第三讲 形态构成(1)平面构成

课后作业 布置
内容：采用 A2 图幅，针管笔尺规绘图，完成平面构成作业（详见本
讲任务书、指导书）
要求：个人完成，1 份/1 人，全体按时上交
教具挂图
教师课件
小节及学生
存在的问题
（教师课后
填写）
第三讲 形态构成（1）/平面构成设计
第 1 部分 形式美法则 1.1 形式美法则的定义
在现实生活中，由于人们所处经济地位、文化素质、思想习俗、生活理想、价值观念等 不同而具有不同的审美观念。然而单从形式条件来评价某一事物或某一视觉形象时，对于美 或丑的感觉在大多数人中间存在着一种基本相通的共识。这种共识是从人们长期生产、生活 实践中积累的，它的依据就是客观存在的美的形式法则，我们称之为形式美法则。时至今日， 形式美法则已经成为现代设计的理论基础知识。在设计构图的实践上，更具有它的重要性。
1.3 形与形的关系
在基本形与基本形相遇时，就会产生各种不同的关系供设计者选择，创造出更多的形象。 ⑴ 分离：形和形保持一定的距离而不接触，呈现出各自的图形。 ⑵ 接触：形和形的边缘恰好相切。 ⑶ 覆叠：一个形象覆叠在另一个形象上，覆盖在上面的形象不变，而被覆叠的形象就
有所变化，覆叠的位置不同也就产生出不同的形象，并产生上与下、前与后的空间关系。 ⑷ 透叠：形象与形象相互交错重叠，交错重叠部分为交叠、。重叠部分具有透明性，不
2.1.2 骨格的分类
骨格分为有规律性和非规律性骨格。 ⑴ 规律性骨格：是以严谨数学方式构成的。如重复骨格、渐变骨格、发射骨格。 ⑵ 非规律性骨格：没有一定的规律，是由规律性骨格随意和自由地衍变而成，随作者 在一定的平面框架内进行划分，因此它具有极大的任意和自由性。 ⑶ 重复骨格：在一定的框架内，用水平线和垂直线等距离划分出大小相等的空间单位 称为重复骨格。重复骨格多为正方形单位空间，因对重复构成有利，可以较多的组合成新的 形态。 ⑷ 渐变骨格：在一定的框架内，按照一定的数学规律划分单位面积的水平、垂直线所 组成的网格称为渐变骨格。一般可按等差数列、等比数列等来划分的。 ⑸ 发射骨格：是由一个发射中心点向外发射或者围绕一个中心点向外运行的骨格。发 射骨格也可用渐变骨格的原理进行。由中心点有渐变变化的发射能给人以强有力的吸引力和 较好的视觉效果。
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教学指导书
教学课题 （章节） 课内学时
课型
第三讲 形态构成（1）/平面构成设计
18
课外学时
18
理论教学（6 学时）+实践教学（12 学时）
教材及 参考书
⑴《平面设计基础》陈菊盛著 ⑵《设计基础》[日]辛华泉译 ⑶《构成研究》[日]郑丽译 ⑷《美术设计的基础》[日]王秀雄译 ⑸《构成艺术》赵殿泽编著
节奏和韵律是时间艺术的用语，在音乐中是指音乐的音色、节拍的长短、节奏快慢按 一定的规律出现，产生不同的节奏。在构成中为同一形象在一定格律中的重复出现产生的运 动感。节奏必须是有规律的重复、连续，节奏容易单调，经过有律动的变化就产生韵律。 韵律是诗歌中常用的名词。原是指诗歌中的声韵和律动，在构成中韵律常伴与节奏同时出现。 通过有规则的重复变化，使之产生音乐诗歌般的旋律感，运用得好就能增加作品的美感和诱 惑力。
个空间平面内的较大的新的形象。 ⑻ 重合：两个相同的形象，不相互交错，其中一个覆盖在另一个上，成为合二为一，
完全重合的形象。
第 2 部分 平面构成的设计形式 2.1 骨格的定义与分类
2.1.1 骨格的定义
平面构成中，骨格是支撑构成形象的最基本的组合形式，使形象有秩序地经过人为的构 想，排列出各种宽窄不同的框架空间，把基本形输入到设定的骨格中以各种不同的编排来构 成设计，骨格既起到编排形象和管辖形象的空间作用。
※思考题： 1、什么是形式美法则？ 2、如何运用形式美法则进行构成？
1.3 基本造型元素
形象在构成设计中是表达一定含义的形态构成的视觉元素。形象是有面积、形状、色彩、 大小和肌理的视觉可见物。在构成中点、线、面是造型元素中最基本的形象。由于点、线、 面的多种不同的形态结合和作用，就产生了多种不同的表现手法和形象。
1.3.2 线
点移动的轨迹形成了线。线在空间里是具有长度和位置的细长物体。在数学上来说，线 不具有面积只有形态和位置，在构成中线是有长短、宽度和面积的，当长度和宽度比例到了 极限程度的时候就形成了线。
从构成的角度来看，具有长短、宽度的线，随着线的宽度的增加就会使人感觉到面的感 觉，但如它周围的都是类似线的群体，那么宽度较大的线也会认为是粗线。线的长短形状不 同，我们把它分成各种不同的线。由于各种线的形态不同也就具有各自不同的特性。
1.2.4 和谐
⑴ 广义解释：判断两种以上的要素，或部分与部分的相互关系时，各部分给我们所感
觉和意识的是一种整体协调的关系。 ⑵ 狭义解释：是统一与对比两者之间不是乏味单调或杂乱无章。
1.2.5 调和
调和不是自然发生的，是人为的，有意识的合理配合。调和、对比是互为相反的因素。
1.2.6 节奏、韵律
⑴ 掌握平面构成的形式美法则
⑵ 掌握形态元素以及形与形的关系
知识目标
⑶ 掌握骨骼与基本型 ⑷ 掌握平面构成的设计形式
⑸ 了解色彩构成的基本内容
⑹ 了解色彩构成的设计形式
⑴ 通过了解以点线面为基础的形态元素构成形式；
能力目标
⑵ 通过了解平面构成原则，掌握设计形式； ⑶ 通过了解色彩构成的基本原则及设计形式，提高对色彩的应用能
1.3.1 点
点在人们头脑中是一粒尘埃，一个分子。一个标记点在几何学中是不具有大小只具有位 置的。但在构成中是有大小、形状、位置和面积的。如人站在辽阔的海滩上就会小得像一个 点，由此可以联想到一个物体在他周围不同的环境条件下就会产生不同的感觉。
⑴ 点与位置 一个圆点在平面上，它与平面的大小关系以及与周围环境位置的不同，也会让人产生不 同的感觉。 大小不同的两个点，放在平面内平行于底边的 位置上，大的点吸引小的点，人们的视觉将会从大 到小移动。 多个点的近距离设置会有线的感觉，从而多点 的不同安置相应会使人产生三角形、四边形、五边 形的感觉。 ⑵ 点与周围环境 被周围密集的线包围或者被某些形所包围的空 白就变成了点。 点的密聚组合下，可以形成面，点由于周围环 境变化会产生不同的感觉。 ⑶ 点的密集 点的密集靠近，就形成了线的感觉，距离较近的点的吸引力比距离较远的点更强，点的 间隔小，它的线化就十分明显。不具趋向性的点的集合也会形成线化现象，从大到小的线化 的点群，产生从强到弱的运动感，同时也产生从近到远的深度感。因此点的集结就能加强空 间变化效果。密集的距离相同的点会形成面，随着点的大小疏密变化很容易产生深度感。按 照光照射在物体的亮面、暗面来分布，将会出现凹凸的立体感。
⑴“问题牵引教学法“：对于较难理解的基本概念，主要采用提出问题， 启发学生积极思考、分析、讨论，寻找就决问题的途径和方法。
教学方法
⑵“设计师需求为动力”的教学方法，从设计师的角度去引导学生自发
的探索。
⑶“讲、学、练”相结合：对于复杂的细节思考和想象，大量采用演示、 讲解加练习的方式。使学生在连续性的思考和实践中熟练掌握相关知识。
1.3.3 面
面是线移动的轨迹。在平面构成中，不是点或线的都是面。点的密集或者扩大，线的聚 集和闭合都会生出面。面是构成各种可视形态的最基本的形。在平面构成中，面是具有长度、 宽度和形状的实体。它在轮廓线的闭合内，给人以明确、突出的感觉。 各种不同的线的闭合，构成了各种不同形状性质的面。
几何性的面、直线性的面、有机性形态的面、不规则性形态的面、偶然性形态的面、由 特殊的技法意外偶然得到的形态。如敲打、泼撒。徒手性形态的面。从大小到的线化的点群， 产生从强到弱的运动感，同时也产生从近到远的深度感。因此点的集结就能加强空间变化效 果。客密集的距离相同的点会形成面，随着点的大小疏密变化很容易产生深度感。
1.2.7 统一
统一总是和变化同时存在的。变化是各组成部分的区别，统一是这些有变化的各部分经 过有机的组织，使其从整体到得到多样统一的效果。统一的原理如下：
⑴ 接近的原理 使各种不同有变化的各部分，以时间和空间的观点来观察， 距离接近的物体较容易产生 结合感。各种接近类同的要素相结合，也能够得到统一。如形体的大小类同 、色彩的接受、 肌理造型特性的接近都容易具有统一感。 ⑵ 连续的原理 这个原理在人们的生活中经常看到和使用。把各种不同的形态和各种不同的色彩的物体， 用一根直线、曲线或者折线不断地连接起来，形成一个整体也仍能够得到统一。 ⑶ 闭合的原理 将同一个造型要素的形态，隔开一定的距离相互向内侧闭合，从视觉上得到的是另外一 个整体而统一的形态，原来闭合前的单一的造型要素则被忽视了。
⑴ 了解平面构成的概念，学习在二维空间里将相同或不同的平面单元
重新组合为新的平面图形，以逐渐掌握和构建起视觉形态创造性的思维模
式和形态生成方法；
教学目的
⑵ 了解构成中局部与整体、局部与局部之间存在的结构关系；
⑶ 从抽象的平面形态入手，培养对形与色彩的敏感性、归纳性和创造
性，培养对材质肌理的认识与运用，为建筑设计做准备。
⑴ 线的分类： 直线、曲线、虚线、锯齿线…… ⑵ 线的特性 直线的特性：一般从直线得到的感觉是明快、简洁、力量、通畅、有速度感和紧张感。 曲线的特性：丰满、感性、轻快、优雅、流动、柔和、跳跃、节奏感强。 ⑶ 线的不同方向运动在视觉上得到的印象
线在构成中，由于运动的方向不同也会给人不同的印象。 由于焦点透视的近大远小的原理，线的疏密排列，前疏后密产生深度，前边的愈疏愈近， 后边 愈密愈远，这样就形成了远近空间。 ⑷ 线的紧密排列产生的视觉印象。 线如按照一定的规律等距离排列会形成色的空间并置产生出灰面的感觉。 线如不同距离间隔排列，或线的粗线变化，将会产生不同的肌理效果。 线的形状不同的等距离排列，将会产生凹凸效果。 线的等距离排列产生出灰面，线如断开后会形成点的视觉效果。 ⑸ 线的组合 a、规则的组合 在平面构成中，线为造型要素，若用粗细等同的直线平等设置组事，按照数学中固定的 数列来进行构成，这一类的构成图形在造型上比较能够得到统一、有秩序、但变化较少显机 械性，因而比较单调和缺少感情。
力。
培养学生的创新能力和独立思考的能力，并使其具有分析问题、解决
素质目标
问题的能力。
重点
⑴ 平面构成中的平衡、节奏韵律；
⑵ 平面构成中的设计形式；
⑶ 平面构成中的色彩对比。
难点
⑴ 平面构成中的节奏与韵律的差异； ⑵ 平面构成中的骨骼、基本型；
⑶ 平面构成中的色彩混合。
教学思想
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复杂的问题简单化，避免学生固定使用现成的视觉公式和表达方式。
掩盖形象的轮廓也不定分出前后或者上下的空间关系。 ⑸ 差叠：两个形象相互交叠，交叠部分成为新的形象，其余部分被减去。 ⑹ 减缺：形象与形象相互重叠，覆盖产生了前后上下关系，保留覆盖在上面的形象，
后面被 上面覆盖所留下的剩余形象为减缺的新形象。 ⑺ 联合：形象与形象交错重叠，不分前后上下关系，而把两个形象联合起来成为同一
b、不规则的组合 若用粗细长短不同的各种线 条依照作者的构想意念自由的排 列，这一类的构成图形，画面较活 泼而富有感情，由于画时手法或者 笔法不同会产生很多偶然的效果。 c、规则和不规则的组合 按照某种固定的形式进行线 的组合，在组合图形中作者加以部 分变化，使其产生不同的造型方 式，也就是规则和不规则的组合造 型方式，使构成变得丰富而有创 意。 d、线的分割 以线为造型要素，先组合成一 张具有整体感的线的组合画面，再 把整体的画面上用直线或是曲线 作有规律的和无规律的自由分割。 有规律的分割常要用数列关系来推算，无规律的自由分割可根据作者的意念来进行分割。 线的分割可分成：平行线分割，直线分割，弧线分割，垂直与水平线分割，放射状分割。
1.2 形式美法则的分类
形式美法则主要有以下几条：
1.2.1 对称
形体用对折的方法，基本上可以重叠的图形称为对称。它们是等形等量的配置关系，最 容易得到统一，是具有良好的稳定感的最基本形式。
1.2.2 平衡
在衡器上两端承受的重量由一个支点支持，双方获得力学上的平衡状态。
1.2.3 对比
对比是互为相反因素的东西，同时设置在一起的时候所产生的现象，使它们各自的特点 更加鲜明突出。