学校因材施教的方案
学生因材施教方案
学生因材施教方案学生因材施教方案：个性化教育的必由之路引言：在传统的教育体系中，教师通常将所有学生视为相同的个体，采用统一的教学方法和教材，忽视了每个学生的个性和潜力。
然而，每个学生都是独一无二的，他们在认知、兴趣和学习风格方面存在差异。
因此，学生因材施教方案应当成为教育的一项重要举措，以确保每个学生都能够充分发挥潜力和取得成功。
一、认识学生成长的多样性学生的个性和潜力主要受到遗传和环境两方面的影响。
他们在认知能力、性格特点、学习方法和兴趣爱好等方面存在差异。
因此，教师应该了解学生的背景和特点，为每个学生提供一个适合的学习环境。
二、个性化教育的目标与意义个性化教育旨在满足每个学生的需求。
它可以帮助学生更好地发展他们的兴趣和才能，提高学习效果和成绩，并增强对学习的动力和自信心。
此外，个性化教育也有助于培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神，以适应未来社会的发展需求。
三、因材施教的核心思想学生因材施教方案的核心思想是将教育从针对群体提升到针对个体。
教师应该根据学生的不同需求和水平，调整教学内容、教学方法和评估方式，以确保每个学生都能够充分学习和发展。
四、教师的角色与能力要求在学生因材施教的实施中，教师的角色尤为关键。
教师应该成为学生的导师和引导者，能够观察和了解学生的需求，灵活应对不同学生的学习方式，并能够为他们提供个别辅导和支持。
五、建立个性化学习计划个性化学习计划是学生因材施教的基础。
教师应该与学生一起制定学习目标和计划，并根据学生的学习进展进行调整。
此外，学生还应该参与到学习计划的制定和评估过程中，以提高他们的学习动力和责任感。
六、不同的教学策略和方法学生因材施教需要采用不同的教学策略和方法，以满足学生的不同需求。
例如，通过小组合作和项目学习来培养学生的团队合作和解决问题的能力；使用多媒体教材和技术设备来帮助学生更好地理解和应用知识等。
七、个性化评估与反馈个性化评估与反馈是学生因材施教的重要环节。
学生因材施教教学方案
学生因材施教教学方案近年来，教育界对于学生因材施教的教学方案提出了不少讨论和研究。
学生因材施教是指根据学生的个体差异和学习特点，量身定制适合他们的教育方案。
这种个性化的教学模式被认为能够提高学生的学习效果，培养其潜能和兴趣。
那么，学生因材施教教学方案到底如何实施呢？本文将从课程设置、教学方法、评估方式和师资培训等方面展开讨论。
首先，学生因材施教的教学方案需要从课程设置上下功夫。
目前，学校教学大纲往往是根据一般学生的普遍需求进行设置的，这对于个别学生来说可能会有些不适应。
因此，在课程设计上要有针对性地为不同学生制定不同的学习目标和内容。
可以根据学生的兴趣和实际情况，增加选修课程或者增设分层次教学班级，以满足学生的个性化需求。
其次，教学方法也是学生因材施教教学方案中至关重要的一环。
不同学生有着不同的学习特点，因此需要采用多样化的教学方法来满足他们的需求。
例如，对于视觉学习型的学生，可以采用图像、表格等直观形象的方式呈现知识点；对于听觉学习型的学生，可以多进行听觉讲解或者进行音频学习。
此外，还可以利用小组合作学习和翻转课堂等教学模式，让学生在合作中相互促进，发挥自身优势。
评估方式也应与学生因材施教的理念相一致。
传统的考试评估方式往往只注重学生的记忆和应试能力，无法全面了解学生的学习情况和潜力。
因此，教育者应采用多元化的评估方式，如口头报告、实际操作、项目制作等，以更全面、客观地评价学生的学习成果。
同时，要注重对学生的反馈和引导，让学生知道自己的优势和不足，并有针对性地提出改进意见，激励学生更好地探索和发展自己的兴趣和潜能。
最后，师资培训也是实行学生因材施教教学方案的重要保障。
教师是教学过程中的关键因素，他们需要具备良好的教学理念和方法。
因此，学校应加强对教师的培训和提升，引导他们了解学生因材施教的教学理念，并帮助他们掌握相应的教学方法。
同时，学校还可以组织教师间的经验交流和互助，促进教师在实践中不断积累教学经验，提高教学水平。
学校因材施教方案
学校因材施教方案学校因材施教方案是指根据学生的个体差异和特长，为其提供个性化的教育。
这一方案的核心理念是在教学过程中充分发掘和培养学生的潜力，促进他们全面发展。
学校因材施教方案的实施对于提高学生的学习积极性、培养他们的创新能力和个人特长大有裨益。
一、灵活的教学方式学校因材施教方案的实施要求教师采用更加灵活多样的教学方法。
例如，小组合作学习可以帮助学生培养团队合作意识和沟通能力。
个别化教学则可以针对学生的个体特点，为其提供有针对性的辅导和指导。
通过不同的教学方式，学生能够更好地发挥自己的优势，让每个人实现最佳发展。
二、引导个性化学习学校因材施教方案的核心目标是引导个性化学习。
这意味着学校要通过优化课程设置和教学内容，充分尊重学生的兴趣和需求。
例如，为文理科学生提供不同的学习方向和深度拓展课程，以满足他们的不同发展需求。
此外，学校还可以建立学生档案，记录并了解每个学生的学习情况和特长，为其提供更加详细、个性化的学术指导。
三、培养创新能力学校因材施教方案不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的创新能力。
教学内容应结合实际情况和学生的兴趣，鼓励他们发表独立的见解和创造性的想法。
学校可以设立科研项目，让学生参与到科学研究中，提高他们的创新意识和动手能力。
此外，学校还应开设艺术、音乐等特长课程，为学生提供更多展示自我的机会。
四、个别化辅导学校因材施教方案要求教师重视个别化辅导。
教师应关注每个学生的学习进度和困难，针对性地提供帮助和指导。
个别化辅导可以帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
同时，教师还应及时反馈学生的学习情况，鼓励他们发扬优点、改进不足，实现个人全面发展。
五、提供多样化评价学校因材施教方案提倡多样化评价方式，突破传统的单一成绩评价标准。
学校可以采用综合评价的方法，包括学科成绩、学科竞赛、科研成果、课外活动等方面的评价。
这样可以全面了解学生的学习情况和发展潜力，不仅关注学生的学习成绩，更关注他们的兴趣和特长。
因材施教方法
因材施教方法“因材施教”是一种教学方法，它的核心理念是因每个学生的个性、能力和特点而不同。
这种方法的目的是为了让每个学生都能在最佳的教学环境中学习，最大限度地发挥个人潜能并获得成功。
下面我们将详细介绍因材施教的方法。
1.了解每个学生的特点“因材施教”的第一步是了解每个学生的个性、能力和特点。
了解学生的能力和特点是一项耗时且需要大量关注和专业知识的工作。
教师可以使用一些工具和技术来获取学生的信息，例如测试、观察、评估和面谈。
有了这些信息，教师就可以确定每个学生的学习方式、学习速度和学习能力，并发现可能存在的挑战和障碍。
2.定制个性化的课程计划基于学生的特点和能力，教师可以制定个性化的课程计划。
定制课程需要调整教学方法和教学资料，以适应不同的能力和学习风格。
在这个过程中，教师需要根据实际情况进行教学计划的微调，以确保每个学生都能获得最佳的教学效果。
3.使用不同的教学方法和策略因材施教的方法需要采用不同的教学方法和策略，以适应不同的学生需求。
一些学生可能需要视觉辅助材料，而另一些学生可能需要口头解释和概括，还有一些学生可能需要重复讲解和模拟演示。
教师应该根据学生的需要和要求来选择最适合的教学方法和策略，以提供更有针对性的教学。
4.提供积极的支持和鼓励在因材施教的过程中，教师需要提供额外的支持和鼓励来帮助学生克服难题和挑战。
教师可以通过让学生参与到实践活动中，分享成功经历，以及提供额外的学习资源，来激发学生的学习兴趣和热情。
这种积极的支持和鼓励可以促进学生的学习和提高他们的自信心。
- 不要将学生的能力和特点刻板化，要保持一个开放的心态面对每个学生。
- 提供个性化的支持时，不要过度保护学生。
- 定制个性化的教学计划时，要遵循教学大纲和学校教育标准。
- 遵循课程设计的重点，确保每个学生都获得同等的教育机会。
- 使用不同的教学方法和策略时，要始终保持目标一致，确保学生能够达到课程目标。
因材施教是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生，定制个性化的教学计划，并为每个学生提供适合的学习环境。
落实因材施教的实践原则和实施措施
落实因材施教的实践原则和实施措施
从课程实施角度出发，因材施教的落实要关注三个重要的原则：一、为每个学生提供适合的学习机会，在大班额的课堂中，需要特别重视学生群体中、合作学习中的“边缘人”的现象，要针对“边缘人”设计专门的支架策略和学习支架，让“边缘人”“旁观者”也参与到学习中来。
二、要根据学生发展的阶段性、学段的连续性、学业水平的层次性来设置和组织课程、学习内容，要在学习过程中体现层次性、梯次递进性及衔接性。
分层教学是一个必须的教学理念和实践策略。
三、要关注区域、学校、班级的差异性，针对这种差异增加课程和学习内容的弹性，增加课程的选择性。
区域的课程实施方案要留出学校发挥的空间，学校和班级的课程落实时要有学业质量要求的弹性。
因材施教的具体实施措施：
一、国家课程设置层面，要增强课程体系的弹性，增加课程的多样性、选择性的政策空间。
二、学校实践的层面，应利用现代技术手段，优化精准教学的实施，辅助规模化的因材施教。
学校要基于“实际”追求特色化的发展。
三、教师课堂操作层面，要鼓励和推进分层教学、差异化学习、个性化的评价，建构让每一个学生学有所获的差异学习的课堂。
来自一线的因材施教实践典型案例：
案例一，基于智慧教育大数据的精准教学：在大数据基础上，为学生选择和组织个别化的学习内容和评价。
这适合拥有现代教育技术系统的学校推
进因材施教教学理念的落实。
案例二，动态式、伴学式的学案导学式课堂：以嵌入学习过程的伴随式导学案、伴随式评价为载体，建构一种全程伴学的课堂（更准确地应该称之为学堂）教学方式。
这是适合小班化的常规日常课堂的变革,是我们正在研究的一种教学变革。
因材施教工作计划
因材施教工作计划篇一：2021年因材施教工作计划因材施教工作计划一、指导思想：“因材施教”也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，针对个别学生的个别情况采取适合的教学方法，从而提高教学质量。
教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现，又要根据学生不同情况，有差别地进行教学。
面向全体和因材施教是一致的。
面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖子”学生的培养，也不容许放弃对差生的教育、帮助，要使全班学生包括差生都得到发展。
因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学生心理、身体发展的个别差异，又是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观情况。
面向全体和因材施教结合体现了对所有学生要求的统一性和照顾学生个别差异性的关系。
二、具体措施：首先，我们让学生体验成功，建立自信。
对于所谓的“学困生”们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。
这就要求教师要端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。
要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。
还要时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。
其次要集体教学与个别指导结合。
首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。
“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。
对反映迟钝者激励其积极思考，勇于答问，敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会；对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。
最后要确立良好的师生关系，并要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。
学校因材施教具体措施
学校因材施教具体措施全面提高学生成绩和学生综合素质，依照学生对知识的掌握程度，在课堂教学中，按照新课标的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，制定措施如下：任课教师首先要根据学生在本学科的学习成绩及学习状态进行好、中、差分层，一段时间（一个月或一学期）后可根据学生的表现重新调整，实行动态管理。
1．备课分层：备课要从教学要求、教学内容、教学时间上坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
针对学生接受能力不同，在课堂容量上要有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上要有区别。
2．上课分层：课堂教学中要改变传统式的授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又要有兼顾优、差生的“分”环节。
一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。
3.作业分层：学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准，统一要求。
课外作业要分层设计。
一是拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
4．辅导分层：辅导要实行分类型、多形式的辅导。
一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。
这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。
具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生要给予较多的独立思考和个别点拨。
学校因材施教的方案
学校因材施教的方案学校“因材施教”方案是一种根据学生的个体差异，量身定制的教学方法。
它旨在充分利用学生的潜力，促使每个学生都能够得到最大程度的发展。
这个方案在教育界广泛应用，并且取得了显著的成效。
在此，我将详细介绍学校因材施教的方案，并解释它的优势和局限性。
首先，学校因材施教的方案能够有效地满足学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习风格和能力水平。
有些学生可能对数学擅长，但对语言学习感到困难。
相反，其他学生可能对语言学习非常擅长，但对数学感到困惑。
通过因材施教的方法，教师可以根据不同学生的需求和能力，为他们提供个性化的学习经验。
这样，每个学生都可以以自己的节奏和方式学习，从而更好地理解和掌握所学知识。
其次，学校因材施教的方案有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
当学生们被赋予合适的学习任务时，他们往往更加投入学习，对学习内容更感兴趣。
相反，如果学生接触到的学习任务与他们的能力水平不匹配，他们可能会感到沮丧和无助，从而失去对学习的兴趣。
因材施教的方法可以通过提供适合学生的挑战和支持来激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，学校因材施教的方案还可以提高学生的学习效果和成绩。
当学生的学习任务与他们的能力水平相匹配时，他们更有可能在学习中取得成功。
而且，因材施教的方法可以根据学生的进步和需求进行调整，确保他们能够持续学习新的知识和技能。
这样，学生们可以更好地理解和掌握所学内容，进而在考试中表现出更好的成绩。
然而，学校因材施教的方案也存在一些局限性。
首先，实施因材施教的方案需要教师具备丰富的教学经验和教育知识。
教师需要能够准确评估学生的能力水平，为他们设计合适的学习任务。
缺乏相关经验和知识的教师可能无法有效地实施因材施教的方案。
其次，因材施教的方法可能会导致教育资源的不平等分配。
一些学生可能会受到更多的教育资源和支持，而其他学生可能会被忽视或被边缘化。
因此，学校需要制定公平的分配政策，确保每个学生都能够享受到公平的教育机会。
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学校因材施教的方案一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题1、提出的背景我校经过教育强镇后，学生的生源参差不齐，给教学上带来了一定的难度。
有的学生学习时能心领神会，有的学生则不知所云，反应迟钝，接受能力差，其成绩实在令人心忧。
加上我校的生源质量弱势日益凸显。
面对这表现各异的学生、差参不齐的成绩，及时做好因材施教、培优辅差工作就成了我们学校教学工作的一个重要组成部分，提高教学质量的重要一环。
2、提出问题的意义新课程改革要求教育要面向全体学生，实现人人学有价值的教学，使不同的学生在学习上得到不同的发展。
现实教育中，后进生、偏科生、学困生的存在是无法避免的事实，特别是在独生子女日益增多的现实下，孩子受社会和家庭影响很大，个体差异大，要实施素质教育，因材施教，必须以人为本，用爱心教育调节学生，使优生全面发展，后进生全面转化。
面对，后进生，学困生的人数有增无减。
我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，面向全体，因材施教，既重视培优又不忘转差，更要扶持中间力量，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。
为此，我们镇小学校中低语文科研小组准备申请对《因材施教、培优扶差策略研究》课题进行立项研究，旨在进一步促进学生的发展，全面提高我校的教学质量，增强我校办学效益。
3、解决主要问题1.分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。
同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。
二、课题的核心概念及其界定课题中的“因材施教”是指针对学生知识、教师必须全面了解学生的个性和各类知识基础差异。
如：读文章的语音不准，就训练其学习拼音字母，跟踪指导其掌握为止。
能力结构：可分上、中、下三类不同层次，进行辅导。
学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，如；听力，听力差的，要多些给他们讲故事吸引注意，把听到的多些说说，多些反馈。
让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
课题中的“培优扶差”就是在教育教学上有意识给学生制造机会，备课时要分别备尖子的发问与后进生的发问，教师创设情境让尖子生组织辅导后进生分组分类进行互动学习，发挥优生的优势。
开展帮困活动；发动尖子生主动教有学习困难的学生，在这个过程中不断发掘并培养更多尖子生，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，不断协助老师进行扶差活动，带动差生自主和自觉学习，让差生在优生和教师的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养良好的学习习惯，提高整体学生素质。
三、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）因材施教是一扇开启特长开启成功告别平庸的大门。
所以说，只有针对不同学生的天赋特点，因势利导寓教于乐因材施教，选择特殊的方法和途径，才能造就人才。
我们就从学生的实际情况、个别差异出发：记忆力差的，教他记忆的方法，如：及时记忆、反复重现、辩论问题等方法。
思维差的：就要训练他的思维,如：复述课文、多讲故事，多训练提问题，多写日记，多参加课外有趣的活动。
有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
从心理学的角度来说，因材施教主要包含两个方面：一方面，教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学，有目的地进行因材施教。
另一方面，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。
关于这方面的开发与运用，很多学校老师都研究过，有兴趣上的，有方法的，还有其它方面。
我们此次开展这项课题研究，更多的是针对学校的实际，学生的实际，教材的实际，从实际出发，反思我们的课堂教学，利用好身边的课程资源，进行实践反馈，力求在处理校内与校外的关系上，整合学生学习资源，在语文实践活动方面做些有益的探究。
四、研究目标、内容（或子课题设计）与研究重点（一）研究目标：1、在教育教学过程中探索因材施教、培优扶差的关系，寻求面向全体学生因材施教的科学方法，指导教育教学实践，培养学生的个性，开发学生智能，促进学生的全面发展，全面提高教育教学质量。
2、通过研究增强教师的教育教学及教育科研能力，提高科学育人的水平。
3、通过探讨研究，怎样激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，增强学生自主学习、合作学习、探究学习的意识，使更多的学生在学习中能学有所成。
4、通过研究，促进教学形成多层次的培养目标。
根据不同层次的学生，安排不同的作业，对学困生实施多做多练措施，对作业中出现的普遍问题在课前进行集中讲解，个别问题进行面批面改。
优生适当增加题目难道，安排课外作品阅读，不断提高阅读能力和写作能力。
5、通过研究，初步形成“因材施教，培优扶差”的策略与模式，以及“成效”的评价标准，并建立资料档案，为进一步深化教育改革提供经验和教训。
6、通过研究，对学生的作业完成情况要及时检查，做出评价，学困生经常会出现作业没做好的情况，教师应该分清楚是什么原因，大多数是懒惰造成的，有的是其他原因，比如：1、自己不会做。
2、不敢向同学请教。
3、不认真，马虎等等。
一定要找到学生不做作业的原因，才能“对症下药”地帮助学生，学生才会感受到关爱，才会努力学习。
（二）研究内容1、在学校、班级的各种教育活动中，进行因材施教、培优扶差问题研究，探索教育规律。
2、在课堂教学过程中，进行因材施教、培优扶差问题研究，探求科学的方法，全面提高教学质量。
3、在学生各种特长培养中，进行因材施教、培优扶差问题研究，发展学生个性。
4、在课堂教学中实行分层次教学，因材施教，培优扶差的研究。
这是教师实践因材施教，培优扶差原则的主要研究内容。
教师根据学生学习能力的差异采用不同的教学速度和教学方法，达到不同的教学目标和水平。
通过一系列对策的研究，努力实现不同层次的培养目标，让不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分的发展，从而全面提高教学质量，全面提高学生的综合素质能力，实现“人人成功，个个发展”的教学目标。
5、根据学困生的学习实际，及其成因实施因材施教，培优扶差的研究。
如何树立其学习信心，激发其学习兴趣，培养其良好的学习习惯，使学困生得以转化。
6、激发学有余力的学习需求，充分发展他们的个性特长，因材施教，培优扶差的研究。
如何进一步发展他们的创造性思维，培养他们成为英才。
7、要教会方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
在学困生的教育培养上，应侧重教给他们有效的学习方法。
如课前预习、课后复习；当堂问题当堂解决，学习做到日清月结；建立错题集，对易错易混知识点加以温习；合理安排作息，做到劳逸结合等等。
（五）研究的思路与方法1、文献研究：了解此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，为此课题提拱理论支持。
通过课题组老师一起学习教学著作以及网上的其它有关“因材施教培优扶差”方面的教学论文，为我们开展本课题的研究打下了一定的理论基础。
2、调查法：分析学生学习现象，确定研究对象，进行定量定性分析，对全体学生进行分类研究，从智力、心理、学习习惯、学习方法、社会环境，家庭教育对其学习的影响等各个角度分析学生差异状况及成因，提出对策。
3、行动研究法：采用教育激励，心理疏导，学习辅导等促使学生顺利克服障碍、有效学习。
以情感教育入手，动之以情，帮助学习态度不端正，对自己的学习失去信心，放任自流的“学困生”改变观念，逐步端正学习态度，从而提高学习成绩。
4、个案研究：对具有典型特征的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。
建立学生档案。
学生个体学习档案内容有：类别(A、B、C)、姓名、智力和非智力因素、学习环境、综合分析、教育对策、摸底成绩、发展情况记录等。
对学生智力因素、非智力因素和学习环境等情况进行问卷调查，其内容有学习动力、学习兴趣、信心、态度、习惯、方法、要求、环境等方面，从而建立A、B、C三类学生档案。
5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。
在语文教学中，我们应本着“因材施教”的教学理念，根据不同学生的实际情况，正确对待每一个学生，相信他们人人都有才能。
清醒地认识到每个学生的差异，将每个学生的潜能充分开发。
七、各阶段要开展哪些具体工作第一阶段：（筹备阶段）明确课题研究的目的，任务落实课题申报工作。
1、收集文献材料，成立课题组。
2、做好课题研究的宣传工作，精心组织实施。
第二阶段：（研究阶段）全面开展研究工作，落实课题研究任务，要求领导及实验教师积极参与工作。
1、积极组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题的研究。
2、开展多种形式的研究活动，调动实验教师的积极性，改善-科研氛围，提高课题研究水平。
第三阶段：（结题阶段）撰写研究报告，总结研究成果，完成课题结题八、课题组织机构和具体分工1、课题组织机构负责人：林瑞光组长：陈玉连组员：孔新贵、叶锦发、张秀丽、邓凤燕2、具体分工陈玉连：在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。
叶锦发：负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结，撰写课题研究报告，收集整理课题研究成果；督促组织落实课题研究任务。
孔新贵：本课题研究中主要负责本课题研究中主要负责课题实验活动图片信息的收集、归类整理邓凤燕：负责语文科的教研活动（如校内外的听评课、讲座及论文、案例、）的资料；张秀丽：各类总结、计划、调查问卷的收集工作。
课题组所有成员学期结束上交资料：课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的教学论文、教育叙事(教学反思)、教学设计、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖、科研成果等。
九、研究阶段安排和预期研究成果1研究阶段安排：第一阶段：以课题组成员为核心，进行因材施教、培优扶差教学策略研究，研究合理的因材施教对学生学习效果和提高课题教学的作用。
阶段成果：教学研修、教师论文集。
第二阶段：因材施教、培优扶差类别及因材施教、培优扶差方法研究，怎样合理进行因材施教、培优扶差策略研究。
阶段成果：因材施教、培优扶差案例分析集第三阶段：分年级结合具体教学内容设计整套适合我校的学生学习素材。
阶段成果：因材施教、培优扶差材集、2．预期研究成果：课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇。