大学英语精品课程建设
大学英语精品课程建设【摘要】精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
本文主要介绍北方民族大学《大学英语精品课程》在教师队伍、教学内容与方法、教材使用和教学管理等方面的建设情况,旨在不断提高教学质量,深化民族高校大学英语教学改革。
【关键词】大学英语、精品课程、教师、教材与方法、教学管理【abstract】top-notch courses are exemplary ones with first-class teaching staff,first-class teaching materials,first-class teaching content and methods and first-class teaching management. this paper mainly introduces some situations of “the college english top-notch courses”from the teaching staff,teaching materials and methods,teaching management,in order of improving the teaching quality with more english teaching reform in beifang ethnic university.【key words】college english top-notch coursesinstructors teaching materials and methods teaching management1.引言“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
”(教育部2003)根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)和《国家精品课程建设工作实施办法》(教高[2003]3号)的精神,作为地处少数民族聚居区的、国家民委直属院校的北方民族大学,我们积极响应教育部文件精神,组织开展了我校精品课程的申报和评选工作。
经过外国语学院推荐、资格审查、专家评定和网上公示等步骤,由笔者负责的《大学英语》课程被评为2006年院级精品课,经过三年的建设,于2009年成为校级精品课。
为了进一步促进教学改革和提高教学质量,大学英语教学部的全体教师锐意创新,不断地大胆尝试,力争把《大学英语》课程建设成自治区级乃至国家级的优质精品课程。
2.《大学英语》教学现状分析民族高校的首要任务是为少数民族地区培养合格的人才。
招生对象为少数民族学生和少数民族聚居区的汉族学生,生源地集中在边远山区、农村、牧区等。
再加上我校地处西部经济欠发达地区,教育信息化发展相对滞后,现代教育技术水平与东部地区差距很大,直接制约了西部教育的发展。
由于我校近年来连年扩招,班级人数日益增多,师资紧缺,学生基础差,学生入学时的英语水平较省外其它地区有很大差异,学生的高考英语成绩最低为27分,最高为137分,大部分学生的英语成绩在70分左右,造成了英语教学在实施过程中比较困难的现状。
具体表现在以下四个方面:2.1我校地处西部经济欠发达地区,办学历史短,教师队伍结构基础薄弱,随着生源扩大,师资更加紧缺。
教师整天忙于上课,无暇顾及科研,这给英语课程建设和师资队伍建设带来了困难。
2.2传统的教学方法过于强调语言输入教学,特别是在语法、阅读和写作方面尤为突出,忽略了口语的输出教学,这不利于培养学生应用语言进行交互的能力。
2.3大学英语教学内容庞杂,教材内容多,生词量大,语言复杂,文化背景跨度大,再加上教学课时有限,教师为完成教学进度,讲课采取“蜻蜓点水”,这不利于学生深层次的理解和汲取知识。
2.4学生的英语水平参差不齐,教师在教学中难以面面俱到,往往使基础好的学生感觉“吃不饱”,而基础差的学生“吃不了”,从而失去对英语学习的兴趣和信心。
针对以上问题,我们对大学英语教学进行了全面地改革。
确立了“加强基础、注重实践、因材施教、全面发展”的改革目标。
探索了民族高校大学英语分类指导,分层次教学的培养模式;构建了民族高校的多种类型组合的课程设置;完善了教学管理,形成了完整的大学英语课程管理体系;加强了师资队伍建设,提升了教师的教学水平和科研能力,大学英语教学部于2009年被评为校级优秀教学团队,《大学英语》课程也被评为2009年校级精品课。
通过改革,我们也加强了大学英语精品课程的建设。
3.《大学英语》精品课程建设过程精品课程建设项目是高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要内容,是深化教学改革、以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。
我们主要从以下几个方面进行建设:3.1教学队伍建设大学英语教学部37名教师承担着全校7,000多本科生的教学任务。
是一支由宁夏回族自治区2009年教学成果一等奖获得者为课程负责人,以主持省部级科教研项目的教授为课程主讲人,以参与教学改革的骨干教师和从事一线教学的青年教师组成的知识结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍。
长期从事一线教学的教师对教学现状和学生情况非常了解,他们涉及全校17个学院多门类学科的英语教学,专业方向有应用语言学、翻译学和教学法。
根据“十一五”师资队伍建设规划,目前,教师在职称结构、学历结构和年龄结构等方面均合理,其中,具有硕士学位15人(40.5%),在读硕士5人(13.5%);年龄从24岁到50岁不等,已形成梯队,具有传、帮、带优势;师生比为1:130人。
全体教师具有积极肯干的工作作风,师德师风优秀。
近五年来年终考评教师全部合格。
其中1名教师获区级9.10教育奖章;3名教师获区级教学成果一等奖;1名教师获校级教学成果一等奖; 1名教师获校级教学成果二等奖; 1名教师获校级教学成果三等奖;1名教师两次获“全国英语竞赛”优秀组织奖;1名教师获宁夏首届高校青年教师基本功大赛第四名;5名教师获全国“cctv杯”英语演讲比赛“优秀教师指导奖”;8名教师获我校教学优秀奖;7名教师分别获校级青年教师基本功大赛和教学观摩二等奖和三等奖。
我们对35岁以下教师重点培养,力争在第一个五年规划中80%的教师获得硕士学位;教授达到6人,副教授达到12人;力争学科带头人达5人,青年骨干教师达10人。
3.2教学内容建设针对大学英语课程作为大学生必修的一门公共基础课程、我们对课程性质、教学任务、授课内容、学时分配及考评方式等方面都做出了具体要求。
根据民族院校生源薄弱,学生英语水平参差不齐,英语基础两极分化严重等实际情况,我们实行分层次教学,针对不同层次的班级,采用不同的教材,以达到真正意义上的因材施教.并对不同层次的教学对象,提出了达到“最高要求”、“较高要求”、“一般要求”和“基本要求”的教学目标,使教育部《大学英语课程教学要求》在民族学校得到贯彻。
在有限的课堂时间内,面对庞杂的教学内容,我们有效的整合教学资源,实行“2+1+1”分模块教学,即“精读(2学时)+综合技能(1学时)+视听说(1学时)”。
设置英语演讲、跨文化交际、英文影视欣赏、语言与文化、希腊罗马神话等公共选修课,使学生四年英语学习不断线,提升了学生听、说、读、写、译等方面的综合应用语言能力。
3.3教学方法与手段大学英语教学充分利用现代教育技术和网络教学资源,实现了从“传统课堂”向“现代课堂”的转变,即:从传统的“黑板+粉笔”授课方式转变为“英语大班授课+网络答疑”和“英语大班综合训练+小班听说互动”的教学模式,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的主动式学习方向发展。
2004年我校购置了四川大学开发的《计算机辅助英语学习系统》,2005年安装了《新理念大学英语网络教学系统》和《新视野网络教学系统》。
2006年学校建立了20座教师网络备课室、109座学生专用自主学习机房。
同时,全校机房向学生提供每生每周两小时的免费机时。
2008年投入经费建设校园网络语言学科平台,2009年大学英语教学实践创新基地正式投入教学使用。
新的教学模式使多媒体与网络在大学英语教学改革中占有重要地位,计算机网路进入大学英语课堂。
坚持以人为本,为学生创造了一个全新的个性化学习环境。
学生可根据学习需要和兴趣自主选择学习内容,根据学习特点选择学习方式,根据掌握情况决定学习进度和学习内容的重现次数,根据自身的认知结构对知识进行加工重组,实现知识的构建。
3.4教学管理在大学英语教学过程中,我们完善教学管理,形成了完整的课程管理体系。
首先,我们建立健全分级教学的考核制度,实施“形成性评价+终结性评价”的评价体系。
即:总评成绩=形成性成绩(课堂互动20%+作业10%+测试10%+网络学习记录10%)+终结性成绩(其末考试40%+口试10%),加强了对学生学习过程的监控,使考核更具有信度和效度。
其次,我们在校内分级测试中,强化了学生的英语应用能力,特别是听说能力,我们进一步加大了笔试中阅读、写作等应用能力的测试比重。
再次,我们坚持考教分离,由命题小组负责出题、审题,以密封卷形式集体流水阅卷,杜绝阅卷中的不公正现象发生。
评估方式的改革激发了学生学习的主动性,也提高了学习效率,保证了教学质量。
3.5教材建设在大学英语教学过程中,我们重视英语教材建设,在选用教材时,选择具有该学科前瞻性、科学性、语言规范、选材新颖、集时代性、知识性、趣味性和思想性为一体的教材。
我们主要使用国内高校优秀教材《全新版大学英语》和全国大学英语教学改革网络课程教材《新视野大学英语》。
同时,我们从民族学校的实际出发,鼓励教师编写教材和教辅材料。
已出版的《大学英语同义词语辨析》、《英语常用词的特殊用法与汉语常用词的翻译》教材,对学生掌握同义、近义词语及准确使用提供了有利的帮助。
教学部还组织青年教师编写《大学生常用英语口语300句》和《大学英语词汇练习册》。
通过加强教材建设,真正意义上实现了民族院校目标管理,因材施教的教学目标。
4.《大学英语》精品课程建设效果《大学英语》精品课程建设效果良好,教学质量有了稳步地提高。
主要表现在两个方面:一方面,学生学习成绩优异,全国大学英语四、六级过级率逐年提高,2008年12月国家四级一次性过级率我校名列宁夏地区第一。
校内分级测试英语成绩也有了明显地提高。
第二课堂实践活动成绩优异,在全国大学英语“cctv杯”演讲大赛中,学生从2006年至今连续四年获得宁夏赛区第一名并进入全国半决赛。
另一方面,教师在课程建设中把教学理论与民族学校实际情况相结合,积极探索行之有效的教学方法,从实践中提高自身的科研水平,从而应用到教学实践中。
“大学英语”精品课程建设浅探
舔甫
７ ９
【 摘
要】 加 强“ 大学英语 ” 精品课程建设 ， 是提 高“ 学英语” 学质量 和 实施教 学改 革的需要 ， 大 教 是对
课程 实行 宏观 管理、 推进课程整体教 学水平提 高的重要手段 。“ 大学英语” 品课 程的建设 包括教 学观 念更 精 新、 师资队伍建设 、 学 内容改革、 学方法创新 、 教 教 教材养 学 生 能 力 ， 时 形 成 一 支 结 构 合 理 、 员 培 同 人 稳 定 、 学 水 平 高 、 学 效 果 好 的 年 龄 、 识 、 称 教 教 知 职 结 构 合 理 的 梯 队 ， 按 一 定 比 例 配 备 辅 导 教 师 和 要 实 验 教 师 。 因 此 在 师 资 队 伍 建 设 上 ， 重 视 优 秀 要 教 师 梯 队 建 设 ， 建 优 秀 教 学 团 队 ， 取 多 形 式 多 组 采
精 品课 程 建 设 就 是 以 现 代 教 育 思 想 为 先 导 ， 以建 设 相 应 层 次 的 、 有 较 强 针 对 性 和 适 用 性 的 具 优秀 教材 为核 心 ， 提 高师资 队伍 素质 为前提 ， 以 以 教 学 内容 现 代 化 为 基 础 ， 现 代 信 息 技 术 手 段 为 以
【 关键词 】 精 品课程
大学英语 教 学改革
【 中图分类号】 Ｇ ４ 【 ６２ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １０ — ４ ８２０ ）６ ０７ ０ ０３ ８１（０６ ０ — ０９— ２
【 作者简介 】 陈美华 ， 东南大学外语 系副教授 。江 苏 南京 ２０９ １０６
渠 道 的 培 训 ， 计 划 有 步 骤 地 让 教 师 进 行 脱 产 或 有
、
教学 观念 更新
虚实兼容·多边互动·动静结合——大学英语精品课程建设理论依据与实践成果
虚实兼容 ・ 多边 互动 ・ 静 结 合 动
大 学英 语 精 品 课 程 建 设 理 论 依 据 与 实践 成 果
林 明金 ， 远 振 黄
（ 福建 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 福建 福 州 ３０ ０ ） ５ ０ ７
［ 摘要］ 以福 建师范大学大学英语精 品课 程建设为例 ， 概述 了大 学英语精品课程 建设的理论依据与 实践成果 ， 重介 绍 了 着 福建 师范大学大学英语精 品课 程的三大特 色： 程设计虚 实兼容 、 堂教 学多边互动 、 外 实践动静结合。 课 课 课 ［ 关键 词】 大学英语 ； 精品课程 ； 学改革 教 ［ 中图分类号］ Ｈ ８ ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ －９ ２ ２ １ ）２０ ９ －６ ６ １６２ （０ ０ ０ － ７０ ０
Ｃｈ ｒ ｃ ｅ ｆｃ ｆ“ ｉ ｔ ａ ’ ｎ “ ｅ ｌ ｍ ｕ ｔ ａ ｅ ａ ｎ ｅ ａ ｔ ｎ，ａ ｄ ｓａ ｉ － ｙ ａ ｃ ｉ ｔ ｇ ａ ｉｎ ａ ａ ｔ ￣ｓ ｓ ｏ ｖ ｒｕ ｌ ｉ ’ａ ｄ ｒ ａ ”， ｌｉ ｔ ｒ ｌｉ ｔ ｒ ｃ ｏ ｌ ｉ ｎ ｔ ｔｃ ｄ ｎ ｍｉ ｎ ｅ ｒ ｔ ｏ
Ｕ Ｎ Ｍｉｇｊ ＨＵＡＮ Ｙｕ ｎ ｚ ｅ ｎ － ｎ． ｉ Ｇ ａ —ｈ ｎ
（ ｏｅｅｏ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕｇｓＦｊ ｎＮ ｒ ａ ｎ ｅ ｉ 。ｕｈ ｕ Ｆｊ ｎ３０ ０ ， ｈｎ ） Ｃ ｌｇ ｌ ｆＦ ｒｇ ａ ｇ ａ ｅ， ｕａ ｏｍ ｌＵ ｉ ｒ ｔ Ｆ ｚｏ ，ｕｍ ５ ０７ Ｃ ｉａ ｉ ｉ ｖ ｓｙ
高级英语精品课程建设总结报告 精品
《高级英语》精品课程建设总结报告——校精品课程《高级英语》课程建设与改革总结自2008年07月起，《高级英语》课程被学校确定为精品课程建设项目以来，课程建设小组按照《江苏科技大学精品课程建设规划》文件精神及要求，积极、努力、认真地开展《高级英语》课程建设工作，经过近两年半的建设，该课程在师资队伍建设、教学研究与教学改革、教材建设、教学手段和课程特色等方面取得了显著成效，完成了预期的建设目标与任务，使《高级英语》课程的教学水平、教学质量、教学效果上了一个新台阶。
一．课程改革与建设的基本情况1．课程改革与建设背景《高级英语》是英语专业高年级学习阶段的一门对培养学生听说读写译综合专业技能起着举足轻重作用的专业核心课程，是一门承前启后（将低年级学习阶段和高年级学习阶段紧密衔接的专业基础课。
高级英语总课时数128，占专业课程的10%,开设时间一学年；其实践性和系统性很强。
它在学生学习了《基础英语》、《英语听说》、《英语阅读》《英语语法》等专业课基础上开设的。
教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对高级英语课程是这样规定的：高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。
课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。
《高级英语》在专业课程中的地位和重要性可见一斑。
2．《高级英语》校内发展的主要历史沿革我校历来十分重视对学生基本技能的培养，始终把培养学生的自主学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力放首位。
自从我校开设英语专业以来，《高级英语》课程一直是英语专业的必修课和专业主干课程，严格按教育部英语专业教学大纲中对该课程的刚性教学指标实施教学。
（每课都应配备有大量的相关练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译、和写作练习等，使学生的英语水平在质量上有较大提高。
大学英语精品课程建设的实践与思考——以内蒙古财经学院为例
模式和教学手段为一体的交互型立体化实践型教学 体系， 以培养学生英语语言的综合运用能力， 特别是 口头交际能力为中心， 同时增强其自主学习能力和 综合文化素养， 以适应未来就业, 事业发展和社会交 流的需要 .因此， 本课程具有以下主要特色: 1. 采用 了基于计算机和课堂的英语教学模式， 我校构建了 "大班授课 + 小班辅导 + 学生自主学习 " 的英语课 程教学模式. 同时完善了对学生的测评体系， 加大 了形成性评估 的比例， 有 效地促进 了学生的 学习. 2. 贯彻因材施教 , 分类指导的教学理念， 根据专业设 置对英语的不同要求， 对普通本科, 国贸旅游专业, 民族生进行分类教学 .3 . 构筑起了一个服务教学的 网络管理平台， 将网络化的学习, 教学 , 作业, 考试和 ， 学科资源等各模块完整地结合起来 形成了一个有 机的整体 ， 各种信息数据实现了统一处理 . 三, 大学英语精品课程建设的具体思路和实施 方案 内蒙古财经学院大学英语精品课程的建设始于 2008 年， 于 2010 年被评为校级精品课程. 经过两年 的建设， 这一课程取得了长足的进步. 在建设过程
一, 大学英语精品课程建设的理论基础 精品课程建设是当前高校课程建设的一个热点 �关于精 品课程建设工作的通知 � 问题 .教育部 中 对精品课程明确定义为: 具有一流教师队伍, 一流教 学内容, 一流教学方法, 一流教材 , 一流教学管理等 特点的示范性课程 . 大学外语 ( 英语 ) 是高校覆盖 面宽广， 周期相对较长的一门基础课程 ( 罗立胜， 蔡 2003 : 4 ) �2004 年颁布的 �大学英语课程 蔚， 刘宁， 教学要求 ( 试行 ) � 强调了教学模式改革和开展自主 学习的必要性， 从客观上要求我们对大学英语教学 进行质的改革和建设 ， 发挥多媒体和网络的作用 ， 以 高效 , 精品为目标. 在此形势下， 大学英语精品课程 的建设适应了构建主义和人文主义的思想， 以学生 ， 为中心 以提高学生的语言能力和自主学习能力为 目标 ， 恰好可以和当前的大学英语教学改革有机的 结合起来 . 二, 大学英语精品课程的主要特色 大学英语教学是以现代外语教学理论为指导， 英语语言知识与应用技能 , 学习策略和跨文化交际 为主要内容， 以现代信息技术为支撑， 并集7 2 - ) ， 女， 河北保定人， 内蒙古财经学院外语系副教授 ， 硕士， 从事 英语教学法研究.
大学英语跨文化交际 - 湖北汽车工业学院精品课程建设工程
d. Communication is irreversible
（不可逆转的）
Communication is an irreversible process. We can never undo what has already been done. Although we may try to qualify, negate, or somehow reduce the effects of our message, once it has been sent and received, the message itself cannot be reversed.
(2) Physiological Noise
illnesses and disabilities
(3) Psychological Noise
forces with the sender or receiver that interfere with understanding: egotism; hostility; preoccupation（心事 重重 ）; fear; etc.
a. Communication is dynamic b. Communication is systematic c. Communication is symbolic d. Communication is irreversible e. Communication is transactional f. Communication is self-reflective g. Communication is contextual.
(4) Semantic Noise
caused by using different languages; the use of jargon （行话）; different understanding of the message delivered; etc.
“大学实用英语”精品课程建设的探索与实践
关键 词 ：大 学使 用英 语 ； 精 品课 程 ； 探 索 ；实践 中图分类号 ：Ｇ６ ２３ ４ ．
一
文献标识码：Ｂ
文章编号 ：１ ０ － ６ １２ ０）２ ０ ２ — １ ０ ９ ８ ３ （０ ９１ — １４ ０ 我们 非常 重视 师资 队伍 的建 设 ，采 用 引进与培 养相 结合 ，学历 培养 与教 学 实践 相 结合 、教学 与科研相 结合 等 多种 方式 ，建立 了一 支年 龄 、职称 、学历 结构合 理 的高素质 教 师队伍 。 目前 实用英语 课 程组 共 有１ 位教 师 ，主 要有 中青年 教师组 成。 其中教 授一人 ，副教 １ 授俩 人 ，讲 师五人 ，研 究 生学历三人 。多数 教师教学 与科研相 结合 ， 主持 和 参与 教学 和科研 项 目６ ，公 开发 表 的教学科研 论 文百余篇 ， 项 主编 和参编 的教材２ 。新参 加教学工作 的教 师 ，均有具 有丰 富教学 部 经验 的优 秀教 师辅 导 ，学 习优 秀教 师的教学理 念 、教学 方法和 教学 经验 ，试讲 合格 才 能上 岗，在优 秀教 师的传 、帮 、带 下逐 步走 上主 讲 岗位 。
理论 与
２ ９ ０ １２ ０
．
“ 大学实用英语”精 品课程建设 的探索 与实践
吴 秀 华
（ 套 大 学 外 语 系 ， 内 蒙 古 巴 彦 淖 尔 河 ０ ０ ０ １ ０） ５
摘 要： “ 大学 实用英 语”精 品课 程 建设是提 高教 学质 量和 培养人 才 的重要 途径 。我 们从 更新教 学理 念、优 化课 程 内容 、加 强立体 化 教材 建设 、建设 高水平 师资 队伍和 改革教 学方 法等 方 面对 “ 学实用 英语 ”精 品课 程 的建设 进行 了积极 地探 索与 实践 ，取得 了良好 的教 学 大
《大学英语》国家级精品课程建设的现状分析
现 ： 学 英 语精 品课 程 建 设 学 科 特 色不 显 著 、 享 性 问题 突 出 、 块 建 设 不 容 乐 观 、 常 管 理 和 内容 更 新 落 后 。针 对 这 些 问 题 ， 大 共 模 日 笔 者 提 出了 解 决 问题 的基 本 思 路 和设 想 ， 希望 本 研 究 能 为 未来 建设 更 多 大 学 英 语 国 家精 品课 程 提 供 参 考 和 借鉴 。 关键词 ： 大学 英 语 ； 国家 精 品 课 程 ； 资源 建 设 ； 通 性 ； 连 共享 性 ； 动 性 互
上 迈 上 一 个 新 台 阶 。 自 ２ ０ 国 家 精 品 课 程 建 设 ０ ３年
工程 启动 以 来 ， 过 七 年 的 国家 精 品课 程 建 设 ， 通 到 ２ ０ 年 时 ， 有 ２９ ６门课 程被授 予“ ０９ 共 ６ 国家精 品”２。 ｌ ｊ 产生 了精 品课程 的示范 辐射作 用 。 大学英语是高等学校学 生必修的一 门基 础课 程 ，
Ａ ｕ ．２ ０ ｇ ０１
《 大学英语》 国家级精品课程建设的现状分析
赵素芳 ， 智 ， 张 党小玲
（ ． 安 大学 外 国语 学院 ， １延 陕西 延 安 ７ ６ ０ ；． １ ０ ０ ２ 西北农 林科技 大学 外语 系 ， 西 杨 凌 陕
摘
７２ ０ ） １ １ ０
要 ： 我 国 大学 英 语 国 家 精 品课 程 为研 究 对 象 ， 别 从精 品课 程 的资 源 建 设 、 以 分 连通 性 、 享 性 和 互 动 性 等 方 面 来 分 析 。结 果 发 共
表 １ 。视 频 使 用 性 能 分 别 从 性 能 良好 、 法 播 放 、 无 部
分可 以播 放 三个 角 度来 考 察 ， 分别 为 １ 、 、 ， 别 １２２分 占所访 问 精 品 课 程 的 ７ 、 ３ ５／、 ３ ５ ３ １ ． ６ １ ． ％。播 放 ９ 性 能 良好和 部分可 以播 放综合 起来 ， 占到 了８ ． 。 ６５ 从 总体 上来 看 ， 大学 英语 精 品课 程 的播放性 能 良好 。
高职院校大学英语精品课程建设保障措施例谈
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ
Ｍ ｒ ２ １ ａ ． ０２
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ．８ ｏ３
高职 院校大学英语精 品课程建设保 障措 施例 谈
一
根 据我院的经验 ，高职院校大学英语精品课程建设需 要有科 因材施教 ，建立新型的师生关系 ，平等互助 ， 同发展 。 共 学 的组织 、制度 、激励和资金 保障措施 ，才能激发教学 团队的教 ６拓展教学 空间 ，要 求教 师每节 课必 须提 供学生 发挥 、质 ＿ｉ 学 创新能力 ，提高大学英语教学效果 ，实现课程建设 的 目标 。 疑、探究、讨论的时间和空间，加大学生创新能力的培养力度， 组 织 保 障 措 施 抓好课堂实验 ，结合学生专业开发校 本教学 内容 ，不断提高课 堂 我 院院系两级教学管理部 门和各级相关 部门一直 以来大 力支 教学效率 ，充分发挥班集体和各种活动小组的学 习功能 ，促进 学 持和鼓励我 院的大学 英语精 品课程建设 ， 健全的工作机构 、精干 生的语言技能 生动活泼地发展 ， 师做好资料收集和 案例 分析 ， 教 的人 员力量、 良好的办公条件和较高的工作效率 ，是开展好 、管 总结论文进行交流囟 。 理好和服务 好本课程建设工作 的重要保障。同时 ，课程组也极力 ７课程 组对 各实验情况进行调研 、分析 ，每 学期进行一次学 ． 落 实责任 ，加强 组织领导 ；充实力量 ，确保工作 需要 ；开展 培 生评教和一次教师评教调查工作 ，然后作 出小结和指导 ，保障实 训 ，提高业 务能力 ；购置设备 。改善办公条件 。以确保课程建设 验 的顺利进行。 的运行和结题 。 ８定期请专家做讲座 、听课 、作指导 ，以保障课程建设实验 ．
构建大学英语精品课程 培养民办本科实用人才——以青岛工学院大学英语精品课程建设为例
驦驦New Curriculum Research 专题策划一、精品课程实施背景教育部在2003年下发了教高[2003]1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，决定在全国高等学校中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
近年来，我国民办教育获得了长足发展。
各级民办教育规模迅速增长，2006年，民办高校（含独立学院）总数达596所，在校生为280.5万人。
十八大对民办教育的发展提供了机遇，但也面对诸多挑战，民办教育界应通过深化改革加快转型步伐。
《中华人民共和国高等教育法》（1997）关于本科生的学业标准：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
而同普通本科人才相比，民办本科人才更强调应用，即具有鲜明的技术应用性特征，面向社会和生产一线，强调知识的综合应用、实践组织和应用研究能力，为社会谋取直接利益。
青岛工学院（以下简称“我院”）是2011年通过国家教育部评估，由独立学院转设的民办普通高等院校，其前身中国海洋大学青岛学院，是2005年经国家教育部批准设立，由中国海洋大学申办、新疆生产建设兵团下属公司投资举办的独立学院。
学生来自五湖四海，以2012级入校的大一学生为例，其中山东学生846人，英语平均分为99.21，来自黑龙江、河北、天津、江苏、贵州、青海、四川、新疆、内蒙古等17个省的1386名学生，平均分只有80.45，未到及格线，基础普遍较差，两极分化严重。
《大学英语课程教学要求》（2007）建议大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%，目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
《大学英语》国家精品课程建设探索实践.
ｐ ｎ ｉ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｇ ｏ ｐ，ｔ ａ ｈｎ ｄ ，ｔ ａ ｈｎ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ，ｔａ ｈ ｎ ｔｒａ ｙ ｔ ｍ ｎ ｈ ｉ ｒ ｃ ｐｅ，ｔａ ｈ ｎ ｒ ｕ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｅ ｃ ｇ ｅ ｖ ｒｎ ｎ ， ｖ ｌ ａ ｉ ｙ ｔ ｍ ｉ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ｍａｅ ｌ ｓ ｓｅ ａ ｄ ｔｅ ｉ ｃ ａａ ｔｒｓ ｃ ｆｍｉ ｔｒ ｃ ｄ ｍｙ Ｉ ａ ｓ ｉ ｕ ｓ ｓ ｈ ｗ ｔ ｅ ｅ ｏ ｈ ａｉｎ ｘ ｅｌｎ ｏ ｒｅ ｈ ｒ ｃ ｅ ｔ ｓｏ ｌ ａ ｙ ａ ａ ｅ ． ｔ ｌｏ ｄ ｓ ｓｅ ｏ ｏ ｄ ｖ ｌ ｐ ｔ ｅ ｎ ｔ ａ ｅ ｃ ｌ ｔｃ ｕ ｓ ． ｉｉ ｉ ｃ ｏｌ ｅ
《 大学英语》 国家精 品课程建设探 索实践
王德 军 ，骆 雷飞 ，崔艳 菊，董
（ 解放军信 息工 程大学 ，河南
伟
郑州 ４ ０ ０ ） ５ ０ １
［ 摘
要］ 我校 《 大学英语》 课程 通过 多年建设 ，先后 被评为校优 质课程 、军队优 质课 程和 国家精 品课
程 。本论文试 图从教 学理念 、教 学团队 、教 学模 式、教 学平 台、评估 体 系、教 材体 系和 军校特 色等 七个方 面总 结 《 学英语》课 程建设的经验 ，并就如何建设 国家精 品课程进行 了探 索。 大 ［ 关键 词】 课 程建设 ；精 品课 程 ；建构主义
我校 《 大学英语 》课 程经 过数 年的辛 勤建设 ，取得 了
优异 的成 绩 ，在军 内外 同类课程 中处 于领先 地位 。２ ０ ０ ３年 申报并 被列入军队 院校 百 门优 质建设 课程 ，２ ０ ０６年 ５月 以
简单地传递 给学生 ，而是 由学生 自己建 构知 识 的过程 。学 生不是简单被 动地 接收信息 ，而是 主动地建 构知识 的意义 ， 这种建构 是无 法 由他人来 代替 的。 （ ）学 习不是被 动接 收 ２ 信息刺激 ，而是主 动地建构 意义 ，是根 据 自己的经验 背景 ， 对外部信息进 行 主动地 选择 、加 工 和处 理 ，从 而获 得 自己 的意义 。外部信 息本 身没 有什 么意 义 ，意义 是 学习 者通 过 新 旧知识经验 间的反 复 的、双 向的相互 作 用过 程而 建构 成 的。 （ ） 同化和顺 应是学 习者认知 结构发 生变化 的两 种途 ３ 径或方式 。同化是认 知结 构 的量变 ，而顺 应则 是认 知结 构