浅谈幼儿的从众心理
浅谈从众心理对农村小学生的影响及解决对策
浅谈从众心理对农村小学生的影响及解决对策从众心理在农村小学生中的影响是一种社会心理现象，当一个行为或观点在群体中占据主导地位时，个体往往会受到群体压力的影响，产生从众心理。
从众心理对农村小学生的影响主要体现在以下两个方面：1. 观念和价值观的塑造：农村地区社会经济发展相对滞后，教育资源有限，家庭教育的影响力较大。
在这种环境下，一些不良观念和价值观可能被传统思维或同伴之间的影响所加强，从而影响农村小学生的行为和心理发展。
2. 学习动力和成就感的降低：农村小学生面临的学习环境较为复杂，教育资源相对匮乏。
由于大多数同学都处于相似的学习状态，缺乏榜样和竞争，农村小学生的学习动力和成就感可能受到一定程度的影响。
为解决这些问题，可以考虑以下对策：1. 提供多元化的教育资源：农村地区应加大对教育资源的投入，建设优质的教学设施和教育环境，提供丰富多样的教育资源。
通过开展课外活动、文化体验等方式，培养农村小学生的兴趣爱好，丰富他们的视野。
2. 增强家庭教育的力量：倡导家长关注和参与孩子的教育，提供正确的教育引导。
通过加强家庭教育培训，提高家长们的教育水平和教育意识，帮助他们更好地理解和引导孩子的行为和心理发展。
3. 引导积极向上的从众心理：通过引导农村小学生认识到正确的价值观和行为规范，培养他们的独立思考和判断能力，提高他们对正确事物的认同感和从众心理的正面影响。
4. 建立良好的教育环境：通过校园文化建设、师生关系和谐等方式，营造积极向上、鼓励创新和自主发展的教育环境。
培养农村小学生的自主学习能力和合作精神，增强他们的学习动力和成就感。
综上所述，解决农村小学生受从众心理影响的问题需要从多个角度入手，包括提供教育资源、加强家庭教育、引导积极的从众心理和建立良好的教育环境等。
同时，也需要政府、学校、家长和社会共同努力，形成合力，为农村小学生提供更好的教育和发展环境。
幼儿教育：小孩的“从众心理”是怎么回事？
幼儿教育：小孩的“从众心理”是怎么回事？几乎每个孩子在成长过程中的某一时期都会出现“从众心理”，学龄前儿童在这方面比较明显。
比如，美术课上，看到别人画什么，就跟着画什么，缺乏创造力；明明没有看见浩浩撕书，但听见别人指认，就跟着说是浩浩撕的……先来看看幼儿产生从众心理的原因幼儿从众现象产生的原因群体因素一般来说，在幼儿园中，大部分幼儿的意见一致，就易于使某个幼儿产生从众行为。
例如，佳佳是班里的“小明星”，小朋友都喜欢和她玩。
一次户外活动中，老师鼓励幼儿体验多种方法玩球，有大部分孩子看到佳佳在夹球跳，都纷纷改成了夹球跳。
这时，小雨在顶球，她的球一会往前一会往后，总是掉，有些小朋友还笑话小雨。
她看到佳佳在夹球跳，改变了自己的玩法，和大部分小朋友一样，改成了夹球跳。
外界的信息往往是决定儿童行为思想的基础，当孩子与同龄人行为不同时，加之他人的嘲笑，经过几次后，将跟随别人的意愿行事。
情境因素这主要是幼儿年龄较小对很多事不是很清楚，以及幼儿接触的— 1 —成年人、家里人和老师的影响。
即幼儿处在这种情况下的特点，易于产生从众心理。
例如，家长在接送孩子时，总是叮嘱道“听老师的话！”从而使孩子感受到听话就是好孩子。
在日常生活中，大人总是给孩子灌输循规蹈矩的事，有些孩子不愿接受，外部因素的强大压力下也乖乖听话，甚至有的孩子不听受到责备和惩罚，从而失去了自己的想法。
个人因素这主要反映在人格特征、性别差异与文化差异等三个方面。
幼儿认知水平低，人格尚未完全形成，他们不能自己规范自己的行为，对自己的行为缺乏内省和反思。
一般来说，性格软弱的幼儿，容易从众。
女孩比男孩容易从众。
在幼儿时期，他们的从众现象应该是盲目的。
改变幼儿从众心理的方法鼓励孩子自己事情自己做，并及时给与肯定让幼儿真正认识自己，相信自己的能力。
例如，让孩子做一些力所能及的事，自己的事情自己做。
在家自己洗袜子、摆碗筷、擦桌子等，当孩子们做好这件事，给与及时的表扬，那么，孩子就可以肯定自己，增强了他对自己的认识，以便在必要的时候坚持己见。
浅谈学生从众心理
浅谈学生从众心理生活中很多人会受群体的影响，不能够坚持自己的观点或立场，最终选择随大流。
这种个人受群体压力的影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，社会心理学称之为从众倾向或从众行为。
事实证明，学生由于生活经验的匮乏、分辨是非的能力较低，很容易“人云亦云”，甚至会不自觉的选择从众。
本文主要谈一谈学生中常见的从众现象，如何发挥从众的积极作用以及克服从众的消极作用。
一、常见的学生从众心理和行为学生的从众倾向表现在生活、学习的各个方面。
首先表现在课堂上：课堂上老师提出问题，大多数同学都会举手，但是有的孩子被叫起来，却不会回答；老师提出问题后，如果有个别孩子说出答案，其他孩子连想也不想就会跟着重复这个答案，如果老师再问：“是这样吗？”马上又会有孩子说：“不对！”；当老师表扬一个同学的良好行为时，马上会有很多同学向他学习。
第二，学生的从众倾向表现在人际交往中：经常有学生为了能跟大家玩，而压抑自己的主观意愿，心甘情愿的接受别人的领导或做出不正确的行为。
第三，表现在语言上：学生中一些具有号召力的孩子一旦说出新奇、有趣甚至是粗鲁的语言，如“哇塞”、“我去”等，都可能成为大家模仿的内容。
除了以上几点，小学生随大流的现象还有很多，年级越低，这种想象就越明显。
学生的从众心理和行为，有积极的一面，可以利用从众号召大家像好的模范学习；也有消极的一面，上课不假思索的说答案或举手，容易影响教师讲课的顺畅性。
二、学生从众行为的原因首先，缺乏自信心的孩子容易从众。
有的孩子由于学习不好，经常受老师的批评，渐渐地变得越来越没自信，他们为了少挨批评，会选择跟大多数人相同的行为，即使有时候他们知道自己是对的，也会保留自己的想法，不会提出来。
第二，独立性不强的孩子容易从众。
独立性不强的孩子，较容易受到有形或无形的规范的压力，遵从既定的准则或规范。
独立性不强的孩子偏离群体后会产生强烈的不安全感和恐惧心理。
他们只有遵从群体的规范，才有被认同感和归属感。
学生绘画学习中从众心理障碍的克服方法
学生绘画学习中从众心理障碍的克服方法绘画是一项能够培养学生创造力和审美能力的艺术形式，它可以激发学生的想象力，促进学生的情感表达，同时也可以提高学生的专注力和观察力。
许多学生在学习绘画的过程中常常受到从众心理的影响，导致他们失去了独立思考和创作的能力。
了解并克服这种心理障碍对于学生绘画学习至关重要。
一、了解从众心理的特点从众心理是指在特定情境下，个体受到周围人观点和行为的影响而改变自己的态度和行为的一种心理现象。
在学生绘画学习中，从众心理通常表现为学生受到同学或老师的观点和赞赏而过度依赖他人的意见，缺乏自信和创造力，只追求取悦他人而失去了独立思考和创作的能力。
二、克服从众心理的方法1. 培养自信心自信心是摆脱从众心理的关键。
学生需要相信自己的创作能力和审美观，不要过度依赖于他人的意见和赞赏。
老师和家长可以通过赞扬学生的创作和发表鼓励的话语来增强学生的自信心。
2. 鼓励自主创作在绘画课堂上，老师可以提供多样的绘画材料和主题，让学生自由发挥，自主选择创作内容和表现形式，培养学生独立思考和创作的能力。
老师也可以鼓励学生在课外自主练习，培养学生独立探索和发现美的能力。
3. 引导学生批判性思考艺术作品的评价是主观的，学生应该学会对作品有自己的看法和评价。
在绘画课堂上，老师可以引导学生多角度观察和思考艺术作品，让学生形成独立的审美观。
4. 创造积极的学习氛围老师和家长应该创造一种能够包容和尊重不同观点的学习氛围，让学生在自由、开放的环境中进行创作和表达。
5. 提供榜样和引导老师可以给学生介绍一些成功的艺术家和作品，并在课堂上进行相关的讲解和讨论，让学生了解到不同的艺术创作方式和思想，激发学生的创作灵感。
6. 定期进行学生作品展示通过学生作品展示，让学生有机会展示自己的创作，获得同学和老师的反馈和鼓励，这可以增强学生的自信心和独立创作的能力。
7. 建立学生绘画作品档案老师可以帮助学生建立起个人的绘画作品档案，让学生对自己的创作有一种记录和追溯，同时也可以帮助学生形成自己的艺术风格和表现方式。
小学生从众性心理现状及其
小学生从众性心理的现状分析及其策略研究从众性心理是指个体受群体的压力,放弃自己的意见或主张,在心里和行为上有着与多数人相一致的心理倾向,主要表现在不善于质疑、不善于反思、不善于提出自己独到的见解,轻易相信“权威”结论等等。
如有的学生做作业的答案与许多同学不同时,明知自己的是有道理的,但心理上仍然会感到不安而放弃自己的结论去随“大流”。
社会心理学家阿希(s.e.asch)曾做过专项的实验。
他发现在大学生中具有从众性心理行为的人占有30%,而在小学生中这个比例却最高。
本文就当前小学生从众性心理的现状以及在教学中所采取的策略等两方面进行一些探索,希望能够引起一些共鸣。
当前小学生从众性心理的现状下面的两个案例是笔者亲身经历的,在目前小学生中具有一定的典型性与普遍性。
【案例1】在一节“圆的认识”这一课上,老师用多媒体成功地做完演示实验,得出“圆周率”大小后,要求全班同学以同桌为一组,用自己带来的学具进行推导“圆周率”大小的验证性实验,有些同学由于测量上的误差,用测得的数据进行计算,发现算出的结果比3稍微小了一点或大了许多,这本身应该是很正常的,但不少学生还是偷偷地将测量的数据改了过来,使计算的结果正好比3稍微大一点点,实验结束,老师问测量计算的结果时,大家都异口同声地回答:圆的周长比直径的3倍多一点点。
课后,问到那些改数据的几组同学,为什么这么做时,回答大同小异:老师实验的正确结果就是那么大,与他的悬殊太大,肯定是自己在实验的过程中出现了问题,就改了过来。
【案例2】前不久,笔者所在的班级进行一次单元测试,试卷中有这样一条操作题“画出一个半径为2厘米、高为4厘米的圆柱的侧面展开图”。
当考试还剩最后20分钟时,笔者有意暗示3位坐在教室不同位置的,并且在班上有一定威信的优等生“悄悄”地与邻座的同学借圆规,给画好的圆柱侧面补上两个圆,使其成为圆柱的表面展开图。
这一借果然有了效果,通过细心观察,发现班级中有25人在试卷上也悄悄地补上了两个圆,占全班的61人的41.0%。
让幼龄孩子从众,让大龄孩子独立思考
让幼龄孩子从众，让大龄孩子独立思考从众是指根据他人作出的行为或信念的改变，包括顺从和接纳。
靠外在力量表现出来的从众行为叫做顺从，人们之所以顺从，主要是为了得到奖励或避免惩罚，比如孩子完成作业时磨蹭、打折扣，家长惩罚其做家务1小时：如果认真完成，家长奖励其一个玩具，孩子大概率上会按照家长的意志去顺从。
如果人们的顺从行为是由明确的命令所引起的，那么我们称它为服从，比如体育课上老师喊口令：“向左转”，所有的孩子齐刷刷的转向左边。
真诚的、内在的从众行为叫做接纳。
比如家长给孩子讲道理，若不好好学习，以后会考不上好的大学，接着找不到好工作，孩子听懂了，表示以考上某名牌大学为目标，在没有外在施压的情况下，自觉的订立目标，每天挑灯夜读，这就算内化的接纳行为。
人是社会动物，是群居动物，有社交，那么就会存在方方面面的人际关系，为了与周围的人达成良好的协作，首先得表现得和别人一一样，才能被接受，从众是人的本能。
自古以来皆有：“非我族类其心必异”的说法，那些难以语言沟通的外乡人总被人排斥。
孩子群体里，弱小的，不善言语的，家里贫困的，残疾的，也会成为校园霸凌的对象。
幼龄孩子应该从众，主要有以下三个理由：1、知识的储备量远远不如成人，没有自主分辨能力。
幼龄孩子的知识来源于在校园的书本中和同龄人的交往中，除了课堂的教学，他们与同龄人的交谈、聊天、游戏，都能够让他们迅速適应社群的游戏规则，协作也好，竞争也好，他们慢慢摸索出自己的博弈道路，而这个过程，需要大量的从众和模仿。
这些从众、模仿行为，其实是人类在学习早期知识的过程。
只有迅速的获取多渠道的知识，才能去伪成真。
2、被群体接纳，而不是被排斥。
人来到世界的方式是脱离母体，以个体的方式生存的，但由于人的社会属性，终其一-生都在与人合作。
但是，幼龄孩子们这个大群体在基本的人生观、价值观、世界观形成社会属性，终其一-生都在与人合作。
但是，幼龄孩子们这个大群体在基本的人生观、价值观、世界观形成以前，并没有成人世界那般驾驭情绪，驾驭善恶的能力。
浅谈学龄前幼儿的从众心理
（ ３） 评 价应指 向教育活动的全过程 。 有的教 师往往 习惯 于在 活动结 束 时对幼 和鼓励对激发幼儿 积极性 的作 用； 有 的教 幼儿 在教学 过程 中的 活动状 况不 作任何
过观察、 操作 后 ， 知道 原有 一个物体 去 掉 这个物体 ，一个也 没有 了或者说 等于零 。
儿 数概念 掌握较 好 ， 对于 １ Ｏ以内的数量 ，
的探 索精神 和独立 解决 问题 的能力 ， 它适
用 于大班 的幼儿。 例如 ， 大班 幼儿 学儿进 行有
目的的指导 。
目测即能说 出总 数 ，根本 不需 一一点数 。
二 、对 。 从 众概念 ” 的理解 、 认 识 与 幼 儿“ 从 众” 特 点
画的是飞机 ， 并给 幼儿总结 了其他的交通
工具 ， 但是班 上大 多数幼儿设计 出来的也
同龄 小 伙伴 随 着 相 互 问 的接 触 、 玩 都 是飞机 ，大 多数 孩子没 有 自 己的 创造 耍、 交往 。 渐渐地 凭相 似的爱 好 、 情趣、 个 力 ， 盲 目的跟 随教 师。 因此 ． 众心理会导致
性及各 自家庭 相近 的文化 层次 ，生活 条 青 少年儿童缺乏创新意识。 件． 形成松散 的小群体 。 在小群体 中 。 幼儿 伙 伴活 动 、 游戏 的机会 ， 往 往不 得 不主 动 ２ 、从众心 理会妨碍儿 童成 长 中良好 日常生活 中的现象 ： 我 班的大宝是一 为了赢得小伙伴 的认可 ， 求得 小群体 内与 人 格的发展。
新意识的缺乏。
同伴 的行 为或 表扬后 ． 转变 原有 的态 度 。
教育 活动 中的现 象 ： 美术课 上 ． 我请
幼儿来画一画 “ 我最喜欢 的交通工具” ， 我
浅谈幼儿的从众心理
浅谈幼儿的从众心理所谓从众,就是指个人在别人的影响或社会团体的压力下，放弃自已的意见而采取与大多数人相一致的意见，即个人服从于群体的意见。
在我们的幼儿园里，常可见到这样的现象：老师提问时，如果对前面几位孩子的回答表现出满意的神情，那么很可能全班幼儿都会有相同的答复。
记得一位美国的教授在谈对中国孩子的看法时，这样说：“中国的孩子真乖，思想都差不多。
”其言下之意，不正是在说，我们的孩子缺少主见吗？在对事物的判断上或做法上，总是以附和、屈从的方式来解决个体与群体之间的冲突。
因此，探究一下儿童从众心理产生的原因是的有现实的深远的意义的。
儿童从众心理产生的一个重要原因是对权力、权威的敬畏和尊重。
在我们的现实生活中，不乏对依从行为给予奖励，对不依从行为给予惩罚的事例。
在一般人看来，敬畏权威、循规蹈矩、明哲保身，乃是一条极好的处世原则。
这一点也由父母、教师等人通过各种方式灌输到儿童的头脑中去。
我们只要看一看每天早晨，父母送孩子时总是忘不了要叮嘱一句：“听老师的话！”傍晚去接孩子也少不了“听老师的话了吗？”之类的话，就可以看到将会对儿童产生什么样的影响。
教师的日常生活和教育活动还有意无意地用各种方式向幼儿暗示听话的就是好孩子，对不听话的孩子则常常进行训斥，以至罚站等惩罚。
在儿童成长的过程中，来自父母、教师方面的评价对他们来说显得非常重要。
得到赞许，说明他在某一方面是个规矩的孩子，为了继续获得赞许免受惩罚，孩子就学会了根据成人的意图做事。
如果教师就某活动的规则提出一些建议，并问幼儿的意见，你就很难听到“不好！”“不要这样”之类的回答。
产生儿童从众心理的另一个原因，是来自团体的影响或压力。
社会心理学研究表明，人们是追求类似性的，希望自已的心理行为与某一社会群体及其文化相一致，这是一种“适合的需要”。
当儿童作出不同于同伴们的行为时，常会受到来自小团体的压力，如受到冷落、排挤、嘲讽等。
碰了几次“壁”之后，便学会顺从别人的愿望行事了。
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浅谈幼儿的从众心理
所谓从众,就是指个人在别人的影响或社会团体的压力下，放弃自已的意见而采取与大多数人相一致的意见，即个人服从于群体的意见。
在我们的幼儿园里，常可见到这样的现象：老师提问时，如果对前面几位孩子的回答表现出满意的神情，那么很可能全班幼儿都会有相同的答复。
记得一位美国的教授在谈对中国孩子的看法时，这样说：“中国的孩子真乖，思想都差不多。
”其言下之意，不正是在说，我们的孩子缺少主见吗？在对事物的判断上或做法上，总是以附和、屈从的方式来解决个体与群体之间的冲突。
因此，探究一下儿童从众心理产生的原因是的有现实的深远的意义的。
儿童从众心理产生的一个重要原因是对权力、权威的敬畏和尊重。
在我们的现实生活中，不乏对依从行为给予奖励，对不依从行为给予惩罚的事例。
在一般人看来，敬畏权威、循规蹈矩、明哲保身，乃是一条极好的处世原则。
这一点也由父母、教师等人通过各种方式灌输到儿童的头脑中去。
我们只要看一看每天早晨，父母送孩子时总是忘不了要叮嘱一句：“听老师的话！”傍晚去接孩子也少不了“听老师的话了吗？”之类的话，就可以看到将会对儿童产生什么样的影响。
教师的日常生活和教育活动还有意无意地用各种方式向幼儿暗示听话的就是好孩子，对不听话的孩子则常常进行训斥，以至罚站等惩罚。
在儿童成长的过程中，来自父母、教师方面的评价对他们来说显得非常重要。
得到赞许，说明他在某一方面是个规矩的孩子，为了继续获得赞许免受惩罚，孩子就学会了根据成人的意图做事。
如果教师就某活动的规则提出一些建议，并问幼儿的意见，你就很难听到“不好！”“不要这样”之类的回答。
产生儿童从众心理的另一个原因，是来自团体的影响或压力。
社会心理学研究表明，人们是追求类似性的，希望自已的心理行为与某一社会群体及其文化相一致，这是一种“适合的需要”。
当儿童作出不同于同伴们的行为时，常会受到来自小团体的压力，如受到冷落、排挤、嘲讽等。
碰了几次“壁”之后，便学会顺从别人的愿望行事了。
有个教师给出孩子们讲故事，故事的大意是一只可爱的小花猫，因为贪玩，没有给主人捉到偷食物的老鼠，主人大怒，要把小花猫扔到河里去。
教师问孩子们“应该扔，还是不应该扔？”除了3个孩子认为猫可怜，主张不扔外，大多数孩子赞成扔掉小花猫，当老师询问了所有儿童的意见后，再特别看了看提倡“不扔”的孩子的表情，他们很注意别人的决定，过了一会，这3个孩子的意见也与团体意见吻合了。
可见，儿童更多的是依靠外界信息作为决定行动的依据，一种力图使自己正确的愿望会驱使持有异义的儿童屈从于同伴们的观点。
儿童从众心理的产生，还与儿童的认知水平与个性品质有密切的关系。
国外有关4—6岁幼儿独立性发展的研究表明，幼儿对问题的独立判断和顺从判断的比例分别为35%和65%左右，顺从判断的比例明显高于成人，显然这是与儿童的认知水平的发展程度分不开的，4-6岁儿童虽然能够运用分析、比较等思维形式作出简单的判断推理，从而解决简单的智力问题，如猜谜语，给未完的故事编结尾等等，但仍带有很大的不自觉性，况且儿童自身言语的发展才刚刚萌芽，儿童不能自觉地调节检查自己的思维过程，缺少对自身思维的反省意识和反省能力。
如提出一个需要动脑筋的问题请幼儿回答，他们的回答往往都是较肤浅的，而且智力较弱的孩子总是和别的孩子说的一样。
有时候甚至只要一个孩子张口骂人，许多小朋友也都会跟着说起脏话来。
可见，儿童的认知水平越低,产生从众行为的可能性就越大。
对这些孩子来说，从众行为具有很大的盲目性。
依赖性强，过份依靠别人、意志薄弱及反应差的儿童，在从众与否的问题上，常以能力强的儿童的行为作为顺从的榜样。
由于能力强的儿童常受到老师表扬，其他儿童就会觉得他们的行为很可靠，和他们意见一致，心中就会产生安全感。
具有上述性格特点的儿童，就很容易接受同伴的暗示。
美国社会心理学家帕普利认为：“某种程度上，遵从集体的标准是一种恰当的适应机制”，“虽然它意味着要牺牲自己的独立见解，但对于能和他人融洽相处来说，它在人类社会中的确很重要”。
这一观点是有道理的。
但盲目从众，事事屈原从
所谓从众,就是指个人在别人的影响或社会团体的压力下，放弃自已的意见而采取与大多数人相一致的意见，即个人服从于群体的意见。
在我们的幼儿园里，常可见到这样的现象：老师提问时，如果对前面几位孩子的回答表现出满意的神情，那么很可能全班幼儿都会有相同的答复。
记得一位美国的教授在谈对中国孩子的看法时，这样说：“中国的孩子真乖，思想都差不多。
”其言下之意，不正是在说，我们的孩子缺少主见吗？在对事物的判断上或做法上，总是以附和、屈从的方式来解决个体与群体之间的冲突。
因此，探究一下儿童从众心理产生的原因是的有现实的深远的意义的。
儿童从众心理产生的一个重要原因是对权力、权威的敬畏和尊重。
在我们的现实生活中，不乏对依从行为给予奖励，对不依从行为给予惩罚的事例。
在一般人看来，敬畏权威、循规蹈矩、明哲保身，乃是一条极好的处世原则。
这一点也由父母、教师等人通过各种方式灌输到儿童的头脑中去。
我们只要看一看每天早晨，父母送孩子时总是忘不了要叮嘱一句：“听老师的话！”傍晚去接孩子也少不了“听老师的话了吗？”之类的话，就可以看到将会对儿童产生什么样的影响。
教师的日常生活和教育活动还有意无意地用各种方式向幼儿暗示听话的就是好孩子，对不听话的孩子则常常进行训斥，以至罚站等惩罚。
在儿童成长的过程中，来自父母、教师方面的评价对他们来说显得非常重要。
得到赞许，说明他在某一方面是个规矩的孩子，为了继续获得赞许免受惩罚，孩子就学会了根据成人的意图做事。
如果教师就某活动的规则提出一些建议，并问幼儿的意见，你就很难听到“不好！”“不要这样”之类的回答。
产生儿童从众心理的另一个原因，是来自团体的影响或压力。
社会心理学研究表明，人们是追求类似性的，希望自已的心理行为与某一社会群体及其文化相一致，这是一种“适合的需要”。
当儿童作出不同于同伴们的行为时，常会受到来自小团体的压力，如受到冷落、排挤、嘲讽等。
碰了几次“壁”之后，便学会顺从别人的愿望行事了。
有个教师给出孩子们讲故事，故事的大意是一只可爱的小花猫，因为贪玩，没有给主人捉到偷食物的老鼠，主人大怒，要把小花猫扔到河里去。
教师问孩子们“应该扔，还是不应该扔？”除了3个孩子认为猫可怜，主张不扔外，大多数孩子赞成扔掉小花猫，当老师询问了所有儿童的意见后，再特别看了看提倡“不扔”的孩子的表情，他们很注意别人的决定，过了一会，这3个孩子的意见也与团体意见吻合了。
可见，儿童更多的是依靠外界信息作为决定行动的依据，一种力图使自己正确的愿望会驱使持有异义的儿童屈从于同伴们的观点。
儿童从众心理的产生，还与儿童的认知水平与个性品质有密切的关系。
国外有关4—6岁幼儿独立性发展的研究表明，幼儿对问题的独立判断和顺从判断的比例分别为35%和65%左
右，顺从判断的比例明显高于成人，显然这是与儿童的认知水平的发展程度分不开的，4-6岁儿童虽然能够运用分析、比较等思维形式作出简单的判断推理，从而解决简单的智力问题，如猜谜语，给未完的故事编结尾等等，但仍带有很大的不自觉性，况且儿童自身言语的发展才刚刚萌芽，儿童不能自觉地调节检查自己的思维过程，缺少对自身思维的反省意识和反省能力。
如提出一个需要动脑筋的问题请幼儿回答，他们的回答往往都是较肤浅的，而且智力较弱的孩子总是和别的孩子说的一样。
有时候甚至只要一个孩子张口骂人，许多小朋友也都会跟着说起脏话来。
可见，儿童的认知水平越低,产生从众行为的可能性就越大。
对这些孩子来说，从众行为具有很大的盲目性。
依赖性强，过份依靠别人、意志薄弱及反应差的儿童，在从众与否的问题上，常以能力强的儿童的行为作为顺从的榜样。
由于能力强的儿童常受到老师表扬，其他儿童就会觉得他们的行为很可靠，和他们意见一致，心中就会产生安全感。
具有上述性格特点的儿童，就很容易接受同伴的暗示。
美国社会心理学家帕普利认为：“某种程度上，遵从集体的标准是一种恰当的适应机制”，“虽然它意味着要牺牲自己的独立见解，但对于能和他人融洽相处来说，它在人类社会中的确很重要”。
这一观点是有道理的。
但盲目从众，事事屈从也是不可取的。