用数对确定位置教案
用数对确定位置微课教案设计（五篇）
用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
《用数对确定位置》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了数对的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对用数对确定位置的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的教学中，我发现学生们对数对的概念和应用表现出浓厚的兴趣。在导入新课环节，通过提出日常生活中定位物体的问题，成功激发了学生的好奇心。他们在思考如何用数对描述位置时，展现出了积极的探索精神。
在新课讲授过程中，我注意到有些学生对行列的概念理解不够透彻，导致在实践活动中出现了一些错误。为了帮助学生克服这一难点，我采用了图表和实际操作相结合的方式进行讲解，让他们在动手实践中加深理解。这种方法似乎起到了一定的效果，但我觉得还可以进一步优化。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解数对的基本概念。数对是由两个数字组成的有序组合，它可以帮助我们在平面图上准确地确定物体的位置。第一个数字表示列，第二个数字表示行，这种表示方法是数学中非常重要的工具。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们在教室里，要描述某位同学的位置，我们就可以用数对来表示。通过这个案例，我们可以看到数对在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
《用数对确定位置》教案
一、教学内容
本节教学内容选自《数学》五年级上册，章节为《用数对确定位置》。主要内容涉及：
1.理解数对表示位置的方法，掌握利用数对在平面图上确定物体位置；
2.通过实际操作，体会数对中每个数字的含义，理解行列的概念；
3.能够运用数对描述物体在平面上的位置，并能在方格纸上标出对应的点；
《用数对确定位置》教案范文
《用数对确定位置》教案范文第一章：课程导入1.1 教学目标让学生初步理解数对的概念，并能够用数对表示物体的位置。
培养学生的观察能力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
1.2 教学内容引入数对的概念，解释数对的组成和表示方法。
通过实际操作，让学生学会用数对表示物体的位置。
1.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对的概念。
设计有趣的实践活动，让学生通过实际操作来学习和巩固数对的表示方法。
第二章：数对的概念与表示方法2.1 教学目标让学生掌握数对的概念，理解数对的组成和表示方法。
培养学生对数学概念的理解和记忆能力。
2.2 教学内容解释数对的概念，强调数对的两个数表示的是位置的两个坐标。
介绍数对的表示方法，即先写列数再写行数。
2.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对的概念。
通过例题和练习题，让学生巩固数对的表示方法。
第三章：用数对表示物体的位置让学生能够用数对表示物体的位置，并理解数对与物体位置的关系。
培养学生的观察能力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
3.2 教学内容讲解如何用数对表示物体的位置，强调数对的两个数表示的是物体的列数和行数。
通过实际操作，让学生学会用数对表示不同物体的位置。
3.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对与物体位置的关系。
设计有趣的实践活动，让学生通过实际操作来学习和巩固用数对表示物体位置的方法。
第四章：数对的运算4.1 教学目标让学生掌握数对的运算方法，能够进行数对的加减乘除运算。
培养学生的运算能力和逻辑思维能力。
4.2 教学内容讲解数对的运算方法，包括数对的加减乘除运算规则。
通过例题和练习题，让学生巩固数对的运算方法。
4.3 教学方法使用多媒体展示和实物演示，帮助学生直观地理解数对的运算方法。
通过例题和练习题，让学生巩固数对的运算方法。
第五章：总结与拓展让学生总结本节课所学的内容，巩固数对的概念、表示方法和运算方法。
用数对确定位置教学案例
用数对确定位置教学案例一、教学背景在日常生活中，我们常常需要确定物体的位置，比如在地图上找到目的地、在电影院找到自己的座位等。
而用数对确定位置是一种简洁、准确的方法，它不仅在数学中有着重要的应用，也为学生今后学习平面直角坐标系打下基础。
二、教学目标1、让学生理解数对的概念，知道数对可以用来确定位置。
2、能够根据给定的数对在方格纸上找到相应的位置，或者根据位置写出相应的数对。
3、培养学生的空间观念和数学思维能力，提高学生解决实际问题的能力。
三、教学重难点1、教学重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。
2、教学难点：能在方格纸上用数对准确地表示位置。
四、教学方法讲授法、演示法、讨论法、练习法五、教学过程1、导入新课通过展示一张教室座位的图片，提问学生：“如果老师想找第 3 排第 5 个座位的同学回答问题，怎样才能快速找到呢？”引发学生的思考和讨论，从而引出本节课的主题——用数对确定位置。
2、讲授新课（1）认识列和行展示一张方格纸，上面有一些点。
先介绍“列”，从左往右数，依次为第 1 列、第 2 列……然后介绍“行”，从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行……让学生指出方格纸上某一点所在的列和行。
（2）用数对表示位置以方格纸上的一个点为例，先让学生说说它在第几列第几行。
然后介绍数对的概念：用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，外面加上小括号，就组成了数对。
例如，点在第 3 列第 2 行，可以用数对（3，2）表示。
（3）巩固练习让学生在方格纸上写出几个点的位置，并用数对表示出来。
然后再给出一些数对，让学生在方格纸上找到相应的点。
3、小组讨论将学生分成小组，让他们讨论以下问题：（1）数对（2，5）和（5，2）表示的位置相同吗？为什么？（2）如果一个点在第 0 列第 0 行，用数对怎样表示？每个小组派代表发言，教师进行总结和点评。
4、拓展应用（1）展示一张动物园的地图，让学生用数对表示各个动物场馆的位置。
用数对确定位置教案（共5则）
用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。
二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。
请你对应咱们班的座位帮她找一找。
生：找到位置做上标记，并说明理由。
（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。
用手比划一下行和列。
那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。
让我们一起比划着数一下行和列。
那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。
你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。
很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。
2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。
在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。
（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。
生：黑板展示，评选最为简洁的方法。
（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。
我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。
用数对确定位置教案
一、教学目标：1. 让学生理解数对的概念，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间想象力。
3. 通过对数对的学习，培养学生合作、探究的精神，提高学生的数学思维能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法，用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置的关系，熟练运用数对确定物体位置。
三、教学准备：1. 教师准备数对的相关图片、卡片等教学资源。
2. 学生准备纸笔，以便进行练习。
四、教学过程：1. 导入：教师通过展示图片，引导学生观察并说出物体的位置。
例如，展示一张桌子，桌上有一本书，教师问：“书在桌子的哪个位置？”学生回答：“书在桌子的中间。
”2. 讲解：教师讲解数对的概念，数对的表示方法。
数对是由两个数组成的有序组合，表示物体的位置。
例如，数对（2，3）表示物体在第2列第3行。
3. 练习：学生进行用数对表示物体位置的练习。
教师出示图片，学生用数对表示物体的位置。
例如，出示一张图片，上有一个小球在桌子的右上角，学生用数对（4，6）表示小球的位置。
4. 游戏：教师组织学生进行数对接龙游戏。
学生分成小组，每组派一名代表出示一个数对，其他组的学生要尽快找出与该数对相邻的数对，并用手指指出。
通过游戏，巩固学生对数对的理解和运用。
五、作业布置：1. 学生回家后，用数对表示家庭中的某个物品的位置，并画出来。
2. 家长签字确认，加强家校沟通。
六、教学评价：1. 课堂练习：观察学生在练习中的表现，判断他们是否掌握了数对的概念和表示方法，能否正确用数对确定物体的位置。
2. 游戏环节：通过数对接龙游戏，观察学生在游戏中的表现，判断他们是否能够熟练运用数对。
3. 作业完成情况：查看学生作业的完成质量，了解他们是否能够将所学知识应用到实际生活中。
七、教学反思：1. 针对数对的概念和表示方法，思考是否需要讲解，以便学生更好地理解。
2. 针对数对确定物体位置的练习，思考是否需要增加难度，以挑战学生的思维。
四年级数学上册《用数对确定位置》教案、教学设计
3.互动游戏：组织一个数对互动游戏，让学生在游戏中互相提问，检验对方对数对知识的掌握程度，提高学生的学习兴趣。
（五）总结归纳
1.学生总结：请学生回顾本节课所学内容，用自己的话总结数对的概念、表示方法及其应用。
1.基础巩固题：
-完成课本第45页第1、2、3题，用数对表示给定的物体位置，并画出相应的平面直角坐标系。
-结合自己的生活经验，举出至少三个例子，用数对表示这些例子中的物体位置，并说明数对中每个数字的意义。
2.应用提高题：
-完成课本第46页第4题，设计一个简单的平面图，如教室座位图、公园景点图等，用数对表示各个位置，并编写至少三个问题，让学生互相提问、解答。
3.数对与物体位置的关系：通过实例，展示如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置，让学生理解数对与物体位置之间的对应关系。
4.横纵坐标的意义：解释横坐标和纵坐标的含义，引导学生理解它们在表示物体位置时的作用。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.数对与之前学过的数轴有什么联系和区别？
3.鼓励学生积极思考，勇于尝试，遇到问题时主动与同学、老师交流，共同解决问题。
4.作业完成后，及时进行自我检查，确保答案的正确性，培养良好的学习习惯。
2.教师点评：对学生的总结进行点评，强调数对在描述物体位置方面的重要性，指出学生在学习过程中的优点和不足。
3.课后作业：布置一些与数对相关的作业，让学生在课后巩固所学知识，为下一节课做好准备。同时，鼓励学生发现生活中的数对实例，提高数学应用意识。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力，特布置以下作业：
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用数对确定位置【教学内容】教科书第19页的例1，“练一练”；练习五的第1～2题。
【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】初步理解并掌握数对的含义【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，产生学习需求。
例1：出示例图。
师：这是小军班级的座位情况，你能说说他们的座位是怎么分布的吗？生：6组，每组5个；师：我们也可以说成有6竖排，5横排你能用我们学过的知识来描述一下小军的位置吗？学生交流，自由回答：小军在第4组第3个，追问：你是怎么看的？小军在第3排第4个，追问：你是怎么看的？……质疑：刚才几位同学都描述了小军的位置，但说法却有所不同，为什么同一个位置却有不同的说法呢？学生可能回答：观察位置不同，角度不同……引导：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学们的发言，能一下子顺利从图中找到吗？你觉得用这些办法描述小军的位置有什么缺点？生：不够清楚，容易产生误解。
师：是的，每个同学在描述小军的位置时，都是先定好了自己的规则，由于同学们所定的规则不同，所以在描述小军的位置时，产生了不同的说法，我们听起来感觉会有些？（生：乱）师：那么，怎样才能简洁、准确地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置）二、逐步抽象，学习用数对表示位置。
1．认识列和行，找准对应明确：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。
师：习惯上我们把竖排叫做列，横排叫做行。
（边说边课件演示）（板书：（竖排）列（横排）行）师：在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？（学生随老师集体比划）师：确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，（板书：左→右）谁是观察者呢？（现在老师和同学们都面对着这张座位图，都是观察者。
）师：我们大家都是观察者，以观察者最左边为第1列，所以第1列在这，课件依次出现第1列、第2列……第6列。
问：一共有几列呢？师：确定第几行时一般都是从前往后数。
（板书：前→后）师：找到第1行了吗？我们一起来数数。
课件依次出现第1行、第2行……第5行。
师：一共有几行？（生：5行）铺垫：指第1行第1列的学生，问：这个学生坐在第几列第几行？老师再指几个位置让学生说出这个学生坐在第几列第几行。
师：那小军呢？生：小军在第4列第3行。
（板书：第4列第3行）2．认识圆圈图学习用数对确定位置引导：如果把每个同学的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？课件逐步呈现表示座位的平面图。
引导：图中的第1列在哪里？（最左边）第1行呢？（最下面）课件分别标出各列各行。
师：第1行第1列在哪里？3．学习用第几列第几行表示位置师：现在你还能用列和行指出小军的位置吗？你又是怎么想的呢？谁会到上面来边指边说呢？（学生上黑板指）师：对了，先从左往右数第4列再从前往后数第3行。
（边说边课件演示）指名学生回答教师板书（板书：第4列第3行）这就是小军的位置。
师：我们已经会用列和行确定一个同学的位置了，小军的好朋友小明在这（课件指出），你能说出他的位置吗？生：第2列第4行。
师：小红坐在第5列第2行，你能找出她坐在哪吗？学生上台指。
4．学习用数对表示位置师：看来用第几列第几行来描述位置这个方法真不错，让我们有了一个统一的说法。
你会用这样的方法记录他们（师指图）的位置了吗？让我们一起试一试。
师任意指图中的位置，速度先慢后快。
（学生的记录跟不上）第一种可能：太快了，来不及记；第二种可能：有些学生只记数字能跟上；师选取记的快的学生，将他的记录板书在黑板上。
第一种可能：师：怎么办？有没有办法记得更快呢？比如说这里小军的位置可以怎么表示呢？（先想一想，然后在随堂本上写一写，也可以同桌互相讨论一下）交流：43 4，3 （4，3）（根据学生生成展开讲解）师：我们来观察一下黑板上这几种表示方法，有什么共同点。
（都有数4、3）谈话：同学们都知道用两个数来表示小军的位置了，有些同学的想法和数学家笛卡尔的表示方法很接近了。
第二种可能：师：你能看懂吗？板书：（4，3），“4”表示什么?（第4列）“3”表示什么？（第3行）写的时候先写列，再写行，这两个数前后的顺序是不能颠倒的。
为了加以区分中间用逗号隔开，外面加上一个小括号，说明它是一个整体。
像这样的一对数，数学上叫做数对，这就是我们今天研究的内容：用数对确定位置。
（板书补充课题）5．进一步感知数对（练一练）师：这个数对读作四三，小军的位置是第4列第3行，用数对表示是（4，3）。
现在你能用数对表示小明和小红的位置吗？（学生上黑板写一写）师：（6，5）这个数对在图中表示哪一个位置？你能在图中找到吗？谁来指一指看？（板书：（6，5）第6列第5行）师：现在老师请一个同学上来做小老师，他指，你们来说出相应的数对。
一生学生上台指，下面学生回答。
师：老师再请一个学生上台做学生，下面的同学做小老师向他提问，你们说数对，让他来找一找。
师指黑板上（4,3）和（3,4）交流：看这两个数对，（4，3）和（3，4）你有什么发现？（数字相同，写的顺序不同。
）问：它们表示的位置一样吗？为什么？追问：那么你们认为在写数对时，要注意什么问题呢？（先写列数后写行数）师：真好。
列和行表达的意思不同，数对中两个数的顺序不能任意颠倒。
问：这个数对（5，5）有点特殊，特殊在哪？生：有两个5师：这两个5表示的意思一样吗？生：不一样，第一个5表示第5列，第2个5表示第5行。
师：如果老师还想确定一些同学的位置，你们认为是用第几列第几行表示好呢，还是用数对表示好？为什么？生：数对，因为这种方法很简单，简洁。
三、联系实际，深化理解座位中的数对（1）用数对表示自己的座位师：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那你能用数对表示自己在教室中的座位吗？生：能师：好的，老师相信你们。
要用数对表示自己的位置，必须先要从观察者的角度找到自己座位所在的列和行。
你们认为现在观察者的角度在哪？师：请同学们想象，自己站在老师这个位置。
师：现在我们来玩个听口令，做动作的游戏。
（课件演示）听好了，请第一列的同学起立。
第3列的同学拍拍手。
请第1行的同学起立，请第5行的同学挥挥手。
（评价：同学们的反应真快！）课件出示：师：想一想自己坐在第几列第几行，用数对把自己的位置写下来。
写好的同学跟你的同桌说一说坐在哪？师：老师和大家一起来检查同学们写的数对。
检查的方法是：老师说一个数对，当你听到的是你的数对时，马上站起来，大声说：是我。
其他同学也别闲着，马上喊出那位同学的名字。
我们比一比，是他自己反应得快，还是我们大家反应得快。
准备好了吗？师：有位同学坐在（1，1）的位置。
……（2）用数对表示好朋友的座位师：自己的位置能用数对表示了，那你好朋友坐在哪里呢，请你用数对说一说好朋友的位置，我们大家猜一猜是谁？师：请数对是（4，2）的同学介绍一下你的好朋友……（3）用数对表示一列或一行同学师：看来这难不倒大家，现在老师要提高难度了。
（课件演示）请数对为（6，Y）的同学起立。
生起立师：老师来采访一下，你是第几列第几行的？你呢？为什么起立的有这么多同学呢？（课件演示）师：（比划第2行），现在老师想让这一行的同学起立，你能用一个数对表示出来吗？生：（X，2）师：你是怎么想的？生：因为是第2行，不确定是第几列的，所以是（X，2）师：老师这里还有一个数对（X，X）（板书）请符合要求的同学起立。
这里有疑问，有学生站错，或全班都站了。
师：老师再给你们一个机会，思考一下。
有学生反应过来，陆续坐下，请一个学生说明。
师：如果要让全班的同学起立，你能用一个数对表示出来吗？（生：（X，Y））师：如果想要确切知道某一个同学，我们必须知道什么？师：恩，你们真聪明。
数对中缺了列和行都不行，都不能准确的表示出一个人的位置，因此，我们以后写数对的时候一定要仔细认真。
四、生活应用，拓展升华谈话：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中的很多方面也有重要应用。
1．练习五的第2题（1）引导：这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？（出示题图）（2）提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？五、全课总结，深化认识师：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？用数对表示位置的时候，你有什么想提醒大家的？数对确定位置教学反思数学是枯燥的，游戏是有趣的，如何更好地将两者融为一体？相信这是每个老师都想做的事情。
孩子们想玩，爱玩，每次课堂中途加一些小游戏，孩子的精神瞬时都被提了出来，每个人都积极地加入其中，也就不会存在上课走神的现象。
我在设计《用数对确定位置》这一课时，就一直在思考着如何让游戏融入课堂，让孩子们快乐地学习。
一、创设情境导入，产生学习需求。
用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的，例题从孩子最为熟悉的教室座位分布情况出发，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
学生对于小军位置的描述由于观察方位、角度的不同，产生了多种描述方法。
由一个位置可以产生多种说法来引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新知识营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新知识的积极性。
二、有效利用游戏，逐步深化认识。
在如何引出数对这一知识的教学时，我用比赛的形式让学生记录所指的位置，速度由慢到快，再次产生冲突，学生在表现方法上出现了差异，由此感受到了新方法的简便性，为深入系统地学习新知识奠定了良好的认知基础。
数对在生活中应用广泛，而最贴近学生生活的要属教室里的座位了，因此练习的重点放在了这里。
通过（1）用数对表示自己的座位；（2）用数对表示好朋友的座位；（3）用数对表示一列或一行同学的座位；（4）用数对表示特殊位置等一系列活动，激发了学生的兴趣，提高了学生的能力。
在一游戏环节中，孩子们既拓宽了知识面，又体会到了用数对确定位置在生活中的应用价值，同时有效地巩固了这一新知识。
三、多种形式练习，提高学生能力。
在巩固练习时，我让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里我注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。
我还结合学校特色，向学生介绍了国际象棋里也有数对的知识应用，并再次拓展至地球仪中的经纬网也应用了数对的思想，拉近数对与生活的联系。