定的情景相互结合起来，学生根据自己的理解来寻找目标、设定目标。
例如：试计算校园内池塘中水的体积情况。
（二）结论开放型这类数学开放题寻求的答案是结论。
例如：2012年辽宁某中学模拟考试题，o 与o 1外切于T ，AB 为其外公切线，PT 为其内公切线，且A ，B 为切点，TP 与AB 相较于点P 。
根据给出的条件以及线段得出正确结论，并且加以证明。
（三）策略开放型这类数学开放题寻求的答案是方法或者依据。
这类开放题是比较多的。
例如：在北京师范大学出版社出版的初二数学教材当中，有这样一道开放题。
高中历史开放性试题的解题方法与技巧(完整实用版)
3、要求自行拟定观点的
设问一般方式： ➢从材料中提炼一个观点并加以论证。 ➢围绕“XX与XX”自拟一个论题 ➢结合材料和所学知识，自拟论题
• 解题方法 • 第一步：仔细阅读材料，结合材料和题目要求，对材料进行分层，侵分
点阅读，找出可概括或隐含观点的关键语句，选择自己最熟悉的方面进 行观点的拟定。注意，因为观点与论据要求高度统一，所以，一定要选 择自己最熟悉的方面进行拟定观点，选择论据，这样才能自圆其说，不 给改卷者提供明显的扣分理由。 • 第二步：搜寻史实，根据所给材料和所学知识整理出可以论证该观点的 重要史实。组织答案，表述成文，做到史论结合，逻辑严密，论证有力。 • 第三步：总结升华。注意首尾呼应；能由感性认识上升到理性认识，能 抓住本质，给人以深刻启示。
二、解题方法 所有的解题，必须建立在仔细读题审题的基础上
基本格式
亮观点
巧论证
得结论
• 1、要求提取信息并说明的类型
• 设问方式一般为： ➢从材料中提取信息（一个或多个），自拟题目并立阐述。 • 解题方法 • 第一步：先明确信息， • 具体来说，首先对材料进行对比，比较不同点或相同点，然后明确自己
示例3：目标三 观点：了解各国历史的特点，培养学生的世界常识，关注国际形势，唤醒 学生对民族运动的责任自觉。我认为这一目标有利于培养学生的国际视野 与责任担当。 分析：近代以来，随着西学东渐，中国传统文化与西方文化不断碰撞，如 何看待传统文化，如何认识西方文化，洋务派的中体西用，维新派的托古 改制与宣传进化论，孙中山的三民主义、袁世凯的尊孔复古、陈独秀等先 进知识分子高举民主与科学两面大旗，这些论调在新文化五四运动后逐渐 归于理性，青年学生既要汲取传统文化中的精华，又要吸收西方先进文化。 30年代以来日本侵华加剧，民族危机空前加深，这一目标既可以引导学生 关注国际形势的变化，了解中国在国际上的地位，又可以培养其对本民族 运动的责任自觉。 因此，1932年民国政府颁布的初级中学历史课程标准目标三，既可以培养 学生的国际视野，又可以培养学生的综合素质和责任担当。
有效评价 促进发展——浅谈语文开放性试题评价的有效性
语文5小学教学参考综观近几年的小学语文试卷，很多试题充分体现了“珍视学生个人体验，全面检测阅读能力”的新理念；开放化的试题，必然产生个性化的解答。
在一线集中阅卷中，我们往往会有这样的困惑：同一个答案，不同的阅卷者会有不同的见解；同一份试卷，不同的阅卷组会给出不同的分数。
这里有多方面的因素：可能因为试题本身解读的多元性、解答的灵活性，可能因为阅卷者本身的语文素养、个人对试题及阅卷标准的解读，当然，也可能与阅卷者的评价指导思想有关。
不管怎样，如果我们能够坚持正确的、科学的评价观，那么，就不会使我们的评价因为阅卷者的个人因素而产生太大的偏差，才会从真正意义上实现有效评价的核心理念：促进每一位学生的全面发展。
一、不被“教参”束缚手脚阅卷现场试题：根据课文内容填空：建筑大师格罗培斯设计的路径因为、，被评为世界最佳设计。
———《最佳路径》（四年级试题）“阅卷说明”上的答案要点是：“给人自由，任其选择。
”学生的答案大概有三类：!"围绕“有宽有窄，优雅自然”这个要点来答题。
#"围绕“给人自由，任其选择”这个要点来答题。
$"围绕“有宽有窄，优雅自然；给人自由，任其选择”这个要点来答题。
部分教师的声音：三种答案都给分，因为教参上明明白白地写着这条路径的特点是：“有宽有窄，优雅自然；给人自由，任其选择。
”现在试卷上只画了两条线，学生不好写，当然三种答案都正确。
阅卷组长的应答：教参上说的是这条路径的特点，而这道题要求回答的是这条路径被评为世界最佳设计的原因。
很多路都是“有宽有窄，优雅自然”，为什么单单建筑大师格罗培斯设计的路径被评为最佳路径呢？显然，这不是主要的原因，其主要原因是因为此路径具有独特的一面：给人自由、任其选择，因此才被评为最佳路径。
部分老师的声音：上课的时候已经把“教参”上的答案抄给学生了，这样评分的话会全军覆没的。
当时我的直觉：原来都是依赖“教参”惹的祸。
阅卷现场采取的措施及理由围绕“有宽有窄，优雅自然”这个要点答题的一律不得分。
例谈初中科学学业考试的命题策略ppt课件
1027．有些汽车安装了，气囊中装有“叠氮化钠” （NaN3）等固体粉末。一旦汽车发生强烈的意外 碰撞，传感器将激活特定的电路放电，叠氮化钠
迅速分解生成钠并放出氮气（N2），使安全气囊 打开，起到保护作用。此后气体通过气囊上的小孔
迅速消散，气囊收缩。
（1）写出叠氮化钠在放电条件下分解的
化学方程式： ▲ 。
1019．“小科学家”比赛中，有一项目是
“反弹击物”（如图），要求参赛者将皮球射 到平面镜上，经平面镜反弹击中目标区内的物 体。参赛者在发射区沿哪一方向射球，最有可 能击中目标
A．沿OA方向
B．沿OB方向
C．沿OC方向
D．沿OD方向
1028．1980年，世界卫生组织宣布已消灭天花，所以许多 国家停止接种天花疫苗。天花是一种由天花病毒引起的 高传染性疾病。 （3）资料表明，美国和俄罗斯的几个实验室仍保存着 天花病毒。对于继续保存还是消灭这些天花病毒，存在 争论。下列属于反对保存天花病毒的理由有 ▲ （可多选 ）。
1.对学业考试目标的认识 2.规范命题
试题：
在教育和心理特质测试中，试题是一个测量单 元，试题具有刺激情境和对应答形式的规定，它 的目的是要获得被试的应答，并根据应答对考生 的某些心理特质方面的表现（如知识、能力等） 进行推测。
一.目标定位与规范命题 1.对学业考试目标的认识 2.规范命题
试题的基本要素有哪些？
一、目标定位与规范命题 二、素材的筛选与加工
1.筛选材料 2.精心加工 三、科学探究考查的设计 1.素材源于实验或实践 2.基本技能与综合技能考查相搭配
科学探究的技能
1、观察 2、分类 3、应用数学 4、测量 5、应用时空关系 6、交流 7、预测 8、推理
基本 技能
中考开放性试题命制的进展与反思
中考开放性试题命制的进展与反思作者：任明满王浩来源：《教学与管理(理论版)》2023年第10期摘要增强题目开放性是提高中考命题质量，考查学生高阶素养，巩固“双减”成效的关键。
中考语文试题从条件开放、过程开放、结论开放三个方面进行了卓有成效的探索，但也存在题型固化、缺乏评估焦点、命题随意性强、评价方式单一等问题。
基于中外比较分析，借鉴我国核心素养测评实践，未来中考开放性试题可从情境、认知维度构建测评框架，增强命题材料的异质性，灵活制定结构化的评分标准，探索以开放性试题测评核心素养的有效路径，提高开放性试题命制的科学化水平。
关键词中考开放性试题测评框架核心素养引用格式任明满，王浩.中考开放性试题命制的进展与反思[J].教学与管理，2023（30）：105-108.2022年3月25日，教育部办公厅下发《关于做好2022年中考命题工作的通知》，明确要求：“科学合理设置试卷难度，既要防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度……合理设置试卷试题结构，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，坚决防止偏题怪题，促进有效考查学生综合素质。
”[1]其中，试题的探究性、综合性都有赖于开放性，因此，命制高品质的开放性试题是达成这一政策愿景的关键所在。
一、开放性试题的特征开放性试题是相对于封闭性试题而言的，封闭性试题具有确定而完备的条件、方法和答案，而开放性试题则通常没有完备的条件和确定的答案，解决方法多样，多基于真实情境，往往具有更强的探究性、生成性、创造性。
开放性试题的“开放”主要体现在三个方面：条件开放、过程开放和结论开放。
1.条件开放条件开放，是指题干信息具有较强的包容性，学生需要抓住关键信息，结合自身积累的优势知识进行作答。
例如2018年北京中考语文卷第10题：这首诗（《次北固山下》）描绘了长江的风光。
在我国古代诗词中，还有许多含“江”（长江）的诗句，其中，你读过的两句诗是“①”和“②”。
小学二年级数学小学数学考试评价改革
二．丰富考试评价方式 （P98～100）
三．口头型考试评价——是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学 一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水 平。
○ 2．开放型考试评价 ——让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领 下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教 师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生 在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。这种评价方法 就是开放性考试评价。
2
举例： 例1：下面这个美术体的逗号设计得很精致吧！ 请你完成3项工作。 (1)用圆规在旁边的长方形“纸”上画出同样的美术体逗号。 （2)计算这个逗号的周长。 (3)如果把这个逗号剪下来，计算这张长方形“纸”的利用率。
例2 搭一搭，算一算，下面每堆积木有多高？
6cm
30cm
15cm
01
三、考试评价方式的变革
编制的考试内容，除了考查学生知识技能的理解与 掌握以外，还应注重对学生思考能力、分析与解决问题 的能力以及数学思维方法和数学交流等方面能力的考查。
1、对书面测试的改进 （1）数学知识的测验从机械记忆上升到举一反三。 对概念的理解与掌握： ①学生能够举出一定数量的有关这一概念的正面的例子
例2:P96例5
例3 （2006年1月 三上期末卷 发展题） 1、有一堆甜橙，总数不到40个，把它们平均分给下面 的小朋友，还多了3个，这堆甜橙可能有几个？
2、怎样包装比较合理？
大盒
小盒
每盒装9颗
每盒装5颗
47颗巧克力糖
开放性试题评价应当注意：
对于开放性试题的评分没有很硬的标准，只要符合要求，具有一定的 综合水平就行。在量分的过程中，教师要以公正、宽容和发展的眼光 看待学生的“作品”，并给有独特创意的答案以高分，以激励学生创 新。
开放性试题评分标准设计090825_82853473
设计开放性试题评分标准
张远增 博士
华东师范大学公共管理学院
提纲
• 开放性试题辨析； • 一个开放性试题评分标准的合理性 分析； • 开放性试题评分标准的结构。
一、开放性试题辨析
• 开放性问题； • 开放不确定性问题
– 一题多题； – 对解答只有原则性要求。
•四类文章
– 一等文章：三块各赋分20～17分，要求切合题意，中心突 出，内容充实，感情真挚；符合文体要求，结构严谨，语言 流畅，字体工整；见解深刻，内容丰富，有文采，有创意。 – 二等文章：三块各赋分16～12分，要求符合题意，中心明 确，内容较充实，感情真实；基本符合文体要求，结构完 整，语言通顺，字体较工整；见解较深刻，内容较丰富，较 有文采，较有创意。 – 三等文章：三块各赋分11～7分，要求基本符合题意，中心基 本明确，内容单薄，感情基本真实；大体符合文体要求，结 构基本完整，语言基本通顺，字迹清楚；见解略显深刻，内 容略显丰富，略显文采，略显创意。 – 四等文章：三块各赋分6～0分，偏离题意，中心不明或立意 不当，没有什么内容，感情虚假；不符合文体要求，结构混 乱，语言不通顺，语病多，字迹潦草难辨；个别语句有点深 刻，个别语句例子较好，个别语句精彩，略显个性。
（四）对高考作文评分标准问题的 认识
• 起点原则
– 两个等级？ – 各等文章
• 分等的合理性？ • 三块各赋分要求的合理性？
– “一个错别字扣一分，重复的不计”的原则？
• 终止原则
– 各等文章三块各赋分要求的合理性？ – “一个错别字扣一分，重复的不计”的原则？
–发展等级部分的标准的合理性?
• 发展等级分与基础等级分之间应有联系，但不一定 是成正比例。
• 垂直维度（V-水平） 衡量问题之质性差异的维度。 • 水平维度（H-水平） 衡量问题之量性差异的维度。
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怨于下而吏畏于上， 天下相合， 杀守劫令而并起。咎在
人怨， 非郡邑之制失也。
—— 摘 自 柳 宗 元 《封 建 论 》
【评分标准】Biblioteka 题为一道材料解析题， 学生要解答好这道题， 需要具备古文阅读、比较、综合、分析等
多 种 能 力 ， 但 ＳＯＬＯ 分 类 法 不 需 要 分 析 能 力 的 种 类 ，
目前国外较有影响的开放性试题评分方法主要有 两种 ： 一种是等级描述 型 的 ＳＯＬＯ 分 类 法 ； 另 一 种 是 要 素 分 析 型 的 ＰＴＡ 量 表 法 。 前 者 从 理 论 形 态 走 向 实 践 ， 后者则从实践层面上升为理论。
１． 等级描述型评定方法— ——ＳＯＬＯ 分类法。 ＳＯＬＯ 分 类 评 价 法 由 比 格 斯 （ Ｂｉｇｇｓ） 教 授 首 倡 ， 是 一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。已在大 洋洲与东南亚地区广泛实验和应用。
２． 要素分析型评定方法— ——ＰＴＡ 量表法。 ＰＴＡ 量表是美国教师沃尔弗德与安迪生以及她 们 的同事倡导和开发的一种对于学生作业， 尤其是开放 性作业的评分工具。ＰＴＡ 是英文 Ｐｒｉｍａｒｙ Ｔｒａｉｔ Ａｎａｌｙｓｉｓ 的缩写， 意思是基本要素分析。ＰＴＡ 量表是一种标准 参照的评价工具， 它确立的评分标准可以用来评价多 种 学 生 表 现 。 如 ： 英 语 口 语 、语 文 作 文 、实 验 操 作 、研 究报告、艺术表演， 等等。ＰＴＡ 是一项具体任务， 也就是 说， 对于每一个作业和测验有不同的标准。它既可以用 于外部统一考试， 也可以为课堂作业建立评价标准。 ＰＴＡ 量表的理论假设是： 任何一种行为表现， 都 会有一系列基本的要素， 这些要素构成学生学习某些 知识、技能或行为表现的基本单元。只要找出这些基 本单元， 并将学生在这些基本单元中的行为表现作出 准确的评定， 则学生在完成这些具体任务时的总体特 征就可以得到适当的评价。 一 般 制 定 ＰＴＡ 量 表 主 要 有 三 个 步 骤 ： 一 是 确 定 可能对评价起重要作用的要素； 二是编制测试学生每 一个要素的评价量表； 三是对量表进行试测与修改。 ＰＴＡ 量表的编制过程主要是确定基本要素及等 级 划分的过程。编制 ＰＴＡ 量表， 既要依靠编制者以往的 经验， 也要依靠同行间乃至师生间的交流与合作， 它 是 一 个 不 断 循 环 、不 断 修 正 、不 断 完 善 的 过 程 。 在 对 于 区 分 度 要 求 不 是 很 高 的 考 试 与 评 价 情 境 中 ， ＰＴＡ 量 表 中各个要素的等级描述可以以简单的等级数量代之。 下 面 是 数 学 科 依 据 ＰＴＡ 量 表 法 编 制 的 一 道 开 放 性试题及评分标准。 【题 目 】写 一 段 小 作 文 来 说 明 下 图 中 的 图 像 所 对 应 的函数的实际意义。 【设计意图】函数概念的形成 ， 一般是从具体的实 际例子开始的， 但在学习数学中的函数概念时， 往往 较少考虑实际意义。本题旨在通过学生根据自己已有 的知识经验和生活实例给出函数的实际解释， 体会到
们都是现实生活中没有却往往具有科学研究意义的。 五是自编试题。要求学生依据学过的基本原理编
制试题， 然后自己解答。实际上这是一种条件、过程、 结论全部开放的试题， 我们可称之为“全开放性试题”。 它对于学生基础知识与想象力都有良好的考查效果。
开放性试题在编制中应该注意下面几个问题： 第一， 为追求试题的综合性而牺牲测验的效度。 比如， 为了表现出考试方式的灵活性或体现与其他学 科、社会生活的关联， 试题中出现过多与该学科无关 的内容， 削减了属于学科本身的东西。 第二， 为追求试题的开放度而牺牲试题评分的可 操作性。有人认为， 开放性试题越开放越好， 其实开放 性试题的开放也是有限度的， 因为总体来说， 越是开 放的试题就越难把握评分的标准， 误差也会越大。 第三， 要克服绝对化倾向。过分夸大与忽视开放 性试题的作用都是不合理的。
只分析能力的层次。根据 ＳＯＬＯ 分类法， 学生的回答
可以划分为以下五种情况：
１． 前 结 构 的 回 答 。 回 答 只 出 现 了 一 个 简 单 的 判
断， 我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：
答 （１） ： 分封制是不对的。
答 （２） ： 郡县制要比分封制好得多。
２． 单点结构的回答。回答只看到问题的其中一个
要是在秦代之后实行的， 汉代以后， 某些朝代虽然也在
局部地区实行过分封制， 但总体上还是以郡县制为主
体。郡县制取代分封制， 这是一种历史的进步。
５． 拓展抽象结构的回答。这种回答能够把对问题
的认识上升到抽象的理论认识层次， 能够从理论上分析
为 什 么 会 出 现 这 种 现 象 以 及 这 种 现 象 的 发 展 规 律 。如 ：
过程中， 都要经历一个从量变到质变的过程， 每发生
一次跃变， 学生对于这一种知识的认知就进入更高一
级的阶段， 可以根据学生在回答问题时的表现来判断
他所处的思维发展阶段， 进而给予合理的评分。
ＳＯＬＯ 将 学 生 学 习 的 结 果 由 低 到 高 分 为 五 个 不 同
的 层 次 ， 即 ： 前 结 构 、单 点 结 构 、多 点 结 构 、关 联 结 构 、
封的形式。秦代以后， 随着生产力的发展， 中央政府
有能力也有必要对地方实施直接管理。
答 （２） ： 分封制和郡县制的差异的实质在于中央
集权和地方分权的斗争， 这不仅是一个历史问题， 同
时也是一个现实问题。从历史上看， 中央过分集权，
３ ７ 人民民教教育育２０２０５０６． ２．４１
ＲＥＮ ＭＩＮ Ｊ ＩＡＯ ＹＵ
方面， 学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如：
答 （１） ： 实行分封制是对的， 因为夏、商、周和
汉朝实行分封制， 国家的寿命都很长。
答 （２） ： 实行郡县制是对的， 因为秦朝以后大多
数朝代都实行郡县制。
３． 多 点 结 构 的 回 答 。 回 答 能 够 认 识 到 问 题 的 多
个方面， 但是未能建立起这些方面之间的联系。如：
— — — 摘 自 柳 宗 元 《封 建 论 》
材料二： 秦有天下， 裂都会而为之郡邑， 废侯卫而
为之守宰， 据天下之雄图， 都六合之上游， 摄制四海， 运
于掌握之内， 此其所以为得也。不数载而天下大坏， 其
有由矣。亟役万人， 暴其威刑， 竭其货贿。负锄梃谪戍之
徒， 圜视而合从， 大呼而成群。时则有叛人而无叛吏， 人
学 习 任 务 中 的 行 为 表 现 ， 进 行 诸 如 前 结 构 、单 点 结 构 、
多点结构、关联结构和拓展抽象结构的水平划分， 并对
各个等级作出文字描述。若试题用于大规模考试， 则还
可以考虑按照实际评分的要求， 将五个等级适当细化。
下面是历史 学 科 依 据 ＳＯＬＯ 分 类 法 编 制 的 一 道 开
３ ６ 人 民 教 育 ２００６．１ ＲＥＮ ＭＩＮ Ｊ ＩＡＯ ＹＵ
评价与考试 Ｐ ＩＮＧ Ｊ ＩＡ ＹＵ ＫＡＯ Ｓ ＨＩ
读者热线： （ ０１０） ６２２５７７２２ 转 ４７６ 电子信箱： Ｌａｉｐｇ＠ｅｄｕｍａｉｌ．ｃｏｍ．ｃｎ
ＳＯＬＯ 分 类 评 价 法 的 基 本 理 念 源 于 皮 亚 杰 的 认 知
价方式可以帮助教师进行教学诊断， 同时也可以向学
生提供有用的反馈 ， 所 以 ＳＯＬＯ 分 类 法 可 以 用 于 形 成
性的学生学业评价； 另一方面， 如果将上述五个层次
赋予不同的等级分数， 那么学生对问题回答的质量就
可以被量化， 量化的分数可以作为终结性评价的依据。
依据 ＳＯＬＯ 编制 评 分 标 准 ， 就 是 按 照 学 生 在 具 体
开放性试题如何编制？
根据研究， 开放性试题有如下编制方法与策略： 一是陈题新用。即将传统试题进行开放性改造。 例如： 可以将传统试题中的部分条件省略， 从而形成 新的条件开放性试题； 也可以在解题方法上提出新的 要求， 如要求用不同的方法求解或用尽可能多的方法 求解， 等等。 二是从社会生活中寻找素材。这种设题方式的核 心思想是： 从学生身边的事件或者社会生活事实中， 寻找有一定开放性的问题， 通常这些问题都是学生可 以运用所学知识加以解决同时没有确定答案的。 三是设置黑箱式问题。所谓黑箱， 即只有条件与 结论， 要求探究中间过程的问题。这种问题实质上属 于过程开放性试题， 它往往要求作答者发挥想象， 并 通过猜测进行合理性推理与判断， 最终揭示出黑箱内 幕。黑箱问题着重培养学生的探究意识与能力。 四是利用假设情景。对一定的情景作出假想， 并 要求答题者以假想为条件作出判断与推理。比如 “假 如失去重力……”、“假如没有摩擦……”等情景， 它
教 学 Ｊ ＩＡＯＸＵＥ
评价与考试
Ｐ ＩＮＧ Ｊ ＩＡ ＹＵ ＫＡＯ Ｓ ＨＩ
有利于国家的统一， 但不利于地方的发展， 而地方过 分地分权， 短期内对地方的发展有好处， 但往往会产 生分裂势力。因此， 中央集权和地方分权是一个“度”的 把握问题， 过分地强调任何一方面都是有后患的。
本材料题考查学生思维能力的种类较多， 如理解 材料、结合材料的有效信息进行论证、理论分析历史 现象的本质等等， 通 过 ＳＯＬＯ 分 类 评 价 法 可 以 清 楚 地 分析学生所能达到的思维层次。比如能够从材料中找 到两条有效信息的学生， 能力层次自然比只找到一条 有效信息的学生高； 能够综合分析两条信息的学生， 能力层次又比只是单纯找到两条信息的学生高； 能够 从理论上分析材料所反映的历史现象的学生， 能力层 次更比只是简单分析材料间的关系的学生高。
答 （１） ： 分封制和郡县制的差异的实质在于中央
集权和地方分权的斗争。从材料中我们注意到， 在秦
朝以前， 主要实行分封制， 而秦代以后， 中央主要是
通过郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不
同的制度， 这是由该时代的生产力水平所决定的， 秦