九年一贯制学校课程规划

九年一贯制学校课程规划2007.12学校课程规划是学校课程开发及管理的一项重要工作。

我校根据党的教育方针，以及教育部关于学习贯彻中央8号文件的实施意见的精神，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，全面推进以创新精神及实践能力为核心的素质教育，在我国基础教育三级课程管理的框架内，制定《九年一贯制学校课程规划》。

1．1学校的愿景及使命学校愿景是课程规划的灵魂，也是学校课程的归宿。

我们学校的愿景以及为实现愿景而承担的使命是——（一）愿景关爱——我们学校是一所人人受关怀、奉爱心的学校。

卓越——我们学校是一所尽心尽力提供学生发展机会的学校。

引领——我们学校是一所持续革新、引领教育潮流的山区寄宿制学校。

（二）使命提供丰富而适性的课程，使每一位独具个性的学生在智力、情感、道德、社会和身体方面得到充分发展，为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的公民作好准备。

打造一支具有高度专业水准的教师队伍，善于做人，精于从业，乐于生活，努力成为一个运用知识、经验和研究以改进实践的学习型共同体。

建立及家庭、社会的积极伙伴关系，保障各利益相关者的知情权、决策权和问责权，基于共同的责任，积极参及合作的教育事业。

秉持高度负责的实验精神，发展及校外优秀专家的合作关系，聚焦于为实现学校愿景而进行的富有价值的课程发展及教学革新。

1．2九年一贯制课程方案课程方案是课程规划的核心内容。

在充分研究和对话的基础上，以表格的方式描绘了学校的课程蓝图或概貌。

（一）设计原则基于政策。

本方案的框架设计直接依据教育部颁发的《义务教育课程设置方案》、《福建省基础教育课程改革实验方案》、《莆田市义务教育新课程实验课程设置及课时安排》。

基于学校。

本方案的设计体现学校本位的特征，重视学校的传统，关注已有的创新，倾听师生的声音，从学校的使命出发，构建九年一贯制课程。

基于研究。

学校课程发展的依据是相关的专题研究，如学校课程发展的回顾及展望、学校发展分析、教师专业发展分析，以及学生的课程期待和家长的意见。

基于对话。

本方案的设计过程就是一种对话的过程，它体现了理论工作者、实践工作者、管理者、教师、学生及其家长这一课程共同体民主决策的精神。

（二）课程设置方案本方案由语言及文学、数学、社会及人文、科学及信息技术、艺术、体育及健康、综合实践活动及校本课程等七个领域组成，其中综合实践活动及校本课程领域主要体现课程的选择性。

（三）课程设置及课时安排说明：（1）每学年上课时间35周，学校机动时间2周，复习考试时间2周（初三毕业复习考试增加2周），寒暑假及节假日共13周。

（2）一、二年级的校本课程有1课时为书法课。

（3）社区服务在课外时间完成。

（四）重要主题教育的安排重要主题教育是学校课程中的一个部分。

学校在近阶段确定的重要主题包括：生活适应教育，心理健康及生命教育，世界遗产教育，反腐倡廉教育，国防、交通、安全教育，国际理解教育等。

学校将采用多种多样的方式实施这些内容，特别是学校将对每一主题的教育提供概念图，整合到综合实践活动及校本课程领域，以及其他领域中实施。

1．3有效教学纲要教学是课程实施的主渠道，也是依据国家课程标准，发挥教师专业自主，提高教学效能，促进学生学习的过程。

教师面临的根本问题就是如何寻找“教得有效，学得愉快，考得满意”的策略问题。

（一）有效教学的理念有效教学旨在促进学习。

有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略。

教的着眼点在于学，教学的效益直接体现在学生的学习上，判断教学有效性的标准是学生学习的变化。

有效教学关注全人发展。

有效教学关注的是学生在课程目标领域“知识及技能、过程及方法、情感态度价值观”中得到全面而充分的发展。

它要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。

有效教学强化效益意识。

有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成；有效教学还强调合理、充分地利用时间，追求有限时间内学生获得最大的发展。

有效教学需要自我创新。

有效教学是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思及探究。

有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

（二）有效教学的策略框架1．创建促进学习的环境创建安全的学习环境。

允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。

创建支持性的学习环境。

承认学生在学习中的主体地位，提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。

创建挑战性的学习环境。

把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。

2．研究并理解学生深入地研究学生。

关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型及学习风格。

移情地理解学生。

承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。

差异地适应学生。

将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。

积极地期望学生。

信任学生，看到每一个学生的优势及长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励及帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力及进步，不过分强调成绩及位次。

3．明晰目标及组织内容明确教学目标。

深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标/单元（主题）目标/课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。

组织教学材料。

围绕目标来组织教学材料，保证教学材料及教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。

拓展课程资源。

利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。

4．提供多样的学习机会设计多样的教学活动。

提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参及实践，获得对共同体文化的理解。

把握偶发的学习机会。

对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。

创造自己的学习机会。

在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个性化的学习方式。

5．促使学生学会学习鼓励学生自主学习。

让学生参及确定学习目标，制定学习进度，并参及评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣及热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和认知策略，实现自我监控和自我调节。

鼓励学生之间的合作。

鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重及信任，有效地解决冲突，实现共同发展。

鼓励学生探究学习。

创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践及经验，质疑他人的知识及观点，探究知识的个人意义；及学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。

6．持续的教学反思及创新运用理论审视自己的实践。

批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。

倡导专业合作主义。

摆脱专业个人主义的束缚，寻求及同事及其他教育专业工作者的广泛的交流及合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。

重视自身经验的加工。

通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理；有条件的话，及专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。

1．4发展性课程评价纲要课程评价是学校课程规划的有机组成部分，它对学校课程发展起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。

（一）发展性课程评价的理念评价关注的重点是“行为”，而不是“人”。

评价应当树立“学习评价而不是学生评价、教学评价而不是教师评价”的观念；要关注个体的行为及其成因分析，而不是不顾背景及需要，忽视个体间的差异，单纯以一种分数或等级来表征教师、学生的价值。

评价的目的在于改进，而不在于鉴定。

评价的价值取向是提高学校办学质量，提升教师的专业水准，促进学生的全面发展，而不是追求对评价对象的有效控制；发展性评价关注的不只是评价的结果，而是评价后的行为改进。

评价是一种对话交流、共同协商的建构过程。

评价者及被评价者的关系不是“警察及小偷”的关系，而是一种对话及协商的关系；倡导主体间进行广泛的沟通及充分的协商；只有评价为被评价者所认同，评价才具有发展性价值；被评价者不能成为评价结果的被动接受者，而应是评价的主动参及者，通过协商建构起评价的发展意义。

评价应采用多样的手段和方法。

评价应采用多种类型和多样的方式，既有量化评价及质性评价，又有内部评价及外部评价；强调多主体评价，可以有学生评价、自我评价、同伴评价、督导评价等。

（二）发展性评价的框架1、学习评价学习评价倡导评价不是针对学生，而是针对学生的学习行为。

学校在课程标准的指导下，制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价；教师应给予学生自我评价的机会，促使他们对自己学习的回顾和反思，让评价成为他们学习经历的一部分。

明确评定的范围。

学习评价的范围包括（1）基础性发展目标。

根据《教育部关于积极推进中小学评价及考试制度改革的通知》的要求，对学生进行道德品质、公民素养、学习能力、交流及合作能力、运动及健康、审美及表现等方面全面的评价。

（2）学科学习目标。

根据各学科课程标准，采用多样的、开放式的评价方式，如笔试、口试、实验操作、设计、实践问题解决、作品展示、对学生表现的观察（包括对学生在真实情境中的表现的观察）、学生成长记录袋等，避免过分重视等级、量化，不将学生成绩排队、公布，充分利用考试促进每个学生的进步。

建立每个学生的成长记录。

成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育及文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参及，使记录的情况典型、客观、真实。