八年级生物上册 模拟保护色形成过程的课堂教学设计 新人教版
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想作者：马琳杰来源：《青年生活》2019年第12期摘要：“模拟保护色的形成”选自人教版八年级下册第七单元第三章第三节《生物进化的原因》，这部分的内容在教材中以学生实验探究活动呈现，并且在给出了具体的探究实验实施方案[1]。
但在实际教学过程中却发现了不少困难。
因此，本文将就该探究活动中存在的问题进行归纳并提出关于此实验设计改进的构想，希望对于日后教学有所帮助。
关键词：保护色的形成、探究实验、实验设计《模拟保护色的形成》这部分内容前承桦尺蛾体色变化的实例，后接达尔文自然选择规律，是作为一个加深学生对进化过程理解的模拟探究实验呈现在教材中的[2]。
从设计上来看，该板块将宏观的进化过程变得可视化，让学生自己模拟保护色形成过程，注重学生的参与感，使学生能够通过模拟探究加深对于保护色形成过程的理解，从而为自然选择的学习做铺垫。
但在本节课具体的实施中，却遇到了许多困难，经过归纳主要有以下几方面的问题：1.“模拟保护色的形成”实际教学中存在的问题1.1材料的选取课本中给出的探究实验材料为纸板（模拟环境）和不同颜色的小纸片（模拟“猎物”），用同种材料会使保护色的保护作用更加明显，但是随之也带来一些问题，比如纸片过薄学生难以抓取，学生在抓取过程中会无意“触碰”到其他“猎物”这些问题影响模拟实验的准确性。
1.2“捕食”过程的模拟课本中让学生首先背对“环境”后转身抓取，而这一过程并未强调转身抓取的速度。
经实际教学发现，如果学生转身速度过慢，有可能会有较长时间进行选择，这样会大大削弱保护色的作用，降低实验结果的可信度;如果学生转身过快尽管可以降低根据颜色偏爱而做出选择的概率，但由于时间的限制，学生往往只会抓取离自己较近的“猎物”，而无法实现真正的模拟，且由于在实验中学生离“猎物”较近，也会大大削弱保护色保护效果。
1.3 “猎物”的繁衍与分布实验中要求小组成员自行按照要求模拟猎物繁衍的过程。
第三节 生物进化的原因人教版八年级上册生物 第三节 生物进化的原因教案
第三节生物进化的原因教学目标1.模拟保护色形成的过程，说明生物进化的原因；2.概述自然选择学说，形成生物进化的观点；教学重点和难点1.重点：研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
2.难点：概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
课前准备1.彩色气球、彩色衬纸2.视频、图片材料教学过程设计课时一教师：上节课同学们通过录像认识了勇敢的总鳍鱼祖先是如何从水生生活艰难地登陆的。
1938年人们在南非又捕获了这种曾被认为已经灭绝的鱼类。
那么我们能否通过对这种鱼的研究，重现脊椎动物的进化历程吗？学生：不能。
要几百万年的时间。
教师：很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没有办法被人类观察到，可是也有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。
英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。
学生表演：学生扮演爷爷和孙子上场。
孙子将自己捕捉的昆虫标本拿给爷爷看，爷爷奇怪怎么找不到浅色的桦尺蛾，并拿出祖爷爷的研究笔记证明：1850年曼彻斯特的桦尺蛾是浅色占多数。
孙子百思不得其解，为什么自己找到的桦尺蛾都是黑的呢？教师：大家能不能帮助他找找原因？学生：因为环境污染，树皮都熏黑了，浅色的虫子容易被天敌发现，就减少了，黑色的不容易被发现，就存活了下来。
教师：是这样吗？我们通过一个模拟探究活动来检验一下你们的推测。
（指导学生讨论课本上模拟探究活动的步骤，组织学生活动）学生：进行探究活动，记录数据，书写活动报告。
课时二学生：发布探究活动结果。
教师：从上述实验中我们能够的出什么样的结论？学生：和环境颜色一样的生物容易生存下来。
教师：在人们对桦尺蛾的观察中也证明了这一点。
（阅读课本58页）桦尺蛾从浅色品种变成深色品种，也是一种进化。
这种进化是什么原因造成的呢？学生：桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。
教师：桦尺蛾的颜色改变是环境污染直接引发的吗？由于煤烟，一只浅色的桦尺蛾会被熏黑，变成深色的桦尺蛾吗？学生：不是，桦尺蛾本来就有深色和浅色两种。
模拟保护色的形成过程-教学设计
《模拟保护色的形成过程》教学设计一、教学目标1、知识目标：模拟保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
2、能力目标：掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
3、情感态度与价值观：（1）培养学生善于发现问题，思考问题并解决问题的科学态度。
（2）尊重事实，对不同的实验结果进行全面分析，进而不断完善自己的实验方案。
（3）学会组内的分工和合作，营造探究氛围。
二、教学重难点重点：能够模拟保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
难点：掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
三、课型：探究实验课。
四、课时：1课时。
五、教学手段：卡纸、课本、课件等。
六、教学方法：引导法、讨论法、探究法。
教学过程一、导入新课师：幻灯片展示多组动物保护色的图片，提出以下问题：1、你见过图中类似的现象吗？2、具有保护色对于动物而言有什么作用？3、你还能举出哪些保护色的例子？4、如此多样的保护色是怎样形成的？生：学生观看幻灯片；答：保护色；学生发言；学生举例；学生自由发言，说出自己认知的保护色形成过程。
师：今天我们就通过模拟实验的方法探究“保护色的形成过程”。
（幻灯片出示课题）板书：课题（设计意图：通过学生自主发言，引发学生认知冲突。
）二、探究与实验（一）提出问题师：做探究实验，我们应遵循哪几大步骤？1、课件出示预习题，让学生预习课本。
（板书：六大步骤）2、幻灯片出示模拟实验要探究的问题。
3、我们能做出怎样的假设呢？生：1、学生回答；2、学生自学，预习课本；3、学生思考，尝试做出假设。
（设计意图：明确探究实验的基本步骤）（二）作出假设师：教师组织学生交流各小组做出的假设，并适时做出评价。
生：各小组发言，交流本组做出的假设。
（三）制定实验计划师：1、提出实验过程的学习要求（展示幻灯片），指导学生实验。
2、教师为学生提供准备的实验方案。
3、注意巡视，随时解答学生理解方案中的疑问。
4、发现并及时记录学生实验设计的创新思路和好方法，指导小组长组织组内交流共享。
模拟保护色的形成过程教学设计
《模拟保护色的形成过程》教学设计一教材分析本节是人教版生物八年级下册第三章《生物的进化》第三节《生物进化的原因》的内容，共分两课时。
《模拟保护色的形成过程》属于第一课时，主要通过模拟保护色形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因，为下一课时做铺垫，更好的理解达尔文的自然选择学说。
二学情分析关于保护色，在讲述生物适应环境的时候学生已做过初步的了解，因此大部分学生基本上都能说出保护色的定义、实例和作用，在此基础上质问学生保护色是如何形成的就比较顺理成章。
学生除了具备了一定的认知基础，而且经过几次探究性实验，学生对探究实验的一般步骤也有了较清晰的认识，初步具备了设计探究实验的能力，对实验结果也会做出一定的分析，这些都有助于本实验的开展。
三教学目标（一）知识与技能1推测保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
2掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
（二）过程与方法根据探究实验的基本步骤，学生自主设计实验方案并组内合作完成，由实验结果探讨分析保护色的形成过程，进而推测出生物进化的原因。
此方法遵循了由个别到一般的认知规律。
（三）情感态度与价值观1培养学生善于发现生活中的问题，进而思考问题并解决问题的科学态度。
2尊重事实，对不同的实验结果会多角度的进行全面分析，进而不断完善自己的实验方案。
3学会组内的分工和合作，营造探究氛围。
四教学重点和难点1 教学重点：模拟探究保护色的形成过程2 教学难点：探究方案的设计及实施五教学策略为了激发学生的兴趣，我首先安排了一个小游戏导入保护色。
在学生对保护色部分知识已知的基础上，启发学生思考保护色的形成过程。
在问题的引导下作出相应的假设，接着凭借小组的智慧，在已有材料的基础上自主设计实验方案，并通过组内及全班的讨论，不断完善实验方案。
同时也可以在方案的实施过程中，再对某些环节做改进，以便使实验更切近实际，模拟的越真实，最终得出的结论也就越具有说服力。
由于保护色是生物长期进化的一种结果，学生就可以以此类推其它一些进化结果，得出生物进化的原因与外界环境有关，是生物不断适应环境的趋势。
模拟保护色的形成过程
《模拟保护色的形成过程》教案导学过程：（一）游戏导入1、小游戏：小鸡啄米思考：从此游戏中，你得出了什么结论？自然界中是不是也存在类似的现象呢？（引出保护色）2、了解本节的学习目标【学习目标】（1）通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
（2）、能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
（3）、通过模拟探究活动，培养模拟探究能力（二）自主合作模拟探究保护色的形成过程仪器材料、人员分工：1、五种颜色的小彩纸且大小相等（各100块）、一张白色大纸2、材料代表的意义：小纸片代表各种不同体色的同种动物（生物的变异现象），白色大纸代表生物生存环境的背景色，学生代表捕食者（可以让学生发挥想象力，如小纸片代表兔子，自己则代表狼，这样使实验的趣味性增强）3、组长是监督员和记录员，4名组员作为“捕食者”，小纸片是“猎物”。
试验方法、操作步骤：1组长将彩色纸片混合均匀撒在绿色布上,其它组员背向站立。
2每个捕食者转向有小纸片的彩色布料，取走第一眼注意到的小纸片。
3继续转身选取，直到彩布上只剩下25张小纸片，组长通知不再选择时为止。
4设每人“幸存者”生3个后代，即每个幸存者上加3块同色纸片，后充分混合。
5重复上面1-4步，重复3次，并记录每一次开始与结束时各颜色纸片数量。
6将实验数据填表。
小组讨论：1、第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“幸存者”最多？这与布的颜色有什么关系？2、第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？3、比较第一代和第五代的“幸存者“，哪种颜色在”幸存者“群体中没有代表？为什么？4、通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？（三）尝试应用用达尔文的自然选择学说，分析猎豹和羚羊的进化过程。
（1）古代的猎豹和羚羊的种群中都存在不同种类的个体，有的跑得快，有的跑得慢。
这说明生物具有的特性，它为猎豹和羚羊的进化提供了原始的。
（2）在长期的生存斗争中，跑得快的猎豹能够得到食物就容易；跑得慢的猎豹得不到食物，就会被然。
模拟保护色形成过程的生物教案
模拟保护色形成过程的生物教案模拟保护色形成过程的生物教案作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的模拟保护色形成过程的生物教案，希望能够帮助到大家。
一、实验目的1、通过活动理解什么是保护色以及保护色的形成过程。
2、通过活动同时理解保护色的形成过程是自然选择的结果。
3、了解动物与环境的相对适应性。
二、原理颜色本身没有保护作用，当置于不同的背景下，颜色的作用才能显现出来。
生物的体色是生物的性状，生物的不同体色是自然选择的结果。
三、材料各种颜色的大彩纸，各种颜色的小彩纸片，黑色和白色磁钉各2个，磁性黑板、白板各1块。
四、步骤1、把黑、白两个磁钉吸附在黑板上面，让学生回答磁钉的数量，有学生回答2个、3个、4个，“为什么黑色磁钉在黑色的板面上不容易被发现？学生回答：“因为黑色是保护色。
”2、把黑色和白色磁钉吸附在白板上，黑色磁钉很容易被发现，相反白色不容易被发现。
引导学生思考：哪一种颜色的小磁钉在哪一颜色的板上容易找到，或不容易被发现，从而理解保护色的含义。
3、模拟保护色的形成过程：6人一组，选择一张大彩纸作为“生活环境”，在上面均匀地撒上4种颜色的小纸片各20片，象征4种不同体色的动物。
其中3个学生为“捕食者”，从大彩纸上捡起小纸片，“捕食者”不能特意去寻找，注意速度要快，每“猎”一次“猎物”交给后面的同学记录。
另外3个学生记录猎物的体色、数量和被猎的先后顺序。
各组统计：幸存者中各种颜色的小纸片的数量。
假若幸存者都产生3个后代，而且体色与幸存者相同，就在每一个幸存者的下面各放同样颜色的小纸片3张，将幸存者和它们的.后代混合、重复上述实验，每轮记录各种颜色的小纸片数量。
4、如果条件具备，本探究活动也可以组织学生在户外进行，具体步骤如下：（1）选取一块草地（面积不要过大，以便操作）；（2）将学生分成两组，一组在草地上放置事先制好的各种小纸片（注意应该有与草地颜色一致或相近的小纸片），另一组作为“捕食者”在草地上寻找小纸片。
模拟保护色得形成过程的教学设计
课时
1课时
教学程序的设计
教师活动
学生活动
设计意图
一、展示学生实验方案
教师以开门见山方式引入新课，并展示学生设计的实验方案
学生通过教学投影展示自己的实验方案，一般从探究活动的步骤设计的，先提出问题，然后作出假设，制定计划，实施计划，分析结果，最后是得出结论。
2：在实验中，有时捕食者的捕食并不成功，是否要增加一些障碍呢？
3：实验中能不能用闭眼代替转身？
4：为什么要把纸条均匀的洒在布上，而且同时是均匀的分布在每一个角落中，组员背对环境是因为在实际情况中捕猎者是不知道猎物在哪里的，这样做可以更真实的模拟环境，而且每次当组员转身的时候，组长可以迅速的改变猎物的位置，因为自然界中的猎物是在不断地走动的。。。（同学们听了这位同学的精彩回答，不禁的鼓掌）
（2）有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。
使保护色的概念得到深化和提升，也增加了学生的课外知识，丰富了他们的知识面
七、学生谈实验后的个人收获
引导学生谈课后收获，除了对学生的回答加以适当的肯定以外还鼓励学生把所得的收获应用在学习上
激发学生的求知欲，明确学习内容。培养学生设计实验的方案的能力，并通过全班同学面前展示，提高学生综合素质
二|、师生共同讨论和确定实验方案
引导学生对照现有实验材料和展示者的所用的材料有什么不同？
找出实验改进的目的是什么？
引导学生针对方案中的过程部分进行对照，找出异同处，讨论哪些地方可以改进或有疑问？
教师先从不同的角度对学生的发言肯定，并对前面四个问题都做了回答！简单的问题留给学生作答
人教版生物八年级下说课设计 《探究实验：模拟保护色的形成过程》说课稿
《探究实验：模拟保护色的形成过程》说课稿一、说课题目：《探究实验：模拟保护色的形成过程》二、使用教材教材及分析：人教版2011年新版《生物学》八年级下册第七单元第三章第三节《生物进化的原因》第一课时中《探究实验：模拟保护色的形成过程》对本课的学习有得于学生形成科学的进化论观点。
本课的教学内容主要是模拟分析生物进化的原因（内因和外因），概述达尔文自然选择学说的内容，解释长颈鹿等生物进化的历程和原因，并对学生进行环境保护教育。
关于分析生物进化原因的这部分内容，教材以两种方式呈现：一是两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例；二是模拟保护色的形成过程的探究活动。
依据教学内容分析，本课为新授课，是实验分析课型，由于本课有模拟探究实验和实例分析，还要概述达尔文自然选择学说的内容，并渗透环保教育，时间较紧，宜采用两课时，本说课稿仅对第一课时进行设计。
三、学情分析：1．身心特点:八年级学生抽象的逻辑思维占主导地位，但仍是经验型的,在思维过程中仍需要具体的、直观的感性经验的帮助。
2．认知特点：学生在上一节学习了“生物进化的历程”知道了生物是进化的这一观念；在第七单元第二章已经重点学习了遗传和变异的概念。
3．技能特点：八年级的学生经过接近2年的学习已经掌握了实验探究的相关知识，具备了一定的探究能力和实验操作能力。
四、实验器材：塑料绿草地（足球场）、多种颜色的纸片桦尺蛾五、实验改进要点：力图创设还原真实的环境，将学生带入到真实的环境（如：足球场、篮球场）当中，以分组竞赛游戏的形式（避免人为有意选择特点颜色干扰实验结果）让全班共同参与完成实验。
六、实验原理：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
保护色的形成是一种典型的长期自然选择的结果。
七、实验教学目标：依据教学内容和新课标的要求，本课确立如下教学目标。
1、能在教师的指导下，成功模拟探究实验，并阅读理解两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，分析得出生物进化的原因。
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模拟保护色形成过程的课堂教学设计
一、实验目的
1. 通过活动理解什么是保护色以及保护色的形成过程。
2. 通过活动同时理解保护色的形成过程是自然选择的结果。
3. 了解动物与环境的相对适应性。
二、原理
颜色本身没有保护作用，当置于不同的背景下，颜色的作用才能显现出来。
生物的体色是生物的性状，生物的不同体色是自然选择的结果。
三、材料
各种颜色的大彩纸，各种颜色的小彩纸片，黑色和白色磁钉各2个，磁性黑板、白板各1块。
四、步骤
1. 把黑、白两个磁钉吸附在黑板上面，让学生回答磁钉的数量，有学生回答2个、3个、4个，“为什么黑色磁钉在黑色的板面上不容易被发现？学生回答：“因为黑色是保护色。
”
2. 把黑色和白色磁钉吸附在白板上，黑色磁钉很容易被发现，相反白色不容易被发现。
引导学生思考：哪一种颜色的小磁钉在哪一颜色的板上容易找到，或不容易被发现，从而理解保护色的含义。
3. 模拟保护色的形成过程：6人一组，选择一张大彩纸作为“生活环境”，在上面均匀地撒上4种颜色的小纸片各20片，象征4种不同体色的动物。
其中3个学生为“捕食者”，从大彩纸上捡起小纸片，“捕食者”不能特意去寻找，注意速度要快，每“猎”一次“猎物”交给后面的同学记录。
另外3个学生记录猎物的体色、数量和被猎的先后顺序。
各组统计：幸存者中各种颜色的小纸片的数量。
假若幸存者都产生3个后代，而且体色与幸存者相同，就在每一个幸存者的下面各放同样颜色的小纸片3张，将幸存者和它们的后代混合、重复上述实验，每轮记录各种颜色的小纸片数量。
4. 如果条件具备，本探究活动也可以组织学生在户外进行，具体步骤如下：
（1）选取一块草地（面积不要过大，以便操作）；
（2）将学生分成两组，一组在草地上放置事先制好的各种小纸片（注意应该有与草地颜色一致或相近的小纸片），另一组作为“捕食者”在草地上寻找小纸片。
及时统计小纸片的数量，并进行分析。
五、结果分析
经过几代的选择，幸存下来的“猎物”的体色与背景相近。
六、思考
1. 收集各组的实验数据，比较，想一想什么是保护色。
2. 保护色的形成过程中起重要作用的是什么因素？
七、本实验改进点
1. 增加了步骤1、2用实验导入，目的性增强了。
2. 增加实验步骤4更容易验证自然选择的理论。
3. 实验表格改进，增加了背景颜色和“猎物”颜色一栏，有利于反应保护色与环境之间的关系，是自然选择的结果。