3、4第二章 幼儿园教育评价理论模式
教育评价理论
教育评价理论1. 引言教育评价是教育领域中的一项重要工作，它旨在衡量学生的学习成果、评估教学质量和指导教学改进。
随着教育改革的深入推进和教育目标的多元化，评价理论也在不断发展。
本文将介绍几种常见的教育评价理论，包括行为主义评价理论、认知评价理论和社会构建主义评价理论。
2. 行为主义评价理论行为主义评价理论将学习和评价看作是一个机械的过程，侧重于观察学生的外部行为并根据这些行为来进行评价。
它认为学生的学习成果可以通过观察他们的行为来衡量，如学生在考试中的得分或完成作业的情况。
行为主义评价理论强调定量评价，即通过对学生成绩的数量化来评价学生的学习成果。
这种评价方法简单直观，容易衡量，但忽视了学生的内部思维过程和发展潜力。
3. 认知评价理论认知评价理论认为学习是一个主动的、知识构建的过程，侧重于评估学生的思维过程和理解能力。
它强调学生的学习过程和策略，以及学生对知识的理解和应用能力。
在认知评价理论中，评价的重点是学生的学习过程和思维能力，而不仅仅是结果。
评价方法包括开放性问题的回答、项目作品的评估和实际问题的解决等。
这种评价方法可以更好地了解学生的学习能力和问题解决能力，但评价过程较为复杂，需要较多的时间和资源。
4. 社会构建主义评价理论社会构建主义评价理论强调学生在社会互动中的学习和评价。
它认为评价是一个社会过程，学生通过参与社会活动来获取知识，评价也应该在社会互动中进行。
社会构建主义评价理论强调评价的社会性和多样性。
评价方法可以包括小组讨论、项目合作以及社会实践等。
这种评价方法可以促进学生的合作能力和社会责任感，但评价过程涉及到多个因素的互动，评价结果较为主观。
5. 总结教育评价是教育中不可或缺的一部分，它对于教学质量的提高和学生的发展至关重要。
本文介绍了行为主义评价理论、认知评价理论和社会构建主义评价理论三种常见的教育评价理论。
行为主义评价理论侧重于学生的外部行为，认为学习成果可以通过观察学生行为来衡量。
幼儿园教案评价方式 幼儿园教案
评价方式一、概述幼儿园教案评价是指对教师编写的教学计划进行系统、全面的评估和检查。
评价的目的是为了提高教学质量，促进教师的专业发展，保障幼儿园教育的质量。
教案评价主要包括定性评价和定量评价两种方式，评价内容主要包括教案的科学性、可操作性、指导性和实施效果等方面。
二、定性评价1. 教案的科学性教案的科学性是指教案所涉及的内容是否符合幼儿园教育的理论和实践要求。
评价者可以从教案的目标、内容、活动安排等方面进行评价，看教案是否符合幼儿的发展特点和教育规律，是否有针对性和科学性。
2. 教案的可操作性教案的可操作性是指教案的设计是否符合幼儿园实际教学的可操作性。
评价者可以从教案的材料准备、教学器材准备、教学环境准备等方面进行评价，看教案的实施是否具有可行性和实用性。
3. 教案的指导性教案的指导性是指教案是否具有对教师教学实施的明确指导作用。
评价者可以从教案的教学步骤、教学方法、教学手段等方面进行评价，看教案是否能够有效地指导教师的教学实施。
4. 教案的实施效果教案的实施效果是指教案最终在实际教学中的效果和影响。
评价者可以通过观察教学活动、听取教师和家长的反馈意见等方式进行评价，看教案的实施效果是否符合预期目标。
三、定量评价1. 教案评分教案评分是指对教案的具体内容进行量化打分。
评价者可以根据教案的设计、内容、方法、手段等方面进行量化评分，以便更直观地了解教案的优劣和发展方向。
2. 教案绩效评价教案绩效评价是指对教案的实施效果进行定量评价。
评价者可以通过教学观察、学习成绩、学生发展情况等方式进行教案绩效评价，以便更全面地了解教案的实际效果和对幼儿教育的促进作用。
四、结语幼儿园教案评价是促进教学改革和促进教师发展的重要手段，通过科学、全面的评价和监督可以有效提高教学质量，促进幼儿的全面发展，推动幼儿园教育事业的健康发展。
希望各幼儿园在教案评价中能够注重定性和定量相结合，注重教师参与和反馈，不断完善评价体系，提高评价精准度和效能，为幼儿教育事业做出更大的贡献。
第二章幼儿园评价的理论模式ppt课件
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
优点：
有助于听取广泛的意见，避免工作的简单 化。
不足：
容易受到辩论技巧的影响，难以广泛应用。
编写动作学习目标可供选择的词汇表
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
（三）应用与优缺点
优点
结构紧凑 能够较好地指导实际的教育教学评价
不足
目标本身的合理性难以判断 过于注重目标的达成，忽视评价过程 难以评价教育活动中的非预期效果
编写认知学习目标可供选择的词汇表
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
情感态度领域学习水平分类
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
小班《我爱我的家》主题活动评价
目标： 1.引导幼儿体验长辈对自己的关爱，增进对长辈的
感情，学习感受和表达爱的情感。
行为指标： （1）主动向家长问好与告别； （2）知道别人在关心自己并能举例说明； （3）知道父母下班回家后干些什么； （4）帮助、参与、模仿家人做家务； （5）家里有人休息、工作或学习时不吵闹； ……
基本观点：把教育方案、
教育
计划的目标用学生的特 评价
3、4第二章 幼儿园教育评价理论模式
<谢 敏>
2013年10月
第二章 幼儿园教育评价的理论模式
评价模式通常可以分为两大类： 一类是指令性式的，包括一系列规则、规定、 禁令，以及说明什么是好的、恰当的评价 和怎样进行评价等指导性文件，它对评价 提供了统一的格式和策略；
一类是说明性的，是对评价活动的描述、预测和解 释，它提供了一系列得到公认的进行评价的可能 途径。 无论哪一类评价模式，它既要规定评价者应该做些 什么，又要说明如何做这些。因此，了解教育评 价的理论模式，有助于我们加深对教育评价内涵 的理解，规范而科学地开展教育评价活动。
七个步骤五个内容三目标行为模式运用的可能性第二节第二节cippcipp评价模式评价模式二以决策为中心的cipp评价模式的基本思想三过程评价四成果评价三cipp评价模式促进系统改进的流程第三节第三节目的游离评价模式目的游离评价模式一目的游离模式提出的依据二目的游离模式的基本思想三目的游离模式的实践效用第四节第四节外观评价模式与应答评价模外观评价模式与应答评价模一外观评价模式一收集与评价对象相关的资料1前提条件2相互作用3结果二描述和判断的评价活动三外观评价模式的现实意义二应答评价模式一什么是应答评价模式二应答评价模式的步骤与方法1应答评价模式的步骤2信息收集与观察三应答评价模式与外观评价模式一司法式评价模式的实施步骤一第一阶段为问题的提出二第二阶段为问题的选择三第三阶段为论点的准备四第四阶段为问题的讨论会二司法式评价模式实施的主要角色一调查小组二案件分析者三案件的提出者四会议主席五问题澄清小组六小组促进者三司法式评价模式与对手评价
一、外观评价模式 （一）收集与评价对象相关的资料 1、前提条件 2、相互作用 3、结果 （二）描述和判断的评价活动 （三）外观评价模式的现实意义
幼儿园教育评价 (15)
2.某些内容只能是描述性的。而非真正严格意义上的评价。
3.如全面展开，则实施困难，费用较高。
四、小节学习的内容
1、让学生来小结本课学习内容运用比较的方法
2、分享学习感受
学生思考并回答
学生思考并回答
学生思考并回答
学生讨论：自己的了解
小结
本课程从理论上要求学生去理解和掌握。多用小案例解释。
练习
作业
重点
掌握两种目标的区别
难点
行为目标评价模式和CIPP评价模式的应用
教具
PPT
过
程
教师活动
学生活动
一、回顾上节课学习的重点内容
1、幼儿园教育评价的类型怎么划分的？
2、幼儿园教育评价的功能有哪些？
二、导入：案例分析
引出幼儿园教育工作的评价的方法。
介绍学习的四种评价模式。
三、新授内容：幼儿园教育评价的模式
1.对于背景、输入、过程、结果四类评价均作了描述，形成系统的评价方法，对于决策提供有效的信息，
2.CIPP模式综合性强，使用范围广，
3.对于评价决策人员具有广泛的服务性功能。
4.重视过程的评价，具有动态评价的特征。
D:CIPP评价模式的缺点有哪些？
1.回避评价者的价值判断，提供信息，决策者根据所获资料作
教
学
后
记
4.目标的确定多从教育管理者出发，对学生的情感、兴趣的发展
有所忽视，较少考虑学生的个性发展。
CIPP评价模式
A：CIPP评价模式简介
B：ＣＩＰＰ评价的应用
在CIPP各类评价中，大致相同的步骤。
对于CIPP评价模式有三点评价标准.
CIPP模式中的各类评价，均具有以下一般内容规定。
幼儿园教育活动评价原则及方式
二、幼儿园教育活动评价原则及方式（一）幼儿园教育活动评价的原则1.尊重性原则：应当客观、公正，正面肯定、激励为主目的是帮助教师成长或促进幼儿发展对被评价者的尊重和被评价者之间平等尊重的关系2.科学性原则评价前：教师应对评价的对象、内容、方式方法、时间地点作认真考虑，充分做好评价前的准备评价中：评价方法和手段要具有相当的科学化标准能便于评价者的合理操作实施综合考虑教育活动各相关因素：静态结果和动态过程，量化是评价指数据，例：打分；质性的评价即定性评价，例：感性的语言评价3.全面性原则①指应全面评价幼儿的发展水平（从多个方面来评价幼儿）②指评价的渠道应体现全面和多样（可以用观察、记录、交流等多种方式评价，不仅教师还可以家庭、社区都参与评价）4.情境性评价：过程性、现场性、既时性①幼儿园教育活动的评价必须是一个动态持续的过程（需要持续观察幼儿和教师，注重过程）②评价应当跟踪幼儿真实生活和学习情境（不能看片面的单个行为，要看整个情境综合过程评价）5.个别化原则：弹性化、个性化评价不仅要观察幼儿全面发展，还要专注他某个突出的方面进行评价结合评价因人而异（二）幼儿园教育活动评价的方式1.正式评价和非正式评价正式评价：有计划、目的性和针对性实施的评价，一般是采用量化和等级或分数式的方式来评价非正式评价：开展教育活动过程中不自觉的评价，一般采用定性评价用语言评价2.形成性评价和总结性评价形成性评价：对活动的过程进展进行评价，特点：动态性、信息大、范围广，例如：区角活动总结性评价：对活动的结果进行的总结评价，注重达成目标结果诊断性评价：对活动前的评价，幼儿的情况分析3.个体评价和群体评价个体评价：对单独的人评价群体评价：对每个人的评价4.内部评价和外部评价内部评价：自我评价；自己对自己的群体的评价外部评价：评价主体独立于评价对象之外说实施的一种他人评价5.参照评价绝对评价：有固定标准（例如：考了70分分数线就及格）相对评价：与他人对比（国编考试与他人分数对比）个体内部差异评价：自己和自己比（自己跟过去比）（三）幼儿成长档案评价的内容、特点和记录方式1.成长档案袋的含义：幼儿发展动态评价的最佳形式之一2.幼儿成长档案袋评价的特点（1）反映幼儿成长的“动画片”（幼儿成长的历史）（2）组织教育活动的“资源库”（组织活动可以了解幼儿原有经验和特点可以看档案袋）（3）架设家园合作的“信息桥”（家园共育，给家长看）3.幼儿成长档案袋评价的基本内容（1）幼儿生长发育方面（2）幼儿认知活动方面：幼儿语言、想象、观察、思维等方面的状况原始记录（3）幼儿动手能力方面：可用拍照或文字描述的记录方式（4）幼儿艺术活动方面：唱歌、跳舞。
幼儿园教学评估方法
幼儿园教学评估方法引言：幼儿园教学评估是对教育教学活动进行全方位、多维度的评价和提升，是促进幼儿教育质量改革的有效手段。
本文将探讨幼儿园教学评估方法，以期提高幼儿教育质量。
一、定量评估方法定量评估方法是通过数值化的方式对教学活动进行评价。
比如，教师可以利用观察表、问卷调查、测验等方式收集数据，对幼儿的学习表现、兴趣爱好、社交能力等进行量化评估。
该方法适用于统计分析，有利于对教学效果进行客观分析和比较，但可能忽略了幼儿园教学的综合性和感性方面。
二、定性评估方法定性评估方法是通过对教学活动的观察、分析和解读，对教学质量进行评价。
比如，教师可以通过观察幼儿的行为、语言表达、情绪表现等，来评估幼儿对教学活动的反应和理解程度。
该方法强调综合考虑幼儿的身心发展和个体差异，有利于发现和解决教学中的问题，但评估结果可能主观性较强。
三、反思评估方法反思评估方法是指教师和幼儿园管理者对自身教学活动进行思考和评价。
教师可以通过教学日志、教学设计、教学总结等方式，对自己的教学过程进行分析和反思，从而促进教学质量的提升。
该方法注重教师的专业成长和自我监控，有利于激发教师的创新意识和教育教学研究能力。
四、参与评估方法参与评估方法是指将幼儿、家长、教师等各方面的意见纳入评估过程，形成多元化的评价体系。
比如，可以通过座谈会、家长会、学生评议等方式，听取各方对教学活动的看法和建议。
该方法有助于增进家校合作，促进共同参与和持续改进，但评估结果可能受到群体压力和主观偏见的影响。
五、综合评估方法综合评估方法是指将上述定量、定性、反思和参与评估方法综合运用，形成较为全面和客观的评价结果。
该方法可以从多个层面、多个角度对教学活动进行评估，有利于发现和解决教学过程中的问题，提高教学质量。
六、教学评估的难点教学评估在实际操作中也存在一些困难和挑战。
首先，评估过程需要投入大量人力、物力和时间资源。
其次，评估结果容易受到个体差异、主观偏见和环境因素的干扰。
幼儿园教育评价 第二章 幼儿园教育评价的理论模式
第三节 目的游离评价模式
二、目的游离模式的基本思想
• 目的游离评价模式实际上是“以需要、以顾客为基础评价”。以需要为 基础,就意味着评价应当关注的是评价方案能够满足确实需要的程度 、关注方案结果与受其影响的人员需要之间的一致性,而不是方案应 当满足其目的程度以及看结果与目的之间的一致性。
第一节 行为目标评价模式
Hale Waihona Puke （二）课程原理(1) 学校应当试图达到什么样的教育目的? (2) 可以提供什么样的教育经验才可以完成这些教育目的? (3) 这些教育经验应该如何有效地组织起来? (4) 如何确定这些教育目的是否达到?
泰勒提出了解决这些问题的基本框架。这一框架主要由 三个因素组成:目标、学习经验与评价。
第一节 行为目标评价模式
二、行为目标评价模式以目标为中心
• 行为目标评价模式中教育目标、活动 过程与教育评价的关系。
• 预先确定的教育目标决定了教育活动, 同时也规定了教育评价就是要判断教 育活动实现教育目标的程度
第一节 行为目标评价模式
二、行为目标评价模式以目标为中心
• 进一步说明了行为目标评价模式中教育目标 、教育过程、教育结果及教育评价之间的关 系。
• 三盲法：计划制定者的预定的目标与评价者、评价对象之间互不通气 ,从而保证评价不受任何预定的目的影响,并能反映真实的、全部的效 果。
第三节 目的游离评价模式
三、目的游离模式的实践效用
对幼儿园教育评价来说,目的游离模式的实践价值在于： 它不但提出了评价仅以目标为中心是不够的思想,还认为制定评价方案 时应该考虑到全部的、真实的效果,应该更多关心评价方案是否能满足 实际需要,更多地注重评价方案的目的是否与评价对象的要求相一致。
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<谢 敏>
2013年10月一类是指令性式的，包括一系列规则、规定、 禁令，以及说明什么是好的、恰当的评价 和怎样进行评价等指导性文件，它对评价 提供了统一的格式和策略；
一类是说明性的，是对评价活动的描述、预测和解 释，它提供了一系列得到公认的进行评价的可能 途径。 无论哪一类评价模式，它既要规定评价者应该做些 什么，又要说明如何做这些。因此，了解教育评 价的理论模式，有助于我们加深对教育评价内涵 的理解，规范而科学地开展教育评价活动。
一、司法式评价模式的实施步骤 （一）第一阶段为问题的提出 （二）第二阶段为问题的选择 （三）第三阶段为论点的准备 （四）第四阶段为问题的讨论会 二、司法式评价模式实施的主要角色 （一）调查小组 （二）案件分析者 （三）案件的提出者 （四）会议主席 （五）问题澄清小组 （六）小组促进者 三、司法式评价模式与对手评价
二、以决策为中心的CIPP评价模式的基本
思想 （一）背景评价 （二）输入评价 （三）过程评价 （四）成果评价 三、CIPP评价模式促进系统改进的流程
第三节 目的游离评价模式
一、目的游离模式提出的依据 二、目的游离模式的基本思想 三、目的游离模式的实践效用
第四节 外观评价模式与应答评价模 式
一、外观评价模式 （一）收集与评价对象相关的资料 1、前提条件 2、相互作用 3、结果 （二）描述和判断的评价活动 （三）外观评价模式的现实意义
二、应答评价模式 （一）什么是应答评价模式 （二）应答评价模式的步骤与方法 1、应答评价模式的步骤 2、信息收集与观察 三、应答评价模式与外观评价模式
第五节 司法式评价模式
第一节 行为目标评价模式
行为目标评价模式又可称为“泰勒模式”，
是由被称为“评价之父”的泰勒提出的。 一、评价原理和课程原理 （一）评价原理 七个步骤 五个内容 （二）课程原理 二、行为目标评价模式以目标为中心 三、目标行为模式运用的可能性
第二节 CIPP评价模式
一、CIPP评价模式确立的依据