初中数学教学中人文素养的培养
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略一、引言人文素养是指一个人在思想、情感、行为等方面具备的对人类文明的热爱、宽容、关心和尊重。
在教育中，人文素养的培养是十分重要的，而数学教学作为学生学习的一部分，也应该注重人文素养的培养。
本文将探讨人文素养在初中数学教学中的应用策略。
二、数学教学中培养人文素养的重要性1. 培养学生的思辨能力在数学教学中，学生需要进行逻辑推理、思维分析等活动，这种思考过程有助于培养学生的思辨能力。
而思辨能力也是人文素养的一部分，能够让学生在解决实际问题时更加理性、灵活。
2. 培养学生的人文情怀数学不仅仅是一门冷冰冰的科学，它也有着深厚的人文情怀。
在数学中我们可以看到很多美妙的数学定理、数学定律，这些都是人类智慧的结晶，具有浓厚的人文情怀。
通过数学教学，我们可以向学生传递这种人文情怀，让学生在学习中感受到数学的美丽和魅力。
3. 培养学生的责任意识在数学教学中，学生应该学会独立思考、认真对待每一个问题。
这样的学习过程可以培养学生的责任意识，懂得对自己的学习负责，对学习中遇到的问题负责，这也是人文素养的一部分。
三、初中数学教学中应用人文素养的具体策略1.引导学生主动探索在数学教学中，教师可以引导学生主动探索数学知识，进行实践操作。
可以通过实际问题引导学生进行探究式学习，让学生在实际问题中寻找解决问题的方法，按照自己的思路来解决问题。
这样的学习过程能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和创造力，让学生更加主动地去学习数学知识。
2.注重数学教学中的人文交流在数学课堂上，教师可以引导学生互相交流、合作，让学生之间进行思想交流、情感交流，共同解决问题。
这样的教学方式有利于培养学生的人文情怀，让学生在交流中懂得尊重他人、理解他人、协作合作。
3.引导学生将数学知识应用到生活中教师可以通过生活中的例子或者实际问题来引导学生应用数学知识解决问题。
在处理日常生活中的购物、出行、饮食等问题时，可以引导学生运用数学知识进行分析和计算。
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略一、培养情感意识情感意识是人文教育的重要组成部分，也是培养人文素养的关键环节。
在初中数学教学中，教师应该注重激发学生学习数学的兴趣和积极性，以增强学生的情感意识。
比如，在教学过程中，教师可以引导学生理解数学知识的内在联系，让学生感受到数学的美和趣味。
同时教师要关心学生的情感体验，及时关注学生的疑惑和心理难题，引导学生从情感上也能够参与到数学学习中来，培养学生对数学的热爱和感悟。
通过这样的教学策略，不仅可以激发学生对数学的积极性，也能够慢慢培养出爱学习、主动学习、创造性思考的好习惯，提高学生的人文素养。
二、注重人文关怀人文关怀建立在尊重和热爱人的基础之上，是培养学生人文素养的另一个重要环节。
在初中数学教学中，教师应该注重对学生的关注和关怀，学术上的帮助之外，还需要通过关心学生的生活、家庭、情感等方面的问题，满足学生的心理和情感需求。
比如，在课堂上，教师应该尽可能地去了解学生的心理和学习状态，及时发现并解决学生的心理障碍和困难，帮助学生度过不顺心和不自信的情绪低谷。
同时，在家庭访问和活动交流中，教师可以更好地了解学生的家庭背景和学习生活情况，让学生感受到人文关怀，建立师生之间的信任和友情关系。
这样可以让学生在虚拟的数学世界里感受到温暖的人情味道，提高学生的人文素质。
三、注重文化传承文化传承是人文素养的重要组成部分，也是初中数学教学中应用人文素养的一种形式。
在教学过程中，不仅要让学生掌握数学知识和技能，而且要促进学生的综合思考和创造精神，让学生在数学学习中习得精神文化上的启示。
比如，在数学探究中，教师可以让学生去丰富数学知识的内涵和外延，学习数学理论的基础和发展历程，了解数学家和数学成果背后的文化价值，在学习中不断激发学生的文化认知和创新思维。
同时，教师还可以鼓励学生参加艺术、文化、科技创新等方面的活动，培养出批判性思维、创新能力和文化素养，提升学生综合素质。
四、鼓励团队协作综上所述，初中数学教学中的人文素养应用策略有很多，不仅要注重情感意识、人文关怀、文化传承和团队协作，还要结合实际，因材施教，发挥个性，培养学生的综合素质。
阐述数学课堂教学中学生人文素养的培养及应用
阐述数学课堂教学中学生人文素养的培养及应用人文素养在初中数学教学中的应用：初中数学教师应该积极地转变以往陈旧、落后的教学观念, 突破传统的初中课堂教学模式, 将初中生作为初中数学课堂教学的主体, 注重激发初中生的数学学习兴趣, 充分调动初中生学习的积极性, 促使初中生积极主动的参与到初中数学教学中来, 并将人文素养贯穿于整个初中数学教学中。
加强对初中生人文素养的培养, 这样不仅有助于提高初中生的综合素质, 还有利于转变初中生对初中数学学科学习的态度, 从而提高初中生学习数学的积极性, 进而实现初中生的全面发展。
一、人文素养在初中数学教学中应用的主要内容1.营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围。
和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围的营造有利于初中数学教师与初中生之间建立起平等、和谐的师生关系。
初中阶段, 学生已经具有了自己的人格和尊严, 并且有一定的理想和追求, 初中生同样渴望被平等对待, 被尊重, 可以自主地进行发挥, 以此获得发展。
因此, 初中数学教师应该转变以往自身是初中数学课堂教学主导者的观念, 在教学中充分突出初中生的主体位置, 初中数学教师仅仅是数学教学活动的组织者和引导者。
初中数学教师应该一改以往具有一定威望性的教师形象, 放低姿态, 真诚地与初中生平等的相处, 站在初中生的角度去思考问题, 促使初中生在和谐愉悦的教学氛围中潜移默化地接受人文素养的培养。
营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围也是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容。
2.建立自主探究与合作学习的教学方式。
在新一轮基础教育课程改革中, 提倡学生进行自主的探究与学习。
因此, 建立自主探究与合作学习的教学方式是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容之一。
初中数学教师可以通过创设问题教学情境来促使初中生进行自主的思考与探究, 然后在学习小组内通过合作学习的形式对问题展开探讨最终得出问题的答案。
在这一过程中, 初中生不仅可以充分地表达自身的观点与见解, 还培养了初中生虚心接受别人建议的优秀品质。
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略人文素养是指一个人在审美、情感、思维、价值等方面的涵养，是个人全面发展的重要方面。
在初中数学教学中，教师应该充分考虑学生的人文素养，采用一些应用策略，促进学生的数学认知与人文素养的培养。
一、促进情感交流，营造良好的课堂氛围在初中数学课堂中，教师应该积极与学生进行情感交流，营造良好的课堂氛围。
教师在讲解数学知识的同时，可以适当加入一些生活中的例子，引导学生去感受、理解数学所蕴含的意义。
例如，教师可以通过数学中的实际应用案例，让学生知道数学不仅仅是一种抽象的符号和计算方法，它的存在是为了更好地服务于人类社会的发展和进步。
通过这种情感交流和引导，教师可以让学生对数学产生自然的情感共鸣，激发他们学习数学的兴趣和热情。
二、培养学生的批判思维能力人文素养中的批判思维，是指对于已有的思维模式、观念、价值体系进行深入的思考和剖析。
在初中数学教学中，教师应该通过引导和激发学生的批判思维能力，培养学生的数学思维方式。
例如，教师可以组织学生开展数学辩论赛，让学生在辩论中发挥出自己的批判思维能力，通过不同的角度和思路去思考问题和解决问题。
此外，教师还可以设计一些开放性、探究性的数学问题，让学生有机会去探索、发现规律，并且通过不同的分析方法和角度，剖析问题的本质，并且形成自己的独特思考方式。
三、注重数学与社会实际的结合初中数学教学是为了将数学知识与学生的现实生活紧密结合，让学生认识和理解数学的实际权威性和应用独特性。
为此，教师应该注重数学与社会实际的结合，让学生在学习数学的同时，也能了解数学实际应用的场景和方法。
例如，教师可以通过介绍数学制图在工程、建筑、农业、地理等领域的应用，让学生了解到数学在生活中的重要作用，从而提高他们的数学学习兴趣和实际应用能力。
四、强调数学的人文意义和社会价值在初中数学教学中，教师不仅应该强调数学的理论与实际应用，还应该注重数学的人文意义和社会价值。
数学是人类智慧的结晶，是人类知识的一部分，它的出现和发展给我们的生活带来了诸多的便利和进步。
初中数学教学中人文素养的培养
初中数学教学中人文素养的培养一、引言数学作为一门学科，在中学阶段是非常重要的一门基础学科。
它不仅仅是一个工具，而且是一种思维方式和一种文化。
人文素养是指个体通过学习和理解人类文化，具备人类文明进程的基本知识、基本层次和基本素养，具有批判性思维能力和综合应用能力。
因此，在初中数学教学中，培养学生的人文素养是至关重要的。
二、数学中的人文素养数学作为一种文化，不仅仅是解决问题的技巧，而是一种思维方式。
数学不仅仅是计算、运算和证明，它还包含着问题的分析、推理和解决的能力。
数学作为一种文化，有自己的语言、符号体系和思维模式。
因此，学习数学不仅仅是为了得到一个正确答案，更是为了培养学生的思维能力、创新能力和批判性思维能力。
三、培养学生的观察力和想象力数学是一门以抽象概念为基础的学科，因此，培养学生的观察力和想象力至关重要。
在初中数学教学中，可以通过一些具体的例子和练习来培养学生的观察力和想象力。
比如，在解决几何问题时，可以引导学生观察图形的特征、性质和变化规律，让他们通过观察来寻找解题的思路和方法。
同时，也可以通过一些实际的生活例子来培养学生的观察力和想象力，让他们将数学知识与现实生活联系起来，提高他们对数学的兴趣和理解。
四、引导学生思考数学的意义数学不仅仅是一门学科，还具有一定的历史和文化背景。
在初中数学教学中，可以引导学生思考数学的意义和价值，让他们明白学习数学不仅仅是为了应付考试，还可以培养他们的思维能力、解决问题的能力和逻辑推理能力。
同时，也可以让学生了解数学的应用领域和实际意义，让他们认识到数学对于现代科学和技术的重要性。
通过引导学生思考数学的意义，可以激发他们的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性。
五、培养学生的合作精神和团队意识在初中数学教学中，可以通过一些小组合作活动来培养学生的合作精神和团队意识。
通过让学生一起讨论、合作、解决问题，可以培养他们的合作能力、沟通能力和团队意识。
同时，也可以让学生意识到数学不仅仅是一个个体的竞争，还是一个合作和共同进步的过程。
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略引言人文素养是指在人的形成发展过程中培养的、社会认可的、尊重人的尊严、尊重人的价值的各种基本品质。
在初中数学教学中，注重培养学生的人文素养，可以使学生更好地理解数学知识，提高学习动力，增强学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨人文素养在初中数学教学中的应用策略。
一、培养学生的创造性思维在初中数学教学中，培养学生的创造性思维是十分重要的。
传统的数学教学注重学生的记忆与模仿，导致学生缺乏独立思考和创造性思维。
而培养学生的创造性思维正是培养人文素养的关键之一。
在教学中，老师可以引导学生进行创造性的讨论与探究，鼓励他们提出自己的见解与想法，解决数学问题的多种方法，培养学生的数学思维和创造性思维，提高他们的人文素养。
二、引导学生发展合作精神人文素养包括了对他人的尊重和关爱，尊重他人的劳动成果和对他人的帮助，让学生在数学教学中培养合作精神，有助于提高人文素养。
教师可以在课堂上设计一些合作性的数学问题，让学生们一起分工合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生会相互学习，相互尊重，彼此协助，增强了学生的合作精神，提高了学生的人文素养。
三、贯彻价值观教育数学教学中除了传授知识和培养技能，更应当注重教育学生的思想品德和价值观。
在教学中，教师可以通过讲解数学问题的历史渊源和相关数学家的生平故事，启发学生对数学的真正理解，引导学生了解数学背后的人文价值，培养学生的人文素养。
要注重培养学生的责任感和奉献精神，让学生认识到数学对社会发展的重要性，引导学生用数学知识服务社会，提高他们的人文素养。
四、注重情感教育情感教育是人文素养的重要组成部分，也是初中数学教学不容忽视的一环。
数学教学中，教师应当注重培养学生的情感体验能力，注重培养学生对数学的情感投入。
教师可以通过讲解有趣的数学问题、形象的数学故事，调动学生的情感积极性，增强学生对数学的热爱和兴趣。
在情感教育中，教师也要注重对学生的情感引导，引导学生正确看待数学学习中的成功和挫折，让学生学会面对数学问题时的情感调控和情感表达，提高学生的人文素养。
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略人文素养是指个体在社会化进程中所具备的个人修养和社会修养。
在当今社会，人文素养越来越受到重视，教育工作者也越来越重视培养学生的人文素养。
而在数学教学中，如何将人文素养融入成为了一个重要的课题。
本文将探讨人文素养在初中数学教学中的应用策略，并提出一些具体的教学方法。
一、培养学生的思维意识数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，它需要学生具备良好的思维意识。
在数学教学中，教师可以通过灌输人文理念来培养学生的思维意识。
在讲解数学知识的时候，教师可以加入一些数学家的故事或者数学问题的历史背景，让学生了解数学的发展历程，从而引发学生对数学的兴趣并且激发其对数学的思考。
通过这种教学方式，可以培养学生的思维深度、广度和逻辑思维能力，从而提高学生的人文素养。
二、促进学生的情感体验数学教学不仅仅是传授知识，更需要引导学生感受数学的美。
数学的美是一种美的智慧，是数学思维的表达，而这种表达不仅仅是抽象的、理性的，还应该是感性的、情感的。
在初中数学教学中，教师可以引导学生感知数学的美，从而培养学生的情感体验和审美情趣。
在讲解一些几何知识的时候，可以引导学生观察周围的事物，找出其中的几何形状，通过观察和感知，使学生对几何知识产生情感共鸣，从而对数学产生浓厚的兴趣和积极的态度。
通过感知数学的美，可以促进学生的情感体验和审美情趣，从而提高学生的人文素养。
三、引导学生发展创造性思维数学教学应该注重培养学生的社会责任感。
在初中数学教学中，教师可以通过引导学生分析社会现象、解决社会问题来培养学生的社会责任感。
在讲解一些统计学知识的时候，可以引导学生收集一些社会现象的数据，并对这些数据进行分析，从而引发学生关于社会问题的思考。
通过这种教学方式，可以促进学生的社会责任感，激发学生对社会问题的关注和思考，从而提高学生的人文素养。
五、关注学生的个性发展数学教学应该关注学生的个性发展。
在初中数学教学中，教师应该根据学生的个性特点采取不同的教学方法，培养学生的自主学习能力。
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析初中数学教学作为学生学习的重要组成部分，不仅仅是传授基本的数学知识和技能，更重要的是要培养学生的人文素养和综合能力。
如何在初中数学教学中进行人文教育的方法分析，是当前教育界广泛关注和探讨的问题。
本文将从课堂教学、教学内容选择以及教学活动设计等方面进行分析，提出一些有效的方法和策略，以期为初中数学教师提供参考和借鉴。
一、培养学生的人文素养是数学教育的重要任务人文素养是指学生在学习数学的要具备良好的品德修养、道德观念和学习态度，具有较强的社会责任感、情感情操以及跨文化理解能力。
初中数学教育在传授数学知识和技能的也要注重培养学生的人文素养，让学生在学习数学的过程中，感受到数学对人类文明和社会发展的重要性，激发学生对数学学科的热爱和兴趣。
二、在课堂教学中强化人文教育的内容1.选择富有人文情怀的数学题材在初中数学教学中，教师可以选择一些富有人文情怀的数学题材，如古代数学家的故事、数学在人类社会发展中的作用等，通过这些题材的引入，可以增强学生对数学学科的兴趣和好奇心，激发学生对数学的求知欲。
2. 引导学生探索数学知识的背后文化内涵在课堂教学中，教师还可以引导学生探索数学知识的背后文化内涵，如数学思想和方法对于人类文明的贡献、数学发展与社会进步的关系等，让学生从数学知识本身去感受数学对人文环境的影响。
三、教学活动设计要注重培养学生的人文情怀1.组织数学文化活动在教学中，教师可以组织数学文化活动，如数学文化节、数学知识竞赛等，让学生在活动中感受数学对人类文明的贡献，激发学生对数学学科的热爱和兴趣。
2.让学生参与数学实践活动教师可以通过组织学生参与数学建模、数学实验等活动，让学生亲身感受数学在现实生活中的应用价值，培养学生的探究精神和实践能力，在实践中领悟数学的人文情怀。
四、教学内容选择要注重人文教育的渗入1. 教师在教学中要注重人文教育的渗入，可以选择一些具有历史文化背景的数学知识，如勾股定理、黄金分割等，通过这些数学知识的讲解，让学生了解数学知识的来源和发展历程，培养学生对数学的历史文化兴趣。
浅谈初中数学教学中提升科学人文素养的内容和途径
浅谈初中数学教学中提升科学人文素养的内容和途径把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质发展学生个性特点，提高人文意识服务是当前数学教学改革的中心议题。
通过数学训练对提高人的分析能力，抽象能力和创造能力是其他学科无法达到的。
本文拟就中学数学教学中提升人文素养的内容和途径谈几点粗浅的认识。
（一）思想素质的教育大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。
数学教育改革的指导思想应体现素质教育的价值观，以书本知识为中心转到关注学生的全面，加强学科知识与学生生活、社会生活的联系，以学生的学习态度、能力的培养为主线，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能相结合，强化人文意识教育。
数学教学中的思想教育主要有以下几点：１．爱国主义教育。
（１）通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。
现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。
如我国著名的数学著作《九章算术》的方程一章，首先使用正负数及加减法运算，并给出名为“正负术”的算术法。
（２）通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。
人教版数学七年级上册《多姿多彩的图形》可组织学生上网查阅中国城市的宏伟建筑图片，如上海的东方明珠电视塔，北京奥林匹克中心会馆等。
２．辩证唯物主义教育。
辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。
中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略随着社会的不断发展，人们对教育的需求也在不断提升，不仅注重学生的学科知识，更加注重学生的人文素养。
在初中阶段的数学教学中，如何将人文素养融入成为了教育工作者亟需解决的问题。
本文将通过对人文素养在初中数学教学中的应用策略进行分析和探讨，从而为教育工作者提供一定的参考和借鉴。
人文素养是指个体在社会群体中形成的具有积极意义的品格、修养、行为、情感等。
在数学教学中，教育工作者可以通过引导学生发展乐于探究、乐于合作、乐于交流的品格，培养他们的人文素养。
具体而言，可以通过以下方式来实现。
一、借鉴数学史故事，引发学生对数学的兴趣数学史上有许多有趣的故事，如勾股定理的发现、费马大定理的证明等，这些都是可以激发学生学习数学兴趣的故事。
在教学中，教育工作者可以通过课堂讲解或者引导学生自主查找相关资料，让学生了解这些数学家们的故事，从而加深学生对数学知识的理解和认识，培养学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的综合素质和人文素养。
二、让学生学会合作与分享在数学教学中，教育工作者可以通过小组合作、竞赛等形式，让学生相互合作，共同解决问题。
在合作的过程中，学生可以相互促进，发挥各自的优势，从而更好地理解和掌握数学知识。
教育工作者还可以鼓励学生分享他们的学习心得和经验，让更多的学生受益，提高整体的学习水平。
这样不仅培养了学生的合作精神，也提高了他们的人文素养。
三、关注学生的情感体验在数学教学中，教育工作者应该关注学生的情感体验，让学生在学习数学中体会到成就感和快乐。
在教学中，可以通过增加一些具有趣味性的问题、引导学生进行角色扮演等方式，激发学生的学习热情。
也要充分尊重学生的学习方式和学习节奏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，培养他们的情感体验，提高他们的人文素养。
四、引导学生发展独立思考和创新能力在数学教学中，教育工作者应该引导学生发展独立思考和创新能力。
可以通过提出开放性的问题、鼓励学生进行自主探究等方式，让学生在解决问题的过程中培养独立思考和创新能力。
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一
三角形 中，为什么每个 角都是锐角” “ 为什 么某个角 为直 角时 ， 该 三角形即 可被证明是直 角三 角形 ” 。 值得注意 的是 ， 该思考环节不
、
培 养 学 生 思 考 能 力 的重 要 性
数 学 教 学 活 动 的 开 展 与知 识 点 的 教 授 、 学 习 密 切相 关 。 思 考 需 要 小 组 探 讨 ， 仅需 让 学 生 单 独 思 考 即 可 ， 以 提 高 初 中生 对 ｊ 角
１ ． 学习前思考 ， 提 高 数 学 应 用 意 识
３ ． 学习后思考 ， 内化知识 点 就数学学科本 质而言， 培养学生的核心素养主要指让学生在 学习数学知识 的过 程中获取学 习技能 ， 在感悟数学知识点的过程
中联 系 生 活 实 际 ， 将 感 情 渗 透 于 学 习 环 节 中 。 数 学 教 师 创设 问 题
素 养 的价 值 取 向 。 譬如 ， 在讲解“ 三角 形 的边 ” 前， 数 学 教 师 可 以提
情境后 ， 让学生在解决问题时依 据主体意识锻炼思维能力。 当数 学知识点讲 解完成后 ， 教师应开展 “ 质疑 与反思 ” 的学 习活动 ， 使 学生在思考知识点 的过程 中获得进步 。在 日常教学期间 ， 教师应 注重每个小节的“ 知识 回顾” ， 使 学生积极 参与知识体系的建构过 程， 使学生构建更加完善的图式 。“ 知识树” “ 思 我 国当前多版数学教材 中都 形 各 个 结 论 的认 知 能 力 。 著 名 学 者 斯 根 普 指 出 当教 师将 学 生 的学 在例题 后设立 了“ 学生 总结 与反思 ” 板块 ， 在课堂教学 过程中 ， 教 习过程 占满后 ， 不利于学生对知识点进行独立思考 。 又如 ， 在概率
都 属 于 图 式训 练 的科 学 模 式 ， 学 生绘 制 图 式 的 过程 是 对 知识 点 的 归纳梳理 过程 ， 有 助于学生将数学知识 点内化 ， 从 而 促 进 学 生 今
出问题“ 我们学过几种 图形 面积的计算方式 ， 如何 进行推导 ” ， 前
几章讲解 了“ 三角形” “ 平行 四边形 ” 的计算方式 ， 使 学生 在思考交 后 的 思 维 发展 。 综上所述 ， 在现代化 教育理念下 ， 数学教师应 引导学生 积极 流 期 问 回顾 学 习数 学 知 识 点 的 过 程 ， 有 助 于学 生 的 活 动 经验 被 唤
师应 引 导 学 生 对 数 学 知 识 点 进 行 思 考 与 回顾 ， 使 学 生在 沟 通 交 流 应用题 的讲 解 中， 教师可 以以“ 阳忌赛马 ” 作 为切入 点 ， 将数 学元
中内化数学知识点 ， 同时改正思考 中错误 的地 方。人文素养属于 素运 用于故事情 境 中， 将齐王 的三匹 马设成 “ Ａ、 曰、 Ｃ ” ， 田忌 的为
数学应用意识 即学生基于数学视角 ， 借助数学语 言解决各类 问题 的心理倾 向 ， 属 于现 代化教学 中高 价值 的认知意识 ， 当初 中 生遇 到数学 问题后 ， 能运用 该思想方法解决实 际问题。教师对学 生数 学思维 的培养 ， 并非 体现在单纯 的数 学应用题 的增设 上 ， 而 是显现 Ｈ ｛ 数学本质 ， 包 括联 系生 活 、 加强实践。 数学应用意识能使 学生获取解题思路 ， 养 成 良好 的学 习态度 。 从这个层 面来考量 ， 其 有助 于提高学生 的创新精神 ， 也符合新课程教 育背景下数学核心
教 学篇 ・ 经验交流
初 中数 学教 学 中人 文素养 的培养
ｌ ￣ ｇ ｔ ／ Ｊ Ｎ 迎
（ 江 苏省 东海县 桃 林 中 学 ）
摘
要： 随着我 国市场经济的高速发展 ， 社会 对高素质 人才 的需求越来越 大。 学校是培养人才的重要基地 ， 因此， 教师必须注重对
学生核心素养 的培养 。 数 学是 义务教 育阶段的重要课 程， 对学生思维能力的提 升具有 显著 意 义。其 中， 人 文素养属于综合素质 中的重 要模块 ， 数学教师应在教学期间不断培养 学生的人文素养。 关键词 ： 初 中数学 ； 人文素养 ； 思考 能力 在 素质教育背景下 ，学生的 人文 素养引起 了社会 的广 泛关 点 的 认 知 能 力 。 ｌ 譬如 ， 在“ 三角形的分类” 章节 中， 让 学 生 开 展 小 组 注。 因此 ， 教师不仅啦关注知识点的教授 ， 而 应培养学生的思维 探讨活动 ， 各小组在 分类 比较期 间能提出一些观点 ， 教 师在点评 能 力。 数学知识点抽象性较强 ， 初 中生在理解上有一定的『 垌难 ， 教 时应 注重 对学生 的肯定 ， 并引导学 生将观点进行提炼 ， 使 其更简 师应 开展数学思考 活动 ， 使学生构建完 善的数学知识体 系 ， 从 而 洁 同时要求学 生阅读教材里 的结论 ， 并且反思 以下问题“ 在锐 角
个体融入社会必须具备的综合能 力。 学生 人文素养 的培养并非单 “ 甲、 乙、 丙” ， 这几匹马 的奔跑 速度 与历史故事 中设 置的相符 ， 即
独的课程可 以完成 ， 每门学科对人文素养的培养都有一定的作用 。 ＿ ４ ＞ 甲＞ ＞ 乙＞ ｃ ＞ 丙。 为了提高 田忌赢得 比赛 的几率 ， 应如何排列马 对于数学课程而言 ， 数学建模能力是构成数学科 目素养 的重要模 的出场顺序。 该题属 于概率题 ， 但是教 师重新创设了问题情境 ， 激 块 。“ 反思” 环节能使学生加深对模型的印象 ， 逐渐构建完善的数 发了学生的学习欲望 ，有助于学生提高数学知识点 的总结能力 ， 学框架 。反思环节能使初 中生形成 良好的学习习惯 ， 这与教师的 同时 培 养 了初 中 生 的应 用 意 识 。 教学理念 、 模 式密切相关 。 二、 提升学生人文素养的策略