义务教育初中地理课程标准(2011年版)解读
2011年版义务教育地理课程标准解读
2011年版义务教育地理课程标准解读【附件】1.全文附件.2011年版义务教育地理课程标准（PDF格式）【法律名词及注释】1.义务教育地理课程标准：国家教育部制定的规范性文档，对义务教育阶段地理学科的教学内容、目标和标准进行了详细规定。
【正文】1.第一章：引言1.1 背景：解释义务教育地理课程标准的制定背景，介绍相关国家政策和教育改革方向。
1.2 目的：阐述义务教育地理课程标准的主要目标与意义。
2.第二章：课程标准的总体要求2.1 知识与智力发展：详细描述学生在地理学科方面需具备的基本知识和智力发展目标。
2.2 主题与核心素养：分析地理学科的主题与核心素养，引导学生形成地理思维与分析问题的能力。
2.3 方法与技能：介绍地理学科的学习方法与技能要求，包括观察、调研、分析和综合运用等。
2.4 情感态度与价值观：强调在地理学科学习中培养学生的情感态度和价值观念。
3.第三章：课程内容与学习要求3.1 全球地理：详细介绍全球地理的基本内容，包括地球的形成与演化、地理格局与地球的地理特征等。
3.2 区域地理：分析各大洲和国家的地理特征、人文景观和经济发展等方面的内容，提供详细的学习要求。
3.3 中国地理：深入探讨中国地理的相关内容，包括地貌、地理环境、区域发展差异等。
3.4 地理技术：介绍利用地图、地球观测和地理信息系统等技术手段进行地理分析的方法和要求。
4.第四章：评价与考核4.1 评价原则：说明评价地理学科学习成果的原则和方法。
4.2 考试评价：介绍地理学科考试评价的形式和组织。
4.3 课堂评价：探讨地理学科课堂教学中的评价方法和手段。
(专业透视)初中地理新课标解读
（专业透视）初中地理新课标解读专业透视：初中地理新课标解读引言随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已成为指导教育教学的重要依据。
本文将深入解读初中地理新课标，分析其背后的教育理念和教学要求，为地理学科的教学实践提供参考。
一、新课标概述1.1 新课标的定义新课标，即《义务教育地理课程标准（2011年版）》，是国家教育部颁布的指导性文件，旨在规定义务教育阶段地理学科的教学目标、内容、方法和评价。
1.2 新课标的框架结构新课标分为前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五个部分。
其中，课程目标和内容标准是核心部分，分别阐述地理学科的教学目标和具体内容。
二、新课标的主要内容2.1 课程目标新课标明确了初中地理课程的总体目标是培养学生基本的地理素养，包括地理知识、地理技能、地理观念和地理行为。
具体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
2.2 内容标准新课标规定了初中地理课程的六个主要内容领域：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理、人文地理和自然资源与环境保护。
每个领域下设有具体的教学要点，共40个。
三、新课标的实施建议新课标从教学设计、教学方法、评价方式、教材使用和课程资源开发等方面提出了实施建议，强调地理学科的实践性和综合性，提倡采用多样化的教学手段和评价方法。
四、新课标的意义与挑战4.1 意义新课标的实施有利于提高地理学科的教育教学质量，培养学生的地理素养，提升国民的地理素养。
4.2 挑战新课标对教师的教学设计和教学能力提出了更高的要求，需要教师在教学实践中不断探索和创新。
五、结语新课标的解读为我们提供了地理学科教学的新视角、新思路。
作为一名地理教育工作者，应深入理解新课标，积极实践，为提升我国地理教育质量做出贡献。
---本文为对初中地理新课标的解读，如有任何疑问或建议，欢迎与我们共同探讨。
义务教育地理课程标准(2011年版)
三、活动时间 月 日 四、活动内容
时间 路线
点（如2010年7月11～13日共三天时间）
实习主要内容
第一天
上午
下午
合肥一中——7410工厂
7410厂——龟山——朝 阳山——平顶山。 7410厂——凤凰山—— 麒麟山 7410厂——炭井村—— 岠嶂山 褶皱、断层，岩层产状，向斜 成山，采集化石标本等 背斜成谷，断层面的特征，节 理，采集岩石和化石标本，绘 制底层剖面图等。 喀斯特溶洞，地下暗河，体验 温泉，采集燧石，赤铁矿等
二、实习活动地点及主要地理环境
合肥市巢湖北山地区。该实习地位于安徽省中部，巢湖 之滨，属于江淮丘陵区的南部，距合肥市约70公里。 其范围是东经117°47′—117°54′，北纬31°36′— 31°42′。区内三面环山，南面近邻巢湖。山脉走向为 35°－40°，平面图上呈“M”形延伸，主要由龟山、 马家山、平顶山、朝阳山、碾盘山、凤凰山、大尖山、 岠嶂山等组成。最高峰大尖山海拔高程350m，一般山 区海拔高程100－300m，最低处狮子口海拔高程仅 20m。实习区西南部的巢湖为我国五大淡水湖泊之一， 东南为裕溪河冲击平原，地形平坦，水系发育，系属长 江流域。最大的河流为裕溪河，是沟通省会合肥、巢湖 与长江的水上通道。实习区交通极为便利，淮南铁路贯 穿境内，高等级公路四通八达。
（二）进一步明确课程的价值和意义
1、有助于学生感受不同区域的自然地理、人文 地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所 生存的这个世界，从而提升生活品位和精神 体验层次，增进学生对地理环境的理解力和 适应能力；
2、有助于学生形成正确的情感态度与价值观 和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资 源、环境与发展问题的初步能力。
初 步 学 会。。。
2《义务教育地理课程标准（2011年版）》修订解读教师学习讲义
课程简介《义务教育地理课程标准（2011年版）》修订解读【课程简介】本课程全面解读了义务教育地理课程标准修订稿在“前言”导入语和“课程性质”等部分内容重新改写的缘由，“课程基本理念”“课程设计思路”精简、调整的情况，“课程目标”增减、修饰、调整的内容，“课程内容”中“标准”和“活动建议”的删减、增补、调整、变动、改写、润色的情况，以及“教学建议”“评价建议”“教材编写建议”“课程资源开发利用建议”等修订情况。
本课程要解决的核心问题是了解《义务教育地理课程标准》与《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》有哪些不同，为什么有这些不同即修订的原因，从而决定中学地理教师在教学中应该如何采取相应的策略予以对应。
【学习要求】地理教师首先必须吃透“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”的精神。
实际上这部分内容是整部义务教育地理课程标准的“灵魂”，它是制定“课程目标”、选择和组织安排“课程内容”、落实“实施建议”的依据。
地理教师在研读义务教育地理课程标准时，应该首先知道课程的性质、领悟课程的基本理念、熟悉课程的设计思路，切忌一头扎进课程目标和课程内容等细节的研读中而“只见树木不见森林”。
而在分析、研究“课程目标”和“课程内容”时，又要注意紧扣地理课程的核心论题，以人地关系和可持续发展战略作为一条红线，把各项教学内容串联起来，突出地理课程的区域性和综合性。
专题讲座《义务教育地理课程标准（2011年版）》修订解读陈澄华东师范大学一、“前言”和“课程目标”部分的修订1.“前言”的修订“前言”的导入语阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能，修订时进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。
导入语第一个自然段阐述地理课程改革的背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。
第二个自然段阐述地理课程改革的目标，也就是课程理应发挥的功能、对于促进学生发展的价值意义。
“前言”的“课程性质”部分重新进行了改写。
原先这部分内容分为两个自然段，第一段阐述地理学的综合性和地域性特点，文字量较多；第二段才阐述义务教育地理课程的性质，文字量较少，有头重脚轻的感觉。
2011版初中地理新课程标准
2011版初中地理新课程标准（一）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
选对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
选将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。
地理课程标准初中版
●运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因 地制宜发展经济的实例。 ●举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。 ●根据地图归纳某国家交通运输线路分布的特点。 ●根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口(或民族、宗教、语 言)等人文地理要素的特点。 ●举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。
一、教学建议 (一)突出地理事物的空间差异和空间联系 (二)选择多种多样的地理教学方式方法 (三)重视地理信息载体的利用 (四)关注培养创新意识和实践能力
二、课程资源开发与利用建议 (一)建设学校地理课程基本资源库 (二)利用学生学习经验资源 (三)开发社会地理课程资源 (四)利用计算机网络资源
三、课程设计思路
义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、 中国地理、乡土地理。
第二部分 课程目标
义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地 理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发 展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可 持续发展观念。
下面从知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是 一个有机的整体。
（二）自然环境与自然资源
1.自然环境 ●运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。 ●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。 ●在地图上找出我国主要的河流，运用地图和资料，说出长江、黄河 的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。 ●了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
2.自然资源
●结合有关资料说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响。
(完整版)新版义务教育初中地理课程标准(2011年版)
新版义务教育地理课程标准（2011年版）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式，这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问題的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教有地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理坏境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生话性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调査和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力．2．学习对终身发展有用的地理。
初中地理课程标准(2011版)
地理课程标准修订稿（2011版）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征：1．区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
2．综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育阶段地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
3．思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
4．生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
5．实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1.学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。
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义务教育地理课程标准(2011年版)解读一、坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。
对新课程实验区的两次调查研究结果表明,多数教师和专家认同义务教育地理课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议和评价建议等,地理课程标准的基本设计正确、可行。
同时,实验区教师也提出了《义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)本身及在具体实施中存在的一些问题。
在此基础上,修订工作的基本思路是:坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念,坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”:1.坚持“注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。
“义务教育地理课程内容以区域地理为主”,但是全球有七大洲,世界上有200多个国家、地区,我国有34个省级行政区域单位。
这么多的区域,学生不可能都学习,因而课程标准设计的重点并不是放在学生学习了多少个大洲、国家、省区,而是注重培养学生掌握区域地理的学习方法。
因此,课程标准设计了区域地理的“1-4-5-5”方略,即:必须“从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区(例如南亚地区)和五个国家”,从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学,“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。
对于历来存在争议的先学习世界地理还是先学习中国地理以及中国地理如何划分区域的问题,修订后的《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(20l1年版)》)坚持“教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序,可以先教授中国地理,也可以先教授世界地理,地球与地图知识可以集中学习,也可以分散学习”的灵活处理方式,鼓励有创新、开放思路的地理教材编写体系和教学体系。
2.坚持构建“有用”、“开放”的地理课程等基本理念不变。
地理课程与人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关。
但很长一段时间以来,由于认识上的偏差和应试教育的影响,地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。
因此,我们必须还地理课程以本来面目,使地理课程教学更加紧密地联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣,学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,为培养具有地理素养的公民打下基础。
3.坚持突出环境和可持续发展教育不变。
地理课程的思想性在两个方面的表现较为显著:一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱家乡等思想教育内容,这是地理课程的光荣传统;二是地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题,这在各门学科课程中是独特的。
地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题,阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观,并把资源环境教育与品德养成教育结合起来,从可持续发展的角度培养学生爱护环境、节约资源的美德,很好地体现了“德育为先”和“社会主义核心价值体系”的精神。
4.坚持课程标准文本的框架结构以及课程内容体系结构不变。
《标准(2011年版)》仍然由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”大部分组成,各部分的内部结构也基本不变。
课程内容的体系结构也保持不变,仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成。
世界地理部分的“认识大洲——认识地区——认识国家”结构和中国地理部分“认识区域”的结构,可以说是区域地理体系结构的一个创新设计。
它不拘泥于学科体系的完整性,从减轻学生学业负担出发,着重培养学生学习区域地理的方法,也为教师、学生创造性地实施教学和组织探究性的学习留下了较大的空间。
5.坚持绝大部分的“课程内容”及其呈现方式、表述方式不变。
“课程内容”的绝大部分条目保持不变,涵盖了义务教育地理课程的基本内容。
“课程内容”坚持以表格和条目为主的呈现方式保持不变,不拘泥于学科体系结构的系统、面面俱到,这有利于减轻学生学业负担,机动灵活地组织课程内容。
“课程内容”以行为动词(以学生为主体)的表述方式保持不变,有利于引导教师将学生置于地理学习活动的主体、中心地位,制订有效的课堂教学目标,打破“教师讲,学生听”的课堂基本格局,采用自主学习、合作学习、探究学习等多种方式进行教学。
二、侧重加强课程内容标准的明确性和可操作性。
在坚持地理课程改革的基本理念,坚持《标准(实验稿)》基本设计“几个不变”的思路指导下,修订工作重点放在加强“课程内容”的明确性和可操作性上:①对一些实验区教师认为表述得不够清晰的课程内容加以修订,对部分课程内容的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰;②从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发,删除或调整部分过难、过繁的课程内容;③对“活动建议”进行删减,重新调整表述方法;④对“乡土地理”部分的课程内容和活动建议进行梳理和重新调整。
1.“地球与地图”部分的修订。
在“地球和地球仪”单元,《标准(2011年版)》增加“用简单的方法演示地球自转和公转”,明确这是一项必修内容,而不是可学可不学的“建议”,鼓励学生进行体验学习和动手实践。
将“用经纬网确定任意地点的位置”修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”,文字表达更趋准确。
将“观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度”活动建议,改为“观察不同季节(或一天内)太阳光下物体影子方向和长度的变化”,提高了活动的可行性。
“地图”单元的修订有:“在地图上辨别方向”后面,增加了“判读经纬度”的要求;在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面,增加“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求;删去实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”活动建议。
2.“世界地理”部分的修订。
在“海洋和陆地”、“气候”、“居民”单元,《标准(2011年版)》将“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图”,“世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图”,这样使教学要求更为明确;删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”,降低了教学要求;将“活动建议”进行了整理、归并,删去了“有条件的学校可建立气象园地”、“收集聚落景观图片,辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”等活动建议。
在“地区发展差异”这一单元,《标准(2011年版)》将标题改为“地域发展差异”,原因是用“地域”替代“地区”,便于跟下一单元“认识大洲——认识地区——认识国家”中特定的“地区(例如南亚)”概念区分开来。
删去“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”的要求,以便减少与其他学科课程的重复。
在“认识区域”单元,为减轻学生学业负担,“认识大洲”中删去“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”、“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”等内容;在“认识地区”中删去“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”;在“认识国家”中删去“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害”这一要求;将“活动建议”进行了整理、归并,删去一些具体的教学建议。
《标准(2011年版)》对“认识区域”单元的“说明”进行了调整,明确南北极地区是必学区域,选择的地区数由至少5个改为4个。
3.“中国地理”部分的修订。
在“疆域与人口”单元,《标准(2011年版)》将“……说明我国既是陆地大国,也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”,稍稍降低了要求;将“省级行政区”这一名称修订为较为正规的全称——“省级行政区域单位”。
在“自然环境与自然资源”单元,《标准(2011年版)》补充了“说出我国外流河、内流河的基本特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项标准;关于长江和黄河,则明确要求“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响”;在“活动建议”中增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”等内容。
在“经济与文化”单元,《标准(2011年版)》将原来的“比较不同交通运输方式的特点;运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”,拆分成“比较不同交通运输方式的特点,初步学会选择哈当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项内容,既明晰了要求,也将“说出我国交通运输网络分布格局”的要求缩小至说出“铁路干线”的分布。
删去一些具体的活动建议,新增“高速铁路(公路)建设利大于弊,还是弊大于利”的论题。
在“地理差异”这一单元,《标准(2011 年版)》将标题改为“地域差异”。
因为“地理差异”的涵义较为宽泛,且“地域差异”这一标题与世界地理部分的“地域发展差异”遥相呼应。
在“认识区域”单元,《标准(2011年版)》将“位置与分布”的6项内容简化成5项,“联系与差异”的8项内容简化成6项。
删去“以区域某一地理事物的分布为例,绘制略图,并描述该地理事物的分布特点”、“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等项内容。
整理、归并、删去一些具体的“活动建议”,新增具有时代特征的“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文”等活动。
“认识区域”单元后面的“说明”,文字表述的结构也和世界地理部分趋于统一,更为明确地指出“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”;新增“在学习区域时,要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异,认识区域发展及其存在的问题”,强调科学发展观在地理教学中的运用。
4.“乡土地理”部分的修订。
“乡土地理”部分原有8项“标准”,修订以后精减为6项,并重新进行了表述。
前4项“标准”基本上概括、保留了原来的内容,并且从改革开放的角度增加了第5项“标准”,最后还从热爱家乡方面提出“情感态度与价值观”方面的教学要求。
三、《标准(2011年版)》的新要求、新变化。
1.关注“前言”导入语修订后的新提法。
原“前言”阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能,《标准(2011年版)》进行了改写,增强了它的时代性和前瞻性。
导人语第一个自然段阐述地理课程改革的背景,即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。
导人语的第二个自然段主要阐述地理课程改革的目标,第一次用两个“有助于”的阐述来概括地理课程对于促进学生发展的价值和意义,从宏观层面为地理教师的教学指明了方向,不仅要关注学生学到了哪些知识,更要关注学生的体验,鼓励学生积极参与,提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。
引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境,并养成爱护环境、资源的良好行为习惯。
2.关注地理课程性质的新表述。
《标准(实验稿)》中,“课程性质”分为两个自然段。
第一段阐述地理学的综合性和地域性特点,文字量较多;第二段才阐述义务教育地理课程的性质,文字量较少,有头重脚轻的感觉。
《标准(2011年版)》首先指出地理课程“是兼有自然学科和社会学科的性质的基础课程”。
这一句阐明地理课程性质的总括语,有两层含义:第一,地理课程兼有自然和社会学科性质是跟课程内容主要取材于地理科学紧密相关。