初中历史教学中的学法指导
初中历史学习指导
初中历史学习指导第一篇范文：初中历史学习指导历史的学科性质和意义历史是一门研究人类社会过去事件的学科，它以事实为基础，通过分析和解读，揭示人类社会的发展规律和变化趋势。
初中历史学习旨在帮助学生了解国家的历史沿革，认识历史人物、事件和现象，培养学生的爱国主义情感、历史责任感和民族自豪感。
学习方法和策略1.重视课堂学习在课堂上，学生应认真听讲、积极发言，将老师所讲的历史事件、人物和现象与教材相结合，形成自己的知识体系。
2.注重阅读与思考学生应充分利用课余时间，阅读历史书籍、文章，了解历史背景、前因后果，培养自己的历史思维能力。
3.开展历史实践活动通过参观博物馆、纪念馆等地，学生可以更直观地了解历史，激发学习兴趣。
4.学会比较和分析历史学习中，学生应学会比较不同历史时期的政治、经济、文化等方面的差异，分析历史事件的原因、过程和影响。
5.做好笔记和总结学生应养成做好历史笔记和总结的习惯，将所学知识进行梳理和归纳，提高记忆效果。
6.培养时间观念历史学习中的时间线索非常重要，学生应掌握历史事件发生的时间顺序，形成清晰的时间观念。
学习内容与重点1.中国古代史重点掌握夏、商、西周、春秋战国、秦、汉、三国、晋、南北朝、隋、唐、五代十国、宋、元、明、清等历史时期的主要历史事件、人物和现象。
2.中国近现代史重点掌握鸦片战争、太平天国运动、甲午战争、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争、新中国成立等历史事件。
3.世界历史重点掌握古希腊、古罗马、欧洲中世纪、文艺复兴、新航路开辟、英国工业革命、法国大革命、第一次世界大战、第二次世界大战、冷战等历史事件。
4.历史人物和现象重点掌握孔子、秦始皇、汉武帝、唐太宗、成吉思汗、华盛顿、拿破仑、林肯、马克思等历史人物，以及丝绸之路、大运河、长城等历史现象。
学习计划与目标1.制定学习计划学生应根据自身情况，制定合理的学习计划，确保历史学习的时间和进度。
2.设定学习目标学生应明确自己的历史学习目标，如提高历史成绩、增强历史素养等，以此激发学习动力。
初中历史课堂多样化教法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂多样化教法第一篇范文在教育领域，历史学科的教学一直被视为一项重要任务。
它不仅要求学生掌握丰富的历史知识，还要求他们理解历史事件的背景、意义和影响。
为了提高初中历史课堂的教学效果，教师可以采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新意识。
本文将探讨几种适用于初中历史课堂的多样化教学方法。
1. 情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中历史教学中，教师可以利用多媒体、图片、实物等资源，为学生营造一个接近历史事件发生的环境，让他们身临其境地感受历史。
例如，在讲解关于抗日战争的内容时，教师可以播放相关的历史纪录片，让学生了解战争的残酷，激发他们的爱国情怀。
2. 故事教学法故事教学法是指教师通过讲述与教学内容相关的故事，引导学生理解和掌握知识的方法。
历史本身就是一个充满故事的学科，运用故事教学法能更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在初中历史课堂上，教师可以将历史人物、事件以故事的形式呈现给学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
例如，在讲解关于三国时期的内容时，教师可以讲述刘备、曹操、孙权等历史人物的故事，让学生了解这个时期的历史背景和特点。
3. 讨论教学法讨论教学法是指教师组织学生围绕某个问题进行讨论，以激发学生思维、促进学生理解和运用知识的一种教学方法。
在初中历史课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解关于辛亥革命的内容时，教师可以提问：“辛亥革命对中国历史产生了哪些影响？”让学生从不同角度分析这个问题，培养他们的批判性思维能力。
4. 角色扮演法角色扮演法是指学生在教师的指导下，通过扮演历史人物或事件参与者的角色，再现历史场景，从而达到学习历史知识的目的。
在初中历史课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演活动。
初中历史学法指导的途径
件 。如 教 学 隋朝 的大 运 河 时 ， 如果 教 师 只是 口头 讲 述 ， 不 使 而 用 历 史 地 图 ． 便 讲 述 生 动 清楚 ， 学 生 对 于 大 运河 的路 线 仍 即 但
会 感 到抽 象而 模 糊 。我 把 隋 朝 大 运 河 的 路 线 图 运用 多媒 体 展 示 出来 ， 导 学 生 看 图并 根据 教材 相 关 内容 。 解 大运 河 的中 指 了 心 、 南 到 北 所 分 的 四段 、 接 的 五 大 河 流 。接 着 组 织 学 生 讨 从 连 论 ： 样理解“ 怎 隋朝 的大 运 河 ‘ 罪在 当代 。 在 千 秋 ” ？再 运 用 功 ’ 空 白图让 学 生 讲 述 有 关 大运 河 的知 识 ， 整 体 上把 握 。 少 学 从 不 生 讲 得绘 声 绘 色 ， 的还 能 添 加 自己 的见 解 ， 果 很好 。 有 效 ４ 采 用 史论 结 合 法 。 近 代 史 中西 方 列 强 发 动 了 多 次 侵华 ． 战 争 ， 与 中国 签 订 了不 平 等 条 约 ， 师 可 引导 学 生 从 课 文 中 都 教 找 出 不平 等 的条 约 产 生 的 影 响 与 相 对 应 的条 约 的 内容 ，让 学 生 明 白课 本 的结 论 （ 响 、 义 、 用 等 ） 源 于 相 应 的 史 实 ， 影 意 作 来 即 “ 从 史 出 ” 以后 学 生 再 记忆 历 史 “ 响 、 论 。 影 意义 、 用 ” ， 作 时 自 然 而 然地 会 想 到 事 件 的 相关 “ 容 ” 不 会 史 论 分家 。 内 ， 教师 采 用 史 论 结 合 法 ， 培 养 学 生 的思 维 能 力 和 应 用 能 力 ， 知 史 、 能 从 识 史 到 辨史 ， 强 学生 明辨 是 非 的能 力 ， 利 于发 挥 学 生 的 主 体 增 有 作用 。 三 、 横 比 较 。 深 理解 纵 加 比较 是 历 史 思 维 的 一 种 重 要 方 式 ．初 中生 通 过 纵 向 或 横 向 比较 ， 精确 、 面 地 掌 握 历 史 知 识 。 如 讲述 第 二 次 鸦 片 战 能 全 争 时 ， 师 可联 系 已学 过 的第 一 次 鸦 片 战 争 ， 原 因 、 模 、 教 从 规 时 间 、 果 进 行 比 较 。 说 明第 二 次 鸦 片 战 争 是第 一 次 鸦 片 战 争 后 来 的 扩 大 和继 续 。通 过 比较 ． 生 不 仅 能 掌 握 “ 二 次 鸦 片 战 争 学 第 是 第 一 次 鸦 片 战 争 的继 续 和 扩 大 ” 基 础 知 识 。 “ 续 和 扩 的 对 继 大” 的含 义 有更 深 的体 会 ， 且 能 使 比较思 维 得 到 训 练 。 而 四 、 确 评 价历 史 人 物 正 初 中 生 心 理 尚未 成 熟 ， 界 观 还 不 稳 定 ， 往 以偏 概 全 ， 世 往 人 云 亦 云 。 “ 无完 人 ， 无 足 赤 ” 这 告 诉 我 们对 人 物 的评 估 人 金 ， 要 一 分 为 二 、 证 看 待 、 面 客 观 ， 对 秦 始 皇 、 武 帝 、 则 辩 全 如 汉 武 天 等 历 史人 物 的评 价 ， 记 还 要 结合 当时 的时 代背 景 。 切 因为 背 景 是 人物 活动 的大 舞 台 ．人 物 同 样 的 活 动 处 于不 同 的历 史 背
加强学法指导构建有效课堂——初中历史课堂教学模式初探
历 史教 学 的 目的之一 ，就 是教会 学 生 掌握 探 求历 史 首先 要指 导 学 生加 强对 基 础知 识 的理 解和 基 本技 能 的训 练 ，为 学生 创造 提 供思 维 形成 和 发展 的天 地 。其 次 是要
解 决历 史 问题 ，从而 为提 高 历 史认 识创 造 前提 条件 。这 加 强 历史 思 维形 成 的指 导 ，使 之 能历 史地 、唯物 地 、辩
生 的学 习与思考 创设一 个 良好 的氛围 。 １３ 注重 学法指 导 的整 体性 和形 式的多样 化 ．
一
方 面 ，课 外 辅 导 是 对 课 堂 教 学 的 补 充 和 延 伸 ；
另一 方面 ，学 生去 实践 或 自我 探 求课 堂 教学 中教 授 的 学
历 史 教 学 的 内容 包 罗 万 象 ， 因 而 学 法 指 导 的 方 法 法 ，一般 也 要在 课 外进 行 。 因此 ，课 外辅 导 中 点拨和 强 不 可能 公式 化 ，不 同的章 节 、不 同的 内容 就需 要用 不 同 化 学法 是学法 指 导中的又 一重要 步骤 和手段 。 的 方法 和手 段 去指 导 。学 法指 导 必须 渗 透 于每 一节 课 堂 ３ １提供 实践 材料 ． 教 学之 中 ，从 而使 已掌握 的方 法 得 以强 化 ，使 未 知的 方
疑是指鼓励并指导学生多问为什么， 并要求做到质疑要注重前
学习动力是能否学好历史的根本问题 ， 教学中应 充分利 提 ， 解决要注重方法， 以此来促进学生做到学思结合。 用有关材料 ， 最大 限度地激 发学生 的学习兴趣 。 历史学科 在 ３３ 细致 地做 好解题 指导 ． 这方面 的优 势是 得天独 厚 的， 备课 中必须 充分考 虑到这 一
１ １揭示 知识体 系 ．
历史教学中的学法指导
历史教学中的学法指导沈阳市第一六五中学刘朝历史教学中的学法指导刘朝【摘要】：“教学的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”。
“授之以鱼，不如授之以渔”的教学古训激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。
但教学的时代性，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。
笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，更加注意启发与预习、提问与思考、讲授与巩固的一些传统的教学方法。
同时也在教学中做了一些探索性的改革。
并在具体的教学实践中取得了较好的效果。
【关键词】：启发预习思考巩固在知识日新月异的今天，人们如果没有科学的学习方法，就很容易被时代所淘汰。
新的时代越来越迫切地要求在教学中让学生掌握科学的学习方法。
在教学中，加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。
历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。
现将一些探索性的做法作一下介绍：一、启发与预习启发即对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。
所谓预习实际上也就是课前的一种自学过程。
笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义，这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的。
到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。
假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。
于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。
虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。
针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。
在教学过程中，我就刻意培养学生课前预习的习惯。
经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。
谈初中历史教学中的学法指导策略
教学篇•经验交流我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出：基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
就是要“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，要让学生从学会到会学。
“授之以鱼，不如教之以渔”，实践证明，用学法决定教法，教法渗透学法，才能使教学效率最大化。
我在教学实践中主要从课前预习、课堂学习、课后复习等过程中进行多层次的学法指导的渗透，让学法像无声的细雨润入学生的心田，为学生的终生可持续性学习奠定良好的基础。
一、课前预习方法的指导教师在指导学生预习时，主要的步骤和具体要求是：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架，列个简单的学案；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题用笔画出来或记入预习笔记。
二、课堂学习方法的指导课堂教学是教学的中心环节，教师必须在教学过程中为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台，从而激发学生学习的兴趣，因而学法指导的成败最关键取决于这一环节。
1.听课的指导（1）理清思路法教给思维的正确方法是学法指导的基本内容。
教师在面对一个一个的历史问题时，不能仅仅满足于如何去归纳、概括，更要讲“我是怎样想的”“根据什么想的”“想到了什么”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等，把自己的思维过程与方法展示给学生，让学生去体味、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。
举一个例子：解析某事件的背景时，我便向学生展示关于历史背景的一般思维过程，历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……），同时，教师也可大量运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷，加上教师恰当地设计问题，学生的思路就打开了。
（2）阅读指导法：历史科的教材资料多，有文字的、图画的，那么怎样读书才能收获更多呢？第一，要着重阅读正文。
第二，要学会圈点方法，在课文的重点、难点、关键字处做上记号。
1中学历史教学设计与学法指导
中学历史教学设计与学法指导摘要：随着新课程改革的不断深入，各大学校都对教育模式、教育方法进行了改革，紧跟时代的步伐。
中学历史作为重要的文科课程内容，是进行改革的重要部分之一，教师对历史教学设计和学法指导进行深入的研究，明确教学目标，设计出最佳达成目标的方法和策略，让学生在学习历史的过程中学会学习，在教师的指导下参加各项历史活动，进而获得历史知识，提高自己的历史学习能力。
本文简要的阐述了中学历史教师的教学设计方法和学霸指导。
关键词：教学设计；学法指导；中学历史一、中学历史教学设计（一）明确教学目标教师在进行教学设计时，首先要解决的问题就是设定学生的预期学习目标。
教师可以针对新课程标准来制定教学目标，规划学习内容。
比如在讲有关于唐朝时期的历史时，新课程标准要求“知道唐太宗和贞观之治，知道唐玄宗和开元盛世，初步认识唐朝兴盛的原因；以文成公主入藏、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展；通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗盛行了解盛唐的社会气象；知道安史之乱导致唐朝由盛转衰，知道唐朝灭亡后五代十国的局面。
”因而，教师在讲解此方面内容时，可以引用一些描绘盛唐时期景象的诗歌，让学生可以更好的体会盛唐的社会气象。
而关于安史之乱，则可以让学生分析是什么原因导致了安史之乱。
（二）规划教学流程历史教师应对课堂教学流程进行清晰顺畅、逻辑严密的规划，明确本科有几个教学环节，每个环节中有什么教学活动，解决了什么教学任务，会达到什么样的教学目的，各个教学环节之间又存在着什么联系。
比如在讲秦始皇统一六国时，首先，可以为学生讲解秦始皇其人，秦始皇的外貌性格、成长经历。
然后可以讲解秦始皇做的事情，比如统一六国、焚书坑儒以及为巩固统一所采取的一些措施。
最后，对秦始皇所做的事情进行评价，怎样看待焚书坑儒，如何评价秦始皇，还可以结合史料，看看历史上其他人是如何评价秦始皇的。
学生可以分组讨论上述问题，每组选出一人代表发言，教师则可以根据学生的发言内容进行适当的点拨。
也谈中学历史教学中的学法指导
也谈中学历史教学中的学法指导作者：翟旭玉来源：《新课程·教师》2015年第04期摘要：探讨教师如何从备课环节、教学课堂环节、练习反馈环节等方面指导学生学习历史的一些方法，目的是为了让学生能学会分析历史事件，掌握学习历史的一些基本方法和历史思维方法，以利于培养学生终身学习的良好习惯。
关键词：知识体系；学法指导；学生主体；循序渐进随着课程改革的深入进行，我们在探索教学方法改革的同时，还应有意识地开展对学生学法的指导。
人们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”帮助学生掌握恰当合理的学习方法，将有助于提高学生的学习能力和学科素养，培养学生终身学习的良好习惯，在这方面，有许多同行专家已经开始了研究和探索，有不少有益的经验供我们借鉴。
但是作为一线教师，绝不能照搬他人的成果，应结合本人的教学特点以及教学对象等实际情况，加以继承发展。
创造发挥，把学法指导贯穿于教学的过程，笔者现将在日常教学实践中的一些体会作一介绍，和广大同仁分享。
一、备课环节要备学法众所周知，备课是教学过程中的基础环节，是提高教学质量的首要因素，只有认真充分地备课，才能产生高效率、高质量的课堂。
长期以来，我们的备课活动主要围绕着备教材、备学生、备教法等方面，而忽视了对学生学法的预设和指导。
为了使学法指导既具有针对性，又具有时效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心准备和设计。
（一）构建知识体系教育家布鲁纳说：“务必教给学生以基本结构。
”所以，在备课中，我们必须对知识点加以组织和构建，使教材知识结构化，并揭示它们之间的内在联系，使之构成一个基本的知识体系，从而使散乱的历史现象实现简单化、序列化、结构化、网络化。
这有助于学生从宏观上把握历史规律及时代特征。
（二）设计教学方案中要加强学法指导在备课中，我们应该概括典型材料进行教学设计，从而加强学习和研究方法的指导。
例如，在《辛亥革命》的备课中，传统的教学设计是：（1）辛亥革命的背景；（2）武昌起义及革命形势之发展；（3）辛亥革命的结局及历史意义，这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法；既不能发展学生的智力，也不利于提升学生的能力。
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于打工农 民而言 ） 。学 校管 理 就要 以调 动 人的 积极性
和创造性 ， 进人 的发展 为宗 旨， 就离 不 开激励 ， 促 这 而
驱力 ， 即引导 师生 学会 自我激励 ， 形成 内在 激励 。
史学法指导模 式。强调书本知 识与学 生亲身 体验相联系 ， 达到 全面提高学生 素质的 目的。本 文结合初 中历 史课 堂教
学模式的研究 ， 在探究 如何培养 初中生 自主学 习历史 的能力 ， 重 倡导学生大胆探究 、 勇于创新 ， 让学生掌握并创造 性地
运用学法学会学习。 关键词 初中历 史 教学 学法指导
的的发展 与学 生主体的发展 有机地 在教 育过 程 中统一
化 氛围 只有在和谐 、 宽松 的心境下 ， 师生员工 的创造
性 和积极性才能最大 限度地得 到激 发。 ３２ 满足师 生合理 需求， ． 激发 师 生进 步 动力 需求是 教师 的工作源泉 ， 教师 的工作 动力 ， 一不 是 由其 需求 无
下， 转变教师 的教 育理 念 ， 培养学 生 学会 学 习 ， 势在 必 行 。以课堂教学 为主 阵地 ， 究体 现新 课程 标 准 的历 探
史 学法指 导模式 。强 调书本知 识与学 生亲 身体验 相联 系， 达到全面提高学生素 质的 目的。所 以 ， 视和加 强 重 学法指导 ， 有利 于学 生终 身学 习 。下 面说 说 我 的初 中 历史学法指导 。 ｌ 编写学习提 纲 ． 培养阅读能 力 阅读教科书 是获 取历史 知识 、 高学 生成 绩 的重 提
要途径 ， 也是培养智 能的重要 前重 要内容 。由于历史 学科 具有过去性 、 综合性和史论 性 的特 点 ， 学生 在初读 时容
引 起 的 。在 “ 以人 为 本 ” 的学 校 管 理 中 ， 长 与 教 师 之 校
起来 ， 以高质量地学校 发展计划 来激励 师生 ， 使他们 的 积极性 、 创造性最大限度 的发挥 出来 ， 并同时 体验到 学
习工作的价值 和尊 严 ， 而为学校 持续 、 从 健康 发展开拓 广阔的前景 。
３ 激 励 师 生 。 其 学 会 自我 激 励 使
、
他们迎接挑战 ， 为他们提供 必要 的教育信 息资源 ， 常 经
与教师交流 ， 了解教师在 工作 中遇到 的实际 困难 ， 及 并
时帮助他们解决这些 困难 。让 教师 的精 神需 求和 物质
需求尽可能得 到合 理 满足 ， 引 导其 需求 的满 足不 断 并
激励的过程就是我们常说 的调 动人 的积极性的过程 。
３ １ 创 设 一 个 民 主 、 等 、 谐 、 松 、 取 的 校 园 文 ． 平 和 宽 进
总之 ， 农村 中小学 校管理 ， 是要建立 人本特 色的 就 学校 管理 模式 ， 是要 更加重 视人 的尊 严 ， 就 遵循人 性形 成 的规律 ， 发人 的潜 能 ， 开 发现 人 的价值 ， 教师 主导 把
向前发展 ， 以保持 其工作的活力与干劲 。 ３ ３ 在激励 的文化氛 围中， ． 让其 学会 自我激励 营造
积极 进取的校园文化氛 围 ， 足师生 的合理 需要 ， 满 虽然
农 村中小学校经 费紧张 ， 师的工 资水平 底 （ 对 教 相
能使师生产生 一种 愉 快的 心理 体验 ， 这种 体验 一般 但
２１ ００年第４ 第 ｌ卷） 期（ ６
科 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｏ ｃ ｃ ｄｃｔ ｎ ｅ ｉ
・ ５・ ２
的支持 者 、 排难 者 ， 为教 师心 目中一个 值 得尊 敬 、 成 爱
戴 的仁者加智者。既管理者要 有敏 锐 的观 察力 和实践 探 索精 神 ， 在工作 中不 断发 现被管 理 者（ 学生 和教师 ） 的兴趣 、 需要 、 优势 和长 处 ， 极调 整 教育 教学 管理 活 积 动， 创造相应的条件 ， 营造 适宜学 生和 教师 发展 的空间 和氛围， 从而促进学生 、 师和学校的健康发展 。 教
本课 中的重点知识 ， 生很 顺利地完成了任务 。 学
经过一段 时 间的训 练 ， 学生 逐 渐学 会模 仿 教师 编
写 提纲 ， 教师应 在此 基 础上 给学 生创 造更 多的 自编 提
纲 的练 习机 会 。学 习新 课 时 ， 多让 学生 在理解 教 材 内 容的基础上 进行 试编 。学完 一个 单元 后 ， 可让 学 生 编
探索 、 纲导读等 多种方法 ， 生引 到 自觉 阅读的轨 提 把学
道上来 。例如 ， 在教授 中国历史八 年级上 册的《 三大改
造》 一课时 ， 我首先 给学 生指 出： 大改造 主要 包 括对 三
哪三个方面的改造？ 分别是如何 进行 改造 的？有什么
历史意义？然后 指导 学生 按上 述提 示 阅读 教材 ， 出 找
苏联教育家苏霍姆林斯基 曾经说 过 ： 教育 的真谛 “
在于教会学生 学 习” ，教学 的实质 就是 教学 生 学会 学 习 。方法是求知和探 索 的钥 匙 。在 新课程 改革 的推动
易遇到许多 障碍 ， 也有～部 分学 生因为基 础差 、 阅读 不 得法 ， 抓不住重点 ， 以 ， 起始 阶段 ， 所 在 我重点 训练学生 的阅读方法 ， 通过提问 引路 、 审题启示 、 疑难 突破 、 重点
间相互信任 ， 鼓励教师进行 一些 必要 的创新 活动 ， 励 鼓
初 中历 史 教 学 中的学 法 指 导
杨 永平 （ 肃省陇 甘 西县乔门初级中学 ７８１） ４１ ２
摘 要 “ 教育的真谛在 于教会学生学 习” 教学的实质就是教学生学会学习。方法是求 知和探索 的钥匙 。在新课程 ，
改革 的推动下 ， 变教师的教育理念 ， 转 培养学生学会学习 ， 必行 。以课堂教学为 主阵地 ， 势在 探究体现新课程标准的历