第03讲单元空间的形态构成
空间几何体的结构ppt
在量子力学中，空间几何体可以用来描述粒子的 波函数，预测粒子的行为和性质。
在工程学中的应用
建筑设计
建筑师利用空间几何体 来设计建筑物的形状和 结构，如桥梁、房屋、 隧道等。
机械设计
在机械设计中，空间几 何体被用来描 Nhomakorabea机器部 件的形状和尺寸，如汽 车、飞机、机床等。
土木工程
在土木工程中，空间几 何体被用来描述地形、 地貌以及建筑物和自然 景观的关系。
长度
定义
长度是指从一点到另一点的最短路径，是连接两 点之间的线段的属性。
计算方法
对于线段、线、曲线等，可以使用测量工具直接 测量其长度。
单位
长度通常用米（m）、厘米（cm）、毫米（mm ）等作为单位。
面积
定义
面积是指一个平面图形所占的范围，是该图形内所有点所组成的 平面区域的大小。
计算方法
对于矩形、三角形、圆形等，可以使用公式或测量工具计算其面 积。
2023
空间几何体的结构ppt
contents
目录
• 空间几何体的基本概念 • 常见空间几何体 • 空间几何体的构建方法 • 空间几何体的度量属性 • 空间几何体的应用
01
空间几何体的基本概念
空间几何体的定义
空间几何体
在空间中，由一些平面多边形 围成的封闭图形称为空间几何
体。
空间几何体的构成
空间几何体由面、顶点和棱构成 。
结构
圆台有一个顶点，一个侧面，一个底面。侧面展 开是一个扇环，底面是一个圆。
应用
塔、装饰品等。
03
空间几何体的构建方法
直接构建法
定义
直接构建法是一种通过直接操 作空间几何体来构建模型的方
空间的形态构成
轴线控制
在空间序列中位于中轴线上的垂直线要素，成 为构成吸引人前进的目标，或成为轴线的结束端， 或成为空间距离 的视觉焦点。
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基本形态要素 空间限定
线 面
B.虚面限定
两根线要素之间由于视觉张力、相互吸引形成心 理上的虚面，暗示一根空过该虚面的轴线，形成 庄严的对称性，产生引导作用，成为序列的入口。
以自身表面色彩、质感处理，产生视觉上的不 同重量感
对空间的限制作用最强，是主要空间限定因素
基本形态要素 要素介绍
点 线 面 体
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4.体
实体（体量）：有长、宽、高3个量度。 性质上分为线状体、面状体、块状体； 形状上分为有规则的几何体与不规则 的自由体，各产生不同的视觉感受如 方向感、重量感、虚实感等。
虚体（空间）：自身不可见，由实体 围合而成，具有形状、大小及方向感。 因其限定方式不同而产生封闭、半封 闭、开敞、通透、流通等不同的空间 感受。
实体与虚体是反转、共生的关系
基本形态要素 要素介绍
点 线 面 体
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体量与空间的反转、共生关系
图底关系：建筑形态要素在构成建筑物时， 吸引视觉注意力的正要素“形”（图）与负 要素的背景（底）同时被感知。它们同时产 生，构成一个不可分的对立统一的建筑景观。
激发
• 设计师必须要发挥想象力，要知道如何使自己的设计能满 足他们的要求，并且懂得他们想从这一设计中得到什么， 这一特殊的想象能力一般认为是设计师能力中不可或缺的 部分，是计划背后的计划。设计的多价值性，具有诱发使 用目的的能力。
社会向心空间和社会离心空间
《形态构成》课程标准.
《形态构成》课程标准课程编码：0301350 课程类别：专业支撑课适用专业：电脑艺术设计授课单位：数字媒体学院学分：2 学时：36编写执笔人及编写日期：王慧2014年8月审定负责人及审定日期：池诗伟2014年9月1日1．课程定位和课程设计1.1课程性质与作用课程性质形态构成是电脑艺术设计的专业必修课，是设计者掌握设计艺术的基础。
是艺术设计专业学生最终成为一名平面设计师的必修课程。
通过本课程的学习，学生应具备以下能力：熟悉设计艺术的基本形式规律，具有良好的视觉表达能力，具有较强的信息图形设计能力，具有较强的形态创造能力。
课程作用本课程向学生全面系统地介绍形态构成学的形态构成规律和基本技巧，使学生熟悉各种形态构成原理，最终达到能以此学科知识独立完成平面形态构成设计的基本运用，为包装设计、海报设计、版式设计打下基础。
满足了平面设计、广告设计、企业形象设计、字体设计、插图绘制、工业造型设计、建筑平面图绘制、Web图形设计、包装设计等多个领域关于平面设计制作人才的需求，对于学生将来的成功就业和职业发展有着非常重要的意义。
与其他课程的关系本课程在形态构成学习上须结合素描基础、色彩基础课程作练习；本课程的掌握会为后续专业课程：书籍装帧设计、广告设计、标志与企业形象设计、包装设计等打下坚实的基础。
因此，本课程相关的先修课及后续课为：先修课：设计素描、设计色彩；后续课：书籍装帧设计、广告设计、标志与企业形象设计、包装设计等。
本课程在专业课程设置对其工作岗位职业素养进行深层渗透和熏陶，纵向起到承上启下的链接与支撑作用，横向又与岗位实际环境、学生职业素质与情感、学生成才志向相对接，对培养学生的专业兴趣和树立操作规范意识非常重要。
1.2课程设计理念本课程是电脑艺术设计专业的专业必修课程，实践教学在人才培养目标实现中起着至关重要的作用。
课程设计的理念是：针对高职高专教学的特点，与企业和行业专家共同开发设计课程，注重与后期专业课内容衔接，适应高技能人才可持续发展的要求；突出职业能力培养，按照行业企业的标准，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念；以真实工作任务或产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采取工学结合、任务驱动、项目导向等教学模式，充分体现职业性、实践性和开放性等特色。
空间构成课件
3 超自然形态是以微观的世界．如化学分子结构、生物的细胞结构 等原型．创造或再现于建筑空间。
第二讲 空间感觉
第一节 物理空间和心理空间 第二节 创造知觉力场 第三节 尺度
第一节 物理空间和心理空间
我们通常把空间分为物理空间和心理空间两大类，物理空间 为实体所限定，是可测量的空间，也就是一般人所说的“空隙”。 心理空间是没有明确边界却可以感受到的空间。它来自形态对 周围的扩张 。
(1)在空间组合中．为避免孤立静止的体量组合．追求连 续的流动空间．只在水平和垂直方向采用象征性分隔．而 保持形态与形态最大限度的交融和连续。
(2)为了使交通无阻隔性．常常借用动态的、引导性的线 型来创造流动空间。
(3)围合的竖断(侧界面)可以采用曲面组织形成动线和节 奏．使视线流畅和通顺。
(4)斜线、锯齿线有规律的重复运用．也能使视线处于不 停地流动状态。
第二节 建筑空间类型
一、原空间(自然空间)
上接蓝天，下接岩石，无边无缘，无限伸展。
二、建筑空间
是人们按自己的需要从无限的自然空间中划出一块有限 的活动领域，加以人工构筑，它是人们理想意志的物化。
三、知觉空间
在空间形态上．指一种律动、力动，气韵而言。
1 自然形态是形式的源泉．其内部结构和外部形态一致．一般呈具 象特征。
(1)采用发光天覆(顶棚)、发光围合(墙面)、发光地载(地 面)．来扩大空间感。
(2)中国传统园林中有借景、对景等手法．实得扩大空间 感之奥妙。
(3)模糊空间边界．形成空间的不定性、多义性、灰色性 来引伸扩大空间感。
(4)利用水面或镜面反射(均应将镜子置于背光处).
《空间构成》基本空间力象
例：虚面限定
C.角限定
三根以上的线要素可限定出空间容积的角，建立起一个视觉空间框 架。 构成通透的空间，边界感很弱，但可调整空间的形状、尺度、量度 感、比例。
D.系列线要素
多根线要素限定 一个由虚面构成 的通透空间。
柱廊限定空间边 缘，并使空间与 周围有视觉和空 间的连续性。
例：多根线要素形成虚面围合空间
二、地载
地载是对底界面的限定。人类的一切活动与地载相连．通过地面肌 理．材质的应用．空间的布局就具有领域感与诱导性。 1、地载局部凹陷．地面会产生降落，隐蔽之势。人们愿意在下沉式的 广场休闲、娱乐，为的是远离喧嚣的街巷．让心的港湾有了依托；
．
2、将地载凸起．地面就有隆起腾达之势．使人兴奋。北京的天坛．故 宮太和殿的须弥座台基就是追求着这种意境。
独立面分割空间为阴阳， 产生不同视觉感。
仅限定领域的边缘，限定感弱.
产生围护感，保持视觉与空间的连续性 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分割成两个空间并保持视觉连续性
构成不同的空间，产生强烈的围护感。
B.平行垂直面
构成外向性 空间，有明显 的对称轴线， 开放端产生强 烈的方向感， 在垂直面上开 洞则引入次要 轴线，可调整 空间的方位特 征。
空间是无限的．也是无形的．这就给创 造空虚形态增加了困难．为把空间变成视 觉力象．必须对空间进行分割．使其”聚 气显形”．使无限成为有限．使无形成为 有形． 限定空间空虚形态最主要的是实体是 面．其次是线的排列(包括纵橫交错的网格)。
第一节
空间力象的三维结构模型
我们以天覆、地载、围合作 为限定的基本形式为第一维：然 后拓展限定条件为二维；限定程 度为第三维；使三维相互渗 透．紧密相连．成为一个整体。 从这个三维模型中我们可以 发现．同为天覆仅变化限定条 件．空间形状(高低、长短、宽 窄)不同．空间态势（凹凸．平 直、直斜)不等．数量与大小各 异．空间力象就会不一样。 即使是同一天覆、同一形状、 同一状态、同一数量与大小．空 间力象还会因为被用作限定实体 的视线透过率而不同。
建筑美学-空间构成方法 ppt课件
建筑中表现为实体的空间限定要素呈四种形态：地面、梁与柱、墙面、顶棚。
11
地面是建筑空间限定的基础要素，它以存在的周界限定 出一个空间的场
2
柱与梁是建筑空间虚拟的限定要素。它们之间存在的场 构成了通透的平面，可以限定出立体的虚空间。
3 墙面是建筑空间存在的限定要素。它以物质实体形态存 在的面，在地面上分割出两个场。
2 线性组织：
各相连空间的尺寸、形式 和功能可都相同，也可不 相同。
曲线或折线的串联构成 可相互围合成室外空间 。
串联空间的终端可终止于 一个主导空间，或突出的 入口，也可与其他环境融 为一体。
线性构成中具有重要性的空间单元，除以其形式与尺寸 之特殊表示其重要性外，也可以其位置强调，位于序列 中央、端部，偏移序列之外，或在序列之转折处。
1
建筑结构与装饰构架：利用建筑本身的结构和内部空间的装饰构架进行分隔，具有力度感、工艺感、安全感，结构架以简炼的
点、线要素组成通透的虚拟界面。
2
隔断与家具：利用隔断和家具进行分隔，具有很强的领域感，容易形成空间的围合中心。隔断以垂直面的分隔为主；家具以
水平面的分隔为主。
3
光色与质感：利用色相的明度、纯度变化，材质的粗糙平滑对比，照明的配光形式区分，达到分隔空间的目的。
环带穿越不同的院 落产生景外——景中 的连续变化；连廊串联Fra bibliotek单元空间，集零
为整，形成点、线面
结合的布局，景园与
德国农药研究所（黑 建筑既规则又灵活。
川纪章）
PPT课件
31
2.5.3 空间的分割
HOW TO CHOSE .
空间分隔在界面形态上分为绝对分割、相对分隔、意象分隔三种模式
空间单元知识点总结初中
空间单元知识点总结初中一、空间单元的定义空间单元是指一定范围内或者一定形状的空间，它可以是三维空间中的一小块、一团或者一段，也可以是二维平面上的一小块或者一条线段。
在空间单元中，可以进行各种空间分析和计算操作，以便研究该空间的特性和性质。
二、空间单元的形状1. 立方体立方体是一种常见的空间单元形状，它有六个面，每个面都是一个正方形。
立方体的体积等于边长的立方，表达式为 V = a^3，其中 V 代表立方体的体积，a 代表边长。
2. 圆柱体圆柱体也是一种常见的空间单元形状，它由两个平行的圆面和连接两个圆面的侧面组成。
圆柱体的体积等于底面积乘以高，表达式为V = πr^2h，其中 V 代表圆柱体的体积，r 代表底面半径，h 代表高。
3. 锥体锥体是由一个圆锥面和一个尖端组成的空间单元形状。
锥体的体积等于底面积乘以高再除以三，表达式为V = 1/3πr^2h，其中 V 代表锥体的体积，r 代表底面半径，h 代表高。
4. 球体球体是一个由无数个点构成的三维几何图形，它的体积等于四分之三乘以半径的立方乘以π，表达式为V = 4/3πr^3，其中 V 代表球体的体积，r 代表半径。
5. 平面平面是一种特殊的二维空间单元形状，它没有厚度，由无限多个点组成，可以用二维坐标系表示。
平面上的点可以用坐标(x, y)来表示，其中 x 和 y 分别代表该点在平面坐标系中的横纵坐标。
三、空间单元的性质1. 空间单元的体积空间单元的体积是指该空间单元所占据的三维空间的大小，它可以用各种几何公式和公式来进行计算。
不同形状的空间单元有不同的计算公式，如立方体的体积为 V = a^3，圆柱体的体积为V = πr^2h，锥体的体积为V = 1/3πr^2h，球体的体积为V = 4/3πr^3。
2. 空间单元的表面积空间单元的表面积是指该空间单元所有表面积的总和，它也可以用各种几何公式和公式来进行计算。
不同形状的空间单元有不同的表面积计算公式，如立方体的表面积为 A = 6a^2，圆柱体的表面积为A = 2πr^2 + 2πrh，球体的表面积为A = 4πr^2。
空间形态构成的学习三要素
空间形态构成的学习三要素。
一、形态构成：形态构成是指学习空间的上、下、前、后、左、右结构，及其在九宫格图案中体现的结构图式，通过构建学习空间的结构
和图案以实现对学习者的认知、思维、感受以及行为变化。
二、学习内容：学习空间的学习内容指的是学习者所要学习的知识和
技能，以及实现学习目标所必须学习的工具和资源。
学习内容的组织
形式通常分为理论内容和实践内容，其目的在于搭建学习者及其学习
活动的结构化和全面的学习空间。
三、学习活动：学习活动包括学习者在学习中所进行的思考、发现、
运用及实施等行为活动，从而使学习者掌握所学内容，达到学习目标。
学习活动也可以指学习者本身及其他学习者在学习空间中进行的各种
协作活动。
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外凸空间
•将凹入空间垂直围 护改为大面积的窗 ，则空间转换为外 凸空间，是室内凸 向室外的部分， •可与室外空间很好 的融合，形成良好 的视野。 •可做为休闲、娱乐 、聚会等空间
常见空间类型
❖相对封闭安静的环境可作为休憩、交谈、进餐、 睡眠等用途的空间。
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凹入空间
常见空间类型
3.空间的尺度
•是衡量建筑空间及其构成要素大小的某种主观 标准，它涉及空间形象给人的视觉感受是否符合 其实际尺寸的问题。
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a.压抑
b.正常
c.不亲切
a.引力感强
b.有引力感
c.引力感弱
空间的属性
形状 比例 尺度 封闭和开放
4. 空间封闭与开放
这个属性主要与主要与洞口的尺寸、数量、形式及 所处的位置有关。
•空间尺度、比例、 色彩协调。
•色彩淡雅，视线转 换平和，避免强烈 刺激。
常见空间类型
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❖运动的自动扶梯 使空间充满动势， 粗犷的材质和自由 的布置，使空间运 动感突显出来。
常见空间类型
❖运用流动的光影、水体、楼电梯等 动态要素 来丰富空间，形成富有动感的空间。
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2.二者的性格比较:
开敞空间
•流动渗透的
封闭空间
•静止的
•开朗的、活跃的
•严肃的、安静的或
沉闷的
•吸纳性
•拒绝性
•社会性和公共性
•个体性和私密性
常见空间类型
开敞空间
❖开敞空间是外向性的，限定度和私密性较小，强 调与周围环境的交流、渗透，讲究对景、借景，与 大自然或周围空间的融合。
❖开敞空间经常作为室内外的过渡空间有一定的流 动性和很高的趣味性。
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常见空间类型
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某博物馆室内开敞空间
常见空间类型
封闭空间
❖封闭空间是用限定性较强的围护实体包围起来的， 具有较强的内向性，领域感和私密性较强，强调空 间的独立性和完整性，与周围环境的流动性较差。
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常见空间类型
可与室外空间很好的 融合，形成良好的视 野。
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外凸空间
常见空间类型
如果外凸空间的顶部为玻璃等盖时便形成了阳
光室，与室外取得良好的沟通。
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常见空间类型
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4.下沉空间与地台空间
❖利用地面的下沉与抬起，限定出一个范围比较 明确的空间。
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常见空间类型
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5.交错、穿插空间
❖现代的建筑空间已 不满足于封闭规整的 六面体和简单的层次 划分，在水平方向上 和垂直方向上打破常 规，空间相互交错。 特别交通面积的相互 空插交错，颇象城市 中的立体交通，在大 的公共空间中，还可 便于组织和疏散人流， 在住宅一类的小空间 中，也可增加很多情 趣。
空间的属性
形状 比例 尺度 封闭和开放
2.空间的比例
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空间的属性
形状 比例 尺度 封闭和开放
空间比例实例一
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空间的属性
形状 比例 尺度 封闭和开放
空间比例实例二
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空间的属性
形状 比例 尺度 封闭和开放
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常见空间类型
舒适沉稳的色彩、良好的空间比例，形成安静 的学习工作环境。
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常见空间类型
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3.凹入空间与外凸空间
凹入空间
•在室内某一墙面或 角落局部凹入的空 间，通常只有一面 或两面开放，所以 受干扰较少， •其领域感与私密性 随凹入的深度而加 强。 •可作为休憩、交谈 、进餐、睡眠等用 途的空间。
下沉空间
外凸空间
•室内地面局部下沉；
•室内地面局部抬高；
•有较强的围护感；
•有较强的表现性；
•性格是内向的；
•性格是外向的；
•下沉的深度和阶数视 环境条件和使用要求 而定。
•处于地台上的人具有 居高临下的优越感， 视野开阔。
常见空间类型
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常见空间类型
地台明确地划分出一个“高人一等”的休息、 交往空间，加强了垂直方向的流通、地台的展 示性也符合现代人的开放心理。
常见空间类型
通常用在公共建筑中，为了营造某种气氛和特殊 效果，空间相互穿插，相互交错，充满动势。
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常见空间类型
6.流动空间
❖在空间设计中追求连续运动的空间，空间在水 平和垂直方向上都采用象征性的分隔，而保持最 大限度的交融和连续，视线通透。
第三讲 空间的形态构成(二）
Composition of Space Morphology
本讲框架 教学目标
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本讲框架
基本形态要素
要素介绍
空间限定
空ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
间
单一空间的形成
的
形 建筑空间形态构成 空间形态的属性
态
构
常见的空间类型
成
建筑空间序列的组织
教学目标
通过本次课的学习，使同学们了解有关建筑空间 的基本属性及建筑二元空间的形成规律，在设计 时能灵活运用各种空间类型和设计手法，为空间 的组合打下基础。
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洞口对空间封闭和开放感的影响1
空间的属性
形状 比例 尺度 封闭和开放
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洞口对空间封闭和开放感的影响2
常见空间类型
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三、几种常见的建筑空间类型
1.开敞空间与封闭空间
1.二者的主要区别在于对空间围护界面的 取舍与处理。
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2.动态空间与静态空间
1.二者的主要区别在于对空间的态势与性 格。
2.二者的性格比较:
动态空间
静态空间
•动态空间引导人们 从“动”的角度观 察周围事物，把人 们带到一个由空间 和时间相结合的 “第四空间”。
•有较多的流动元素
•强调丰富的色彩强 烈的对比
•相对静止的，满足 心理上对安静的需 要。
空间的属性
形状 比例 尺度 封闭和开放
二 、建筑空间的属性
属性1：空间的形状
•长方体空间有明显的方向性，水平长方体有舒展感， 垂直长方体有上升感 •三角锥形空间有强烈上升感 •圆柱形空间向心性团聚感
空间的属性
形状 比例 尺度 封闭和开放
1.空间的形状
•正六面体空间各向均衡，具庄重严谨的静态； •球形空间有内聚性，有强烈封闭压缩感 •环形空间具有明显的指向性和流动感； •拱形剖面空间有沿轴线集聚的内向性。