认知语境(2)ppt

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4.3.2框架理论（frame theory） 计算机科学家明斯基（M. Minsky） 1975年在他的著作《知识框架》（A framework for Representing Knowledge） 中提出了框架理论，把以资料结构(data structure)形式贮存于记忆中的知识称为 框架(frame) ,它代表典型的情景。之后, 框架 菲尔莫尔（J. Fillmore）将框架这一概念 引入语言学研究领域中并将其定义为 “认知结构……, 其知识是词语表达概念 的先决条件。”
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一个命题总会有这样两个成分：一个 关系和一个以上的论题。例如： （1）小李学英语。 在这一命题中，“小李”是命题的论 题，也就是说论题是命题谈及的话题或主 题，而“学英语”是这一命题的关系，它 对我们所知道的有关小李的全部情况这一 主题作了限制，此时我们就注意到“小李 学英语”这一情况。 在关联理论的理论框架中，语境由一系 列命题组成。这些命题往往是不完整的，一 般需要推理才能得到一个完整的语境。如：
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在心理图式对输入信息进行选择、分析、 匹配、拟合形成最佳图式过程中,文化背景 知识不容忽视。可见,交际双方在知识草案 和心理图式方面越是一致,语用推理就越是 省力;反之亦然。因此,在言语交际中要获得 最大的关联性,就必须选择最合适的认知环 境。如： （9）Roy Trenton used to drive a taxi. A short while ago, however, he became a bus driver and has not regretted it.
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解释下列术语的定义： 1、 命题 (proposition)、 2、 框架理论（frame theory）、 3、 知识草案 (knowledge script)、 4、 心理图式 (psychological schema) 、 5、社会心理表征(socio-psychological representation)等认知语境构成因素。
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4. 3. 3 知识草案 (knowledge script) 知识草案与框架理论都是由明斯基1975年 在其著作《知识框架》（A Framework for Representing Knowledge）中提出的。框 架理论揭示了世界知识结构在人的记忆中 是如何组织的,在话语的释义过程中又是如 何被激活的。知识草案是基本行为单位的 认知结构。昂格尔里（F. Ungerer）和施 米德（H. Schmid）认为“草案是专门为 经常出现的事件序列设计的知识结构”, 具有动态性, 依赖概念, 并以“预料”为基 础。在言语交际过程中, 草案对推理有协 助作用，形成了对话语理解的语境。
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心理图式是在特定的情景场合中经 过经验式的排列组合形成规模更大的情 景单元或行为。比如“考试”和“准备 考试”可以组合成一种心理图式，供语 用推理时选择。与带有固定认知意义的 草案相比, 心理图式涉及的范围更大，带 , 有较多的社会文化色彩。
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另外，记忆并非是消极的信息输入，而 是以心理图式和先前知识为基础的能动过 程。与带有固定认知意义的知识草案相比, 心理图式多伴有社会文化因素的干预,其范 畴更广。心理图式理论使人们能够从一种 固定的方式,凭借已有知识来解释新经历。 心理图式是建设性的,这种建设性的过程要 使用过去已有的语篇信息,并结合现有语篇 , 和已有经历,以达到构建心理表征的目的。 心理图式虽有其相对稳定的一面,但总的来 说,它是一个动态过程。。
认知语境（ ） 第六讲 认知语境（2）
高登亮
4．3认知语境构成因素及理论基础 ． 认知语境构成因素及理论基础
4. 3. 1 命题 (proposition) “一个命题可以当作是一个由可能世界组 成的集合,这个集合的元素有这样一个特 点:表达了该命题的那个句子在其中指谓 的值为真。”认知心理学也将一个命题看 作是陈述性知识的最小单位，即一个命题 大致与我们头脑中的一个概念相当。由此 可见,命题是基本的语用认知单元。
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人们可以用知识草案来构建对已经 发生过的事件的理解。草案是具有动态 性的图式,是一种固定的认知单元,在特定 的情景中经过经验式的排列组合,可以形 成规模更大的情景单元或行为心理图式。 使用草案可以构建所发生事件的内容。 知识草案是真实世界的状态、事件或行 为的典型结构概念化或经验化的结果。
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“basketball team”的知识草案： 篮球运动员 身手敏捷 动作灵活 个头高 合作精神…… 一个篮球运动员应具备身手敏捷、动作灵活、 个头高、合作精神等等素质条件。而篮球运动 员“个头高”这一点作为世界现象经验化的结 果已储存在人脑中,这层关系一经激活就能协助 交际者实施恰当的推理，即：Tom is tall.
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连接草案、形成图式，调整表征的顺序 等过程，受到两种逻辑规则的控制：连 接草案的过程基本上是演绎性质的，因 为草案在一定的历史阶段是已经固定下 来的知识单元；然而连接心理图式和排 列社会心理表征内部子成分的过程，却 基本上是一种缺损逻辑过程(enthymemic reasoning) 。 演绎推理的重要依据是获取信息和语境 的最佳关联――遵循关联原则 ( relevance)――寻求最佳关联:“以最小的 处理努力获取尽可能大的语境效果” 。
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因此，有关社会表征基本上是 通过大众传播媒介形成的，而大众 传媒也是一种语言的使用方式。由 于接受上述社会调查的人(美国普林 斯顿大学本科生)，很少和黑人有过 直接来往，但通过大众传播媒介获 取的、认为黑人懒惰、迷信的看法， 便成了一种社会偏见。
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事实上,语言表达意义,对意义的表 达仅起一种触发作用,即语言是一种触 发机制。语言在交际中激活知识草案， 激活后的知识草案按相关的具体语境形 成心理图式,然后再根据不同的文化知 识,在社会心理表征层面上进行以交际 准则为基础的排列,导致不同的推理结 果。成功的交际必须将信息纳入明白无 误的明示――推理模式之中进行演绎推 理。
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（7） John: Let’s go to Professor Smith’s lecture. Mary: His lecture is always boring. 虽然史密斯教授的这次讲座可能不象以前所开的 讲座那样单调乏味，而是生动、有趣的，但是 Mary的知识结构(心理图式)已有了这样的信息， 即史密斯教授的讲座是无聊的，这信息可能是 Mary的亲身体验得来的、也可能是从其它渠道获 取的，致使Mary坚持认为史密斯教授的这次讲座 无异于往常。因此，该话语的语境含义是“Mary 不打算和John一起去参加史密斯教授的讲座”。
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泰勒（R.Taylor）把框架 框架当作“联接 框架 一个语言形式所涉及的多个认知域和知 识网络”。例如,“学生框架”的认知域为： 1.每一个到学校通过课堂获取知识的人； 2.遵守学校的规章制度，出席规定的每 一节课，完成教师布置的作业；3.完成 一定的课程或学分，获取一定的文凭；4. 交纳一定的费用。学生就是相对于这样 的框架的一类人。。
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明斯基说，我们的知识以数据结构 形式贮存在记忆中, 称为“框架 框架”,它代 框架 表典型的情景。这些典型情景以下面的 方式使用:“在遇到新的情景时，或对当前 在遇到新的情景时， 在遇到新的情景时 问题的看法做出改变时,我们必须从自己 问题的看法做出改变时 我们必须从自己 的记忆中筛选出一个结构,即框架 即框架。这是 的记忆中筛选出一个结构 即框架 一种必要时可以改变细节以适应现状的 记忆框架。” 明斯基揭示了世界的知识 结构在人的记忆中是如何组织的,在话语 的理解过程中又是如何被激活的。框架 理论实际上是知识再现的一种方式。
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4. 3. 5 社会心理表征 社会心理表征的形成并不一定要依赖人的直 接经验，语言使用本身在其中就起着至关重 要的作用。安德森做过有关白人对黑人的看 法的意识形态(或社会表征)的社会调查，结 果发现白人几乎千篇一律地认为黑人迷信、 懒惰、逍遥、愚昧和擅长音乐。被调查的人 中间有很多人与黑人几乎没有直接来往，他 们对黑人的这种看法主要来自大众传播媒介。
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4.3.4心理图式 (psychological schema) 图式(schema) 在英文中原意为“图解”、 “概略”之意,最初是康德提出的一个哲 学概念。20 世纪初,心理学家们把它引入 了心理学的研究并成为认知心理学研究 的一个重要方面。认知心理学认为,图式 是交际者已有的知识结构,这个知识结构 对于交际者认识新信息发挥着重要作用。 在认知过程中,交际者只有把新信息与已 有的相关知识联系起来才能理解话语， 这就是认知语境制约话语理解的结果。
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人们对未写出或未说出的言语意义的自 然理解以先前存在的知识结构为基础。 这些结构的作用与我们用来解释新经历 时所用的来自先前经历的模式相似。这 种模式定义为“心理图式”。图式是先 前知识结构在人脑中的结构化,是一种比 命题更大的认知单位,用来对更复杂的认 知结构进行编码。图式相当于一套命题 或意象集合,是一种语用对外部世界进行 抽象而得出的心理模型。
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（2）Peter：Would you drive a Mercedes? Mary：I wouldn't drive ANY expensive car. 这里显然有一个暗含(implicated)前提： “Mercedes is an expensive car.” 从理论上讲, Peter在推理Mary的回答时， 需要先做以下推理以补全语境： （3）Mercedes is an expensive car. Mary will not drive an expensive car. She will not drive a Mercedes.
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在日常言语交际中,话语省略是经常 发生的。话语中所省略的某些信息, 以及两个话语之间的认知空位,我们 可以从知识草案中提取有关的内容 通过语境补充方法加以弥补,使话语 形成一个有意义的整体概念，便于 我们对话语的理解。例如: （4）A: Is Tom tall? B: He used to be on the school basketball team.