基于高校思政课实践教学下的“专题研讨”之探究
思政课实践教学课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国社会经济的快速发展，新时代青年在国家发展和社会进步中扮演着越来越重要的角色。
青年是国家的未来，民族的希望，培养具有社会责任感的青年对于国家长远发展和民族复兴具有重要意义。
思政课作为高校思想政治教育的主渠道，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。
因此，如何将思政课的理论教学与实践教学相结合，提高青年学生的社会责任感，成为当前高校思想政治教育的重要课题。
二、课题研究目的1. 分析新时代青年社会责任感现状，揭示存在的问题和原因。
2. 探讨地方高校在培养青年社会责任感方面的实践经验和做法。
3. 构建新时代青年社会责任感培养与践行的有效路径，为高校思政课实践教学提供理论依据和实践指导。
三、课题研究内容1. 新时代青年社会责任感现状分析（1）新时代青年社会责任感的基本内涵新时代青年社会责任感是指在新时代背景下，青年学生应具备的社会责任意识、道德品质、担当精神和实践能力。
主要包括：对国家、民族、社会、家庭和个人的责任感。
（2）新时代青年社会责任感现状分析通过问卷调查、访谈等方式，分析新时代青年社会责任感的现状，包括责任感认知、责任感情感、责任感行为等方面。
2. 地方高校培养青年社会责任感的实践案例分析（1）地方高校培养青年社会责任感的实践案例选取具有代表性的地方高校，分析其在培养青年社会责任感方面的实践案例，如：社会实践、志愿服务、创新创业等。
（2）案例分析对所选案例进行深入分析，总结地方高校在培养青年社会责任感方面的成功经验和不足之处。
3. 新时代青年社会责任感培养与践行的有效路径（1）构建新时代青年社会责任感培养体系从课程设置、教学方式、实践平台等方面，构建新时代青年社会责任感培养体系。
（2）创新思政课实践教学方式结合地方高校实际，创新思政课实践教学方式，如：现场教学、案例教学、情景模拟等。
（3）加强校园文化建设营造良好的校园文化氛围，引导青年学生树立社会责任感。
关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 47关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考文/王丰摘要：大学阶段学生所接受到的思想政治实践教学活动是学生高校教学活动的重要组成部分，也是高校教育工作者和相关教育部门一直在重点攻克的教学任务。
但就高校当前思想政治教学活动发展的整体状况而言，由于学校相关部门以及教育工作者对高校思政实践教学活动的理解有误，导致我国当前高校的思想政治实践教学活动流于表面和形式，无法有效发挥其教学价值。
在本篇文章中，笔者针对大学阶段的思政实践教学活动展开了深入的探究。
关键词：思想政治；实践；高校；教学问题；教学建议对于当前我国大学阶段的思政教育工作者来讲，探索思政理论课程实践教学活动中所遇到的问题，采取积极有效的教学措施，有效发挥大学阶段思政实践教学活动对学生成长的价值，促进大学阶段思政实践教学活动的有序发展，是其当前排在首位的重点工作重心。
而对于大学阶段的思政教学活动来讲，其在学生成长和学习过程中起着无法忽视的作用。
无论是在大学生的思想价值体系构建上，还是在大学生思想政治素养的提升上，都有着积极的促进作用。
在本篇文章中，笔者从高校思政教育工作者的教学角度出发进行了深入的探究，参考与高校思政实践教学活动有关的教学案例和教学文件，明确并论述了高校思政实践教学活动的本质内涵。
在探究高校思政实践教学价值的基础上详细论述了高校思政理论课实践教学活动发展过程中遇到的实践难题。
针对这些实践难题也提出了一些笔者本人的建议，希望能够有效地为高校思政教育工作者的思政实践教学活动提供教学思路，促进高校思政实践教学活动的发展。
1 关于大学阶段的思想政治理论课实践教学活动具体内涵的探究从高校思想政治理论课实践教学活动的本质内涵出发，其是指，通过大学阶段的思想政治理论课程体系，大学生接受到了中国特色社会主义先进理念和中国特色社会主义核心价值观的引导，其具备了正直正向的人生观、世界观以及价值观。
高校思政理论课实践教学的困境以及对策研究
高校思政理论课实践教学的逆境以与对策探讨摘要：实践教学能让课堂理论学问的理解更透彻、记忆更深刻。
因此，其历来是高校生思政课程教学的有机构成部分。
但当前我国高校在这一领域内存在诸多不足，比如，实践资源匮乏，实践经费缺乏，老师阅历不足。
本文意在对学校、社会资源整合，实践教学内容规范，教学基金、专项经费的设立等进行探究。
打破实践教学面临的逆境，促进高校思政理论课的健康发展。
一.高校生思想政治理论课的本质以实践操作为基础，以老师指导为前提，学生通过课程实习、公益活动、志愿服务、社会调查、分析探究、阅读原著等途径，有安排、有组织的进行学问获得、素养与实力提升，这种综合性教学行为就是高校生思政理论课实践教学的本质涵义。
是高校生思政理论课的主要构成部分，想提升教学效果，必需绽开实践教学。
二.高校生思想政治理论课实践教学面临的逆境（一）老师实践阅历不足权威机构公布的调研结果表明，国内高校生思想政治理论课程的老师年龄一般偏低，有超过60%的思政理论课程的老师在40岁以下。
在这些老师中，因为大部分人对建国以来我国的中国特色社会主义发展奋斗历程的理解与把握，难以或短暂还未达到相应的深度。
他们基本上是从学校毕业，在学校上岗，成为思政理论课老师。
也就是说，为数众多的老师事实上是由学理论变成教理论。
这就必定导致其相应的实践阅历不足。
这一课程的大部分老师甚至很长时间没有亲身融入校内之外的社会中，没有培训、考察、参观熬炼机会，从而表现为实践技能不足，对教学效果形成影响，进而从本质上增加了思想政治理论课领域内的实践教学难度。
而思政理论课的本质特征表现在，现实针对性强、变动性快、政治性强，对于任课的老师来说，必须要具备较强的思想政治理论水平与明显的业务实力。
同时，这一领域内，老师同样必需全面把握社会发呈现状，对社会、生活中的各种新问题、新现象、新状况要与时了解、驾驭；对学科动态以与全球相关领域内的重大事务、焦点问题等必须要有效把握其涵义与基本观点倾向。
思政课教学实践性(3篇)
第1篇摘要：思政课作为高校课程体系中的重要组成部分，其教学实践性具有重要意义。
本文从思政课教学实践性的内涵、实践性教学的意义、实践性教学的实施策略等方面进行探讨，旨在提高思政课的教学效果，培养德才兼备的高素质人才。
一、思政课教学实践性的内涵思政课教学实践性是指在教学过程中，教师以学生为主体，注重培养学生的实际能力，通过多种教学手段和方法，将理论知识与实际相结合，使学生能够在实践中提高思想政治素质和道德品质。
1. 实践性教学目标的设定实践性教学目标的设定应立足于学生的实际需求和社会发展的需要，注重培养学生的创新意识、实践能力和道德品质。
具体包括：（1）知识目标：使学生掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等基本知识。
（2）能力目标：培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的实际操作能力。
（3）素质目标：培养学生的道德品质、社会责任感和爱国情怀。
2. 实践性教学内容的选择实践性教学内容应结合学生的实际需求和社会热点问题，注重理论与实践相结合。
具体包括：（1）课程内容：以马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等为基础，结合实际案例进行分析。
（2）实践教学：开展社会调查、志愿服务、实习实训等活动，提高学生的实践能力。
3. 实践性教学方法的运用实践性教学方法的运用应多样化，注重启发式、互动式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
具体包括：（1）讲授法：系统讲解马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系。
（2）案例分析法：通过分析实际案例，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）实践教学法：开展社会调查、志愿服务、实习实训等活动，提高学生的实践能力。
二、实践性教学的意义1. 提高思政课的教学效果实践性教学能够将抽象的理论知识转化为具体的实践能力，使学生更好地理解和掌握马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，提高思政课的教学效果。
2. 培养学生的综合素质实践性教学能够培养学生的创新意识、实践能力和道德品质，提高学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
在高校思政课中融入劳动教育的教学探究——以“思想道德与法治”课程为例
在高校思政课中融入劳动教育的教学探究——以“思想道德与法治”课程为例在高校思政课中融入劳动教育的教学探究——以“思想道德与法治”课程为例一、引言高等教育的目标是综合素质培养，其中思想道德与法治课程在高校思政课中具有重要地位。
然而，随着社会变革的发展，大学生的劳动观念日益淡薄，劳动精神逐渐减弱。
因此，在高校思政课中融入劳动教育成为一项关注的课题。
本文以“思想道德与法治”课程为例，探讨如何在高校思政课中有效融入劳动教育，以提升学生的劳动观念和劳动精神。
二、劳动教育的重要性劳动教育是指通过劳动实践活动，培养学生的劳动观念和劳动精神。
劳动教育有利于培养学生的实践能力、创新意识和责任感，有助于学生树立正确的价值观和人生观。
在高等教育中，劳动教育应该与思政课程相结合，共同促进学生全面发展。
三、高校思政课中融入劳动教育的意义1. 培养学生的实践能力高校思政课中融入劳动教育可以通过实际操作，提高学生的实践能力。
例如，可以组织学生参与社会实践或社会调研，并将实践结果与课程内容相结合，使学生对课堂知识有更深入的了解。
2. 培养学生的创新意识高校思政课中融入劳动教育有助于培养学生的创新意识。
劳动实践活动可以激发学生的创造力和创新思维，使他们学会通过劳动解决实际问题，并在实践中发现新的问题和挑战。
3. 培养学生的责任感高校思政课中融入劳动教育可以培养学生的责任感。
劳动实践活动需要学生团结合作、克服困难，并承担相关的责任。
这样的经历可以使学生明白自己的责任与义务，培养他们对社会、对国家、对他人的责任感。
四、高校思政课中融入劳动教育的具体做法1. 设置劳动实践环节在“思想道德与法治”课程中，可以设置一定数量的劳动实践课时。
学生可以参与学校或社会组织的劳动实践活动，例如社会公益活动、志愿者活动等。
通过实际操作，使学生感受到劳动的意义和价值，并培养他们的劳动意识。
2. 结合课堂教学内容在课堂教学中，引入劳动教育的内容。
例如，在探讨职业道德时，可以引入与职业相关的劳动实践案例，让学生了解劳动对职业道德的要求。
思政学科实践教学研讨(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育的不断发展，实践教学在培养应用型人才中的作用日益凸显。
思政学科作为高等教育的重要组成部分，其实践教学的重要性不言而喻。
为了提高思政学科的教学质量，探索实践教学的有效途径，本文将对思政学科实践教学进行研讨。
二、思政学科实践教学的意义1. 培养学生的思想政治素质思政学科实践教学有助于学生深入了解国家政策、法律法规和社会主义核心价值观，提高学生的思想政治素质，增强学生的社会责任感和使命感。
2. 增强学生的实践能力实践教学让学生走出课堂，走进社会，通过亲身参与各种实践活动，提高学生的实际操作能力、团队协作能力和创新思维能力。
3. 促进思政学科与其他学科的交叉融合实践教学有利于思政学科与其他学科的交叉融合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
4. 提高教师的实践指导能力实践教学要求教师具备一定的实践经验和能力，有利于教师不断提高自身素质，更好地服务于学生。
三、思政学科实践教学现状分析1. 实践教学资源不足目前，许多高校思政学科实践教学资源不足，如实践基地、师资力量等，制约了实践教学的发展。
2. 实践教学课程设置不合理部分高校思政学科实践教学课程设置与实际需求脱节，缺乏针对性，不利于学生能力的培养。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
4. 实践教学师资力量薄弱部分高校思政学科实践教学师资力量薄弱，缺乏实践经验，难以满足实践教学的需求。
四、思政学科实践教学改进措施1. 加大实践教学资源投入高校应加大实践教学资源投入，建设实践基地，聘请实践经验丰富的教师，为学生提供良好的实践教学环境。
2. 优化实践教学课程设置根据社会需求和学生特点，优化实践教学课程设置，提高课程的针对性和实用性。
3. 完善实践教学评价体系建立科学、合理的实践教学评价体系，全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
4. 加强实践教学师资队伍建设高校应加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践经验和能力，培养一批具有较高实践水平的教师。
实践课思政教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，思政教育在实践课教学中的重要性日益凸显。
实践课思政教学是指将思政教育融入实践课程的教学过程中，通过实践活动的开展，培养学生的道德品质、社会责任感和创新精神。
本文将从实践课思政教学的意义、实施策略和评价方法三个方面进行探讨。
二、实践课思政教学的意义1. 培养学生的道德品质实践课思政教学有助于培养学生的道德品质。
通过实践活动，学生能够在实际情境中体会道德观念，增强道德情感，形成良好的道德行为习惯。
2. 增强学生的社会责任感实践课思政教学有助于增强学生的社会责任感。
学生在参与实践活动中，能够了解社会、关注民生，从而树立正确的价值观，增强社会责任感。
3. 培养学生的创新精神实践课思政教学有助于培养学生的创新精神。
在实践活动中，学生需要面对各种问题，通过自主探究、合作学习等方式，培养学生的创新思维和创新能力。
4. 提高学生的综合素质实践课思政教学有助于提高学生的综合素质。
通过实践活动，学生能够在实践中学习知识、锻炼能力，全面提升自身综合素质。
三、实践课思政教学的实施策略1. 明确教学目标实践课思政教学要明确教学目标，将思政教育内容与实践活动相结合，使学生在实践中感受思政教育的价值。
2. 创设实践情境创设实践情境是实践课思政教学的关键。
教师应根据教学内容，设计具有针对性的实践情境，让学生在情境中体验、感悟思政教育。
3. 强化实践过程实践课思政教学要注重实践过程。
教师应引导学生积极参与实践，通过自主探究、合作学习等方式，提高学生的实践能力。
4. 拓展实践领域实践课思政教学要拓展实践领域，让学生在多个领域接受思政教育。
如开展志愿服务、社会实践、科技创新等活动，使学生在实践中不断提高自身素质。
5. 注重实践评价实践课思政教学要注重实践评价。
教师应建立科学、合理的评价体系，对学生在实践过程中的表现进行客观评价，以促进学生不断进步。
四、实践课思政教学的评价方法1. 过程评价过程评价是对学生在实践过程中的表现进行评价。
高校思政课创新实践教学(3篇)
第1篇一、引言思政课作为高校思想政治教育的主渠道，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。
在新时代背景下，高校思政课创新实践教学显得尤为重要。
本文旨在探讨高校思政课创新实践教学的内涵、意义、策略和实施路径，以期为提高思政课教学质量提供参考。
二、高校思政课创新实践教学的内涵1. 内涵高校思政课创新实践教学是指在遵循教育教学规律、尊重学生主体地位的基础上，以学生为中心，以问题为导向，通过实践、体验、探究等方式，培养学生的思想政治素质、道德品质、文化素养和创新能力的一种教学模式。
2. 特点（1）实践性：强调实践教学在思政课教学中的核心地位，注重学生通过实践活动来提高思想政治素质。
（2）创新性：鼓励教师和学生积极探索新的教学方法和手段，不断创新实践教学形式。
（3）综合性：融合思想政治教育、道德教育、文化教育、创新教育等多方面内容，实现全面育人。
（4）开放性：打破传统课堂教学的时空限制，拓展实践教学领域，为学生提供广阔的实践空间。
三、高校思政课创新实践教学的意义1. 提高思政课教学效果创新实践教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和获得感，从而提高思政课教学效果。
2. 培养学生的综合素质通过实践教学，学生可以锻炼自己的组织能力、沟通能力、创新能力等综合素质，为将来步入社会奠定坚实基础。
3. 增强学生的社会责任感实践教学让学生在实践中了解社会、认识国情，激发学生的社会责任感和使命感。
4. 促进教师专业成长教师通过参与实践教学，不断提升自身的教育教学能力，实现专业成长。
四、高校思政课创新实践教学的策略1. 构建实践教学体系（1）明确实践教学目标，确保实践教学与课程目标相一致。
（2）设计实践教学内容，注重理论与实践相结合。
（3）创新实践教学形式，丰富实践教学手段。
2. 加强实践教学师资队伍建设（1）培养一批具有实践经验的思政课教师。
（2）聘请企业、社会人士担任实践教学指导教师。
（3）鼓励教师参加实践教学培训，提升实践教学能力。
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基于高校思政课实践教学下的“专题研讨”之探究
【中图分类号】g641
近年来，高校思政教育模式的改革创新，最为突出的是引入了实践教学。
这一方面是落实中央关于高校思政教育的要求，另一方面也是新时期高校思政教育的必然选择。
从《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》）（中发【2004】16号）到《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政【2005】5号，都明确了加强高校思想政治理论课实践教学的必要性和目的，即”提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。
社会环境的复杂多变、教育教学手段的丰富及学生群体特征的变化，也使传统的纯理论的灌输型思想政治教育越来越不能适应新形势的需要。
毋庸置疑，实践教学开创了高校思政教育新途径，是提高教育教学实效性的一种重要手段。
然而目前高校对思政课实践教学的定位，组织形式尚处在摸索阶段。
一种比较普遍的片面认识认为思政课实践教学就是要走出课堂，学生参观考察，进行社会调查，把社会实践等同于实践教学。
在这种认识指导下，很多高校由于主观上的不重视，客观条件上的制约，诸如学生社会实践基地的缺乏、资金的不到位、师资的缺乏、过程的难于监督，使得实践教学难于常态化。
实践教学内容和理论教学内容结合也不紧密，往往是现实条件能提供什么就搞什么，漫无目的，学生很难通过实践教学深化完
善对理论的理解，更不用说实际运用了，收效不能尽如人意。
于是，现实的做法是，很多高校拿出一定课时在课堂上用”专题研讨”的形式开展实践教学。
理论上讲这一形式也是符合思政课实践教学的形式的。
因为”思政课实践教学有狭义和广义之分。
狭义的思政理论课实践教学是区分于传统的思政理论课课堂教学的一种教学模式。
广义的思政理论课实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，它既可以体现在思政理论课的课堂教学中，更多地体现在思政理论课的课堂之外。
”[1]多数教师认同思政课的实践教学除了包括社会实践外，也包括课堂教学。
实际上这种形式如果运用的好，在保证学生的参与度，加强过程监督，实现实践教学的目的上会有意想不到的收获。
本文想就建立在实践教学概念下的”专题研讨”进行探讨。
一、建立在实践教学概念下的”专题研讨”不仅是一种教学方式，更为重要的是它要符合实践教学的定位和诸多定义。
思政课实践教学是理论教学的辅助这是给它的定位。
这一定位形式上决定了基于实践教学下的”专题研讨”的课时不能占有过多
课堂理论教学课时，一般约占六分之一。
内容上必须是深化完善对主干核心理论的理解，结合实际生活或实际情境实现对理论再认识，检验、验证理论，是理论教学的延伸。
实践教学下的”专题研讨”除了有本身具体的教学目标外，还必须符合思政实践课总的教学目的，即”是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活
动的组合。
”[2]就是说这种研讨理论来源于书本，但又不能仅从本本出发，必须结合实际情境，结合自身的体验，不仅要动脑，还要学会动嘴动手，探讨过程要借助一系列的实际操作方法，最终能把握对理论的理解并学会运用。
实践教学下的”专题研讨”教学内容必须是”富含’社会实践性内涵’的教学”，教学内容必须在社会，涉及社会现象及问题，和大学生的实际生活紧密相连，离开了这一点就不能称之为实践教学。
实践教学下的”专题研讨”必须保证学生普遍参与，因为”实践的本身就是实践主体的亲身参与，凡是学生作为主体积极主动，亲身参与的教学活动，都可称之为实践教学”。
二、实践教学概念下的”专题研讨”实施环节的构成
实践教学概念下的”专题研讨”要体现”理论联系实际”。
因为这是高校思政课实践教学的核心要求。
这就要求首先在专题的选取上既要考察理论教学的主体架构，又要直面社会现实，解决学生迫切需要解决的疑难问题，还要结合环境所能提供的教学资源。
三者合而为一，确定最佳选题。
例如，我院在思政概论课程中安排了”改革开放以来中国经济社会发展的变迁与展望”、”构建社会主义和谐社会之我见”两大专题进行研讨。
在思政基础课程中安排了”从钓鱼岛事件看经济全球化下的爱国主义”、”校园中的公共道德与礼仪”、”大学生恋爱季”、”大学生犯罪案例分析”等专题进行研讨。
这些选题既考虑了主干理论知识，又直面社会现实、学生实际，并能利用实际所能提供的教学资源，取得了良好的教育教学
效果。
要想上好”专题研讨”课，制定详细周密的课程实施计划是非常必要的，主题确定了以后，学生要在教师的指导下按计划着手进行准备。
否则难免会形成教师放羊，学生浑水摸鱼。
课程实施计划应包括划分小组、小组分工安排、材料收集整理、确定研讨形式、研讨过程的最终呈现。
课程实施计划在制定和推进过程中师生需密切联系，及时发现过程中出现的问题，提出解决方案，保证课程的顺利进行。
制定科学公正的评价体系是保证”专题研讨”有效进行、可持续进行的指挥棒，只有学生认可了的评价标准，他们才会认真对待，乐于参与。
”专题研讨”的评价体系要体现实践教学的核心要求，大致可从以下这几个维度考察，即：参与情况、实际操作能力、团队合作精神、写作表达能力、理论提升情况等。
具体的评价结果不能教师一人说了算，还应结合各小组长的意见。
三、“专题研讨”作为实践教学形式在实施过程中存在的问题与解决
（一）首先要解决教师对”专题研讨”这一实践教学形式的错误认识
首先，大部分的教师对”专题研讨”的认识，还只是停留在把它作为一种教学手段或教学模式，并没有把它当作一门课程来理解，对于在教学过程中需贯彻的理念也是模糊不清的，自然很难实现作为实践教学所要达到的教育教学目的，这可能是目前存在的最突出的问题。
解决这一问题的关键是要加强这门课程的课程建设，要有正式的课程计划，具体的课程大纲及考核办法，对这门课的要求要
有别于传统意义的课堂理论教学，只有这样，教师才会充分重视，才会深入研究它的教学过程和理念，最终达到教育教学的目的。
其次，很多教师不能正确处理在这一教学过程中的师生地位。
大部分教师采取一种完全放手的态度，不参与课程的准备过程，认为既然是学生的实践过程，就应该让他们自己去弄，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，教师就是等着看结果。
这样的后果就是，研讨水平参差不齐，靠天收，大部分时候研讨过程和结果都是差强人意的。
缺乏对学生研讨过程的指导和监督，就很难对学生研讨过程和结果进行预判，也就很难及时指出他们存在的问题，正确地引导，达不到教学目的。
教师在课程实施过程中应该既是旁观者，也是指导者，还是评判者。
旁观，是为了突出学生的主体地位，也是为了观察学生可能存在的问题。
指导既是为了保证研讨的顺利开展，也是为了保证研讨质量。
指导包括理论知识上的，也包括操作手段上的。
评判是为了帮助学生明是非，给学生衡量水平高低的一个标准。
”专题研讨”这一课程形式虽然有很大的开放性，但在理论观点和操作手段上教师如果没有恰当的把控和正确的引导，带来的后果可能是适得其反的。