《劝说》说课稿
《口语交际——劝说》说课稿
各位老师 : 你们好 ! 我今天说课的内容是五年级口语交际课《劝说》。下
面我将从教材分析、教学程序和板书设计三个方面对本课的教学设计进行说明。
第一部分：教材分析
“口语交际” 是小学语文课程的重要内容。在《语文新课标》中就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，
使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据新课标的精神，在本次教学
活动中，本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”，采用灵活多样的教学模式，让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。
《劝说》是人教版第十册第三单元的训练内容，它秉承了本单元的主题，紧
紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。在前面开展第三单元的主题学习时，学生通过学习、积累，对语言的
艺术性已经有了初步的认识和感知，在此基础上，进行口语交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。结合本单元的训练重点和五年级学生的特点，设计如下：教学目标：
1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。
2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和
地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。
重、难点：了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理
地进行得体的劝说
教法：“最有价值的知识是关于方法的知识”，在教学过程中将主要
采用“创设特定情境，体现双向互动” 和“角色模拟体验” 的教学方法进行教学。
根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学
习方式”的教学理念，运用情境教学法，让学生模拟角色，在互相交流中学会劝
说，引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
学法：引导学生主动学习、合作学习、探究学习，体验学习，掌握从议到
悟的学习方法。在小组交流、生生互动中激发学生交际的欲望，体会规劝语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。
课前准备： PPT课件
第二部分：教学程序
合理地安排教学程序是教学成功的关键，为此，本人利用了多媒体辅助教学手段，设计了以下的教学程序：
（一）谈话导入，揭示话题。
（二）小组交流，探究方法。
（三）角色体验，尝试实践。
（四）创设情境，拓展劝说。
下面我再具体说说这个教学程序的设计。
（一）、引入情境：学生是以形象思维为主，同时还要有兴趣的引导。上
课开始，老师播放一张“行人横穿马路翻越栏杆”图片，要求学生认真看。
1、同学们，你们都是能说会道的孩子吗？今天老师要出一道考题来考考你
们的劝说技巧啦！
2 、请看这幅图，你想说点什么？如果这时你在场，你会对他们说些什么？教师小结：在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说”。劝说往往要求对
方改变某一种做法或想法，劝说可能成功，也可能失败，其中的原因是什么呢？今天，就让我们共同走进口语交际活动——劝说，来领略“劝说”这种语言艺术
的魅力。
（二）、探究劝说技巧
【兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。
3学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地全身
心投入进去。在前一个环节中，出示的图片已经激起了学生对“劝说”这个话题的兴趣，但怎样劝说呢？学生却难以表达。为此，老师趁热打铁，设计了一个活动——“劝说横穿公路”的成败案例。这个选材在我们的生活中是最常见的现象，
贴近学生的生活实际，目的就是为了让学生在后面的训练中能有感而发，有话可说。】
1、出示案例
情景一
劝说者：喂，你怎么能随便过马路呢？没看见红灯吗？这样是很危险的！
行人：我过我的马路，关你什么事呀？真是狗拉耗子——多管闲事！（扬长而去）
情景二
劝说者：阿姨，您好！看样子您想横穿马路吧？
行人：是啊。我急着上班，快迟到了。
劝说者：阿姨，千万不要着急呀。人们都说，“一秒两秒不重要，生命安
全最重要；交通安全心中守，幸福安康天天有” 。万一发生交通事故可就麻烦了，您的家人不知道会多担心呢。我陪您说说话吧。
行人：好，好。你真是个懂事的孩子！（行人停下，耐心地等绿灯亮。）
2、同学们，你们喜欢哪种劝说？为什么？为什么不喜欢路人甲的劝说？那
是存在什么问题呢？预设生成：生：因为他说话没有礼貌，不应该叫“喂”。
生：他说话太直接，让人不能接受，应该委婉一点。
生：应该以情动人，让对方打心眼里接受。
【因为掌握劝说语言的特点是本课的一个难点，为了突破这一难点，所以在
教学中又设计了一个“劝说成败的案例” ，目的是让学生在比较中领悟劝说语言
的特点。让学生通过自己的切身体会去辨别、分析、发现问题，从而掌握正确的
劝说技巧，学会进行得体的口语交际。】
3、相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？劝说的话要有道理，即
以理服人。劝说时态度要诚恳，语气要亲切，要让对方容易接受，即以情动人。相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？
4、讨论交流：怎样才能做到以理服人，以情动人呢？要想以理服人，可
以引用名言警句，打比方，举例子，列数字，讲故事,,要想以情动人，劝说时
态度要真诚、有礼貌，语气要委婉，千万不能指责、训斥。
（三）、角色体验，尝试实践
师：同学们，你该如何礼貌、诚恳地劝说呢？任选一种情况进行劝说。
1、爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听。
2、走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱。
3、剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了。
4、邻居的大哥哥一放学就玩游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体。
学生展示，集体评议
【新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。根据新课标的理念，老师在运用录象激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，然后出示了四个具体情境，还原了学生真实的生活场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。再充分放手，让学生分小组活动，互相讨论、自由表达、自由发挥，想办法
解决问题。这样的设计既达到人人参与，个个得到锻炼的目的，又可以培养了学生的自主、合作、探究能力。这样会有效地提高口语交流的主动性和积极性。】
（四）、拓展劝说导语：在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们
真诚的劝说。或许是你的爸爸妈妈，或许是你的好朋友，更或许是一个陌生人。
1、想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说？
2、选择一种情况开展劝说。
【口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。口语交际是在特
定的环境中产生的语言活动。所以在拓展劝说的环节里，就从学生的生活实际出发，密切联系学生已有的经验，创设多种情境，使学生回归生活，回归常态并够
学以致用，服务生活，这才真正体现了口语交际的工具性的特点。同时，多种不
同情境的创设，也让学生了解到了在不同的环境中，对象、目的的不同，则劝说
的方式方法也不同。这样，在实际交际中，学生才会体会到交际语言的多样性和复杂性，激发学生的创造性。】
3、小结：生活处处有语文，现在我们在课堂上劝说，走出课堂，我们将劝
说引向生活，希望同学们能学以致用，让我们的生活变得更加和谐。
第三部分：板书设计
以理服人
劝说
以情感人
【板书设计简单明了，集中体现了“劝说”语言的特点，同时也清楚地提示学生在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的两个技巧，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。】