高中生数学素养培养与提高
在高中数学教学中培养学生核心素养的策略
素养策略147在高中数学教学中培养学生核心素养的策略★何本义《普通高中数学课程标准（2017年版）》是在深化课程改革、落实立德树人根本任务和实施新高考改革的大背景下修订的，体现了国家对普通高中课程的基本规范和质量要求。
新课标中指明，新一轮普通高中数学课程改革的基本理念是学生发展为本，立德树人，提升素养；优化课程结构，突出主线，精选内容；把握数学本质，启发思考，改进教学；重视过程评价，聚焦素养，提高质量。
可以说这次改革的核心任务就是使数学学科核心素养落地，为学生发展核心素养作出学科独特贡献。
因此，如何在课堂教学中发展学生数学学科核心素养必将是贯穿新一轮课程改革始终并值得关注的问题。
引言高中数学教学中通常涉及的知识内容相对较难，学生在实际学习中也表现得有些吃力，主要是因为数学知识对学生具备的逻辑思维通常具有较高的要求。
在学习数学知识时，学生通常要具有相应的学习能力，才能在实际学习中发挥自主性及主体性。
因此，教师在实际教学时，需要将有效提升学生的学习能力作为教学目标，为学生营造良好的教学课堂，从而使学生的学习水平得到整体提升。
一、构建基于互联网的翻转课堂教育信息化的发展为一些新型课堂模式的发展与推广运用奠定了良好的基础。
翻转课堂是一种颠覆传统的课堂教学模式的新模式，其注重的是先学后教，将传统的教与学的顺序进行了颠倒。
翻转课堂不仅是对教与学顺序的改变，同时也使得在学生数学学科核心素养的培养中教与学、学生与教师的地位出现根本的变化，学生的学成为了占主体地位的一方。
而互联网的发展和教育信息化水平的提高使得翻转课堂的模式得以实现。
在教育信息化背景下，培养高中生数学学科核心素养需要教师充分运用翻转课堂的模式。
在课前，教师可以通过在线教学平台来指导和监督学生的学习。
学生课前学习的效果对于翻转课堂的效果具有直接的影响，如何保障学生在课程能够充分进行数学学习是一个需要重点关注的问题。
为此，教师可以通过在线课程教学（如慕课）来指导与监督学生的课前学习。
高中数学学科核心素养培养现状及对策
高中数学学科核心素养培养现状及对策摘要：最新的《普通高中数学课程标准》明确提出了“数学核心素养”这一概念。
与传统的高中数学相比，数学核心素养的提出给高中数学教师提出了明确的要求，即围绕“六大学科素养”整合教学内容、优化教学方案，使得学生在日常学习中逐渐获得数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等能力。
这六大数学要素相互独立、相互交融，真正形成有机统一体。
基于此，对高中数学学科核心素养培养现状及对策进行研究，以供参考。
关键词：高中数学；学科核心素养；现状；对策引言高中数学的教学目的是培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力，致力于充分发挥学生的潜能，教师根据自身长期的教学经验以及学生的学习兴趣，制定相关的教学方案，以提高学生的自主学习能力。
学生在数学课程独立自主学习教学中，引入多样化的教学模式，可在独立自主参与学习中起到充分发挥促进学生独立自主参与学习的劳动积极性和活动自主性，从而可以有效提升目前学生在数学课程学习中的自主学习质量。
一、数学核心素养的概念数学核心素养是指学生通过长时间的数学知识积累而形成的有利于学生终身发展的有关数学方面的综合能力，换句话说，就是学生对数学知识能够全面理解以及灵活运用。
数学知识在社会的方方面面都有极为广泛的应用，小到人们的日常生活，大到社会的高精尖行业，都离不开数学知识的应用，所以培养数学核心素养对学生的未来发展有很大的作用。
目前，学校对数学核心素养的重视程度越来越高，从学生的角度来看，数学核心素养可以帮助学生合理归纳基础性知识，并将基础性知识进行进一步的延伸，帮助学生建立数学知识体系；从数学学科的角度来看，数学核心素养是将数学学科与其他领域知识进行连接的重要纽带，由此可见，培养高中生的数学核心素养十分重要。
二、高中数学教学中学生核心素养的培养现状作为课堂主体,学生需要具备独立思考的能力。
教师只能作为引导者传授学生基本的知识,并不能陪伴学生一生,学生在学习知识后需要独立完成问题解答,如此才能促进学生对知识的掌握,保障教学的有效性。
高中数学教学中学生核心素养培养措施
高中数学教学中学生核心素养培养措施高中数学教学中学生核心素养培育措施摘要：高中生的数学课程已经不仅仅是书面教材学问的学习，更是对学生思索问题的方式和数学思维的培育。
因此，对于学生高中数学核心素养的提升特别重要。
同样的，数学核心素养也同样可以应用到其他的课程上，进而提高高中学生的综合素养。
关键词：高中数学；教学；核心素养提升核心素养是新时期促进学生全面进展的必定要求。
在高中数学教学中，教师应当敏捷运用各种方法来提升学生的核心素养，进而为学生综合能力的提升和全面进展奠定坚实的基础。
1.创新数学教学理念要创新教学理念，引入新的教学方法，教学过程中充分发挥学生主体性，在课堂上进行学问展示时，奇妙设置一些具有启发性的问题关心学生思索十分必要。
例如，在学习“直线、平面平行性质〞时，教师就可以提问“直线与平面、平面与平面〞间的动态改变有怎样规律？通过这种提问题的形式关心学生把握微课程教学的重点和难点，激发和关心学生对问题进行深入思索。
虽然在微课程讲解中教师对于观看学生思路进展和个人见解方面存在出入，但教师可以利用“暂停〞模式来观看和总结学生对于问题的思索和理解，关心大家依据微课程中图形的动态改变进行总结分析，使学生对于学问点的理解更加直观、深刻。
2自主探究法提升核心素养在教学中，教师要勇于放手，多让学生进行自主探究。
例如：在教学《空间点、直线、平面间的位置关系》时，因为位置关系不止一种，需要分状况进行探究，这是锻炼学生独立思索能力的好机会。
因此，这节课我让学生进行自主探究，分析总结空间点、直线、平面间的位置关系。
有的学生进入状态很快，从之前学过的平面平行、相交等的学问入手，给自己提出了问题，如：直线与平面的位置关系有几种，如何判定？其实本节课的教学目标只是让学生把握空间点、直线、平面间的位置关系，并没有涉及到判定问题，但是在学生的自主探究中，他们发挥自己的独立思索能力和探究能力，扩展了自己思维的深度和广度，在不知不觉中就提高了自己的规律推理的核心素养。
浅谈高中数学教学中培养学生的核心素养
教学研究浅谈高中数学教学中培养 学生的核心素养■文/江苏省启东中学数学组陈高峰摘妻：本文分析高中数学核心素养的课堂教学的有效策略，从课堂教学的多样化手段、培养学生的 创新思维和实践能力、启发学生举一反三的思考能力、利用图形强化解决问题能力等方面，探讨培养 学生的数学核心素养，提升高中数学教学的质量和水平。
襄妓穹：核心素养高中数学教学方法中学数学的教学目标是提高学生的数学素 养、培育终身学习的基础。
而数学素养，就是 数学基础知识、基本技能和数学思想和观念，所共同形成的数学思维品质和解决问题能力的 总和。
相较于初中阶段的数学学习内容，高中 阶段更加注重学生的运算测量天体空间想象及 推理能力，并且对数学学科的知识点要求以网 状结构呈现，高中阶段是学生逻辑思维能力、社会价值观念、学习习惯培养等形成的重要 时。
1.核心素养在高中教学中的重要作用发展学生的核心素养，主要是指培养学生 具备能够适应终身发展和社会发展所需要的必 备品格和关键能力。
在课程改革的大背景下，随着高中教学模式的发展与创新，教师要紧贴 时代的步伐，在数学课堂上，加强对学生核心 素养的培养。
不仅要加强学生对高中数学知识 的理解，更应该培养学生的逻辑思维的能力。
数学学科的教育核心有抽象概念、逻辑推理、运 算推演与分析数据等。
在新课程改革深入推进 的背景下，培养学生的综合能力素质与核心素 养成为当代教育的重点内容，数学教师可以利 用课堂教学，通过高考中常见的有代表性的问 题来培养学生的核心素养。
2014年教育部印发 的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》提出“教育部将组织研宄提出各 学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备 的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和84 |中国包装2019.8教学研究关键能力”。
落实到高中数学教学中，就是通 过高中数学课程，培养高中生高效的思维能力 和正确的价值观。
这一作用契合了落实立德树 人，适应世界教育改革发展趋势、提升我国教 育国际竞争这一迫切需要。
论高中生数学素质培养[论文]
![论高中生数学素质培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ad9d56e0172ded630b1cb663.png)
论高中生数学素质的培养数学是重要的基础学科，数学素质是素质教育的重要内容，高中数学教学在推进素质教育的过程中肩负着神圣的使命，对培养和发展学生的素质意义重大。
理念新颖的数学课程改革为培养学生的数学素质提供了宝贵的契机，如何结合高中生自身的特点和高中数学的教学实际有效的提高学生的数学素质，是摆在广大数学教育工作者面临的重大课题。
本文围绕这个热点课题，就高中数学教学中如何培养学生的数学素质进行了探讨。
高中数学数学素质实施一、数学素质的内涵和外延及其重要性人的数学素质是人的数学素养和专业素质的共同体现，数学素质大致包括四个方面的内容：数学意识、数学语言、数学技能和数学思维。
数学意识，就是用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界的目的。
数学语言作为一种科学语言，是数学的载体，具有通用、简捷、准确的特点，数学语言是人类共同交流的工具之一。
数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，它能把现实的生产、生活、流通等现实生活中的实际问题转化为数学模型，把实际问题概括化、抽象化，从而使人们能抓住问题的本质，实现问题的解决。
数学思维的方法、方式与策略主要体现为抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是高级思维形式。
数学素质不是生来具有的，它是通过数学教育和社会环境的影响，逐步形成和发展的，也就是说数学素质是教化的结果，是可以培养和提高的；数学素质是一个个体所接受的数学教育内化和升华的结果。
具有数学知识不等于就能具备一定的数学素质，只有在数学素质形成或提高的基础上，才能养成和提高数学素质；作为一种相对稳定的心理品质，数学素质是知识积淀内化的结果，具有理性特征；同时它又是潜在的，是通过实践再现的。
数学素质是素质教育的重要组成部分，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观出发，充分挖掘数学专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具有在实际教学过程中的操作意义。
论高中数学教学中如何提高学生素养
论 高 中 数 学 教 学 中 如 何 提 高 局 学 生 素 养
李 秀峰
（ 内蒙 古 自治 区 第 二 地 质 中学 ， 内蒙 古 赤 峰 摘 要 ： 数 学 是 一 门应 用 广 泛 与 综 合 性 强 的 学 科 ， 也 是 学 校教 育 中 必不 可 少 的重 要 组成 部 分 。它不 仅在 一定 程 度 上提 高 了学 生 的 思 维逻 辑 能力 ， 更 增 强 了学 生 的分 析 总 结 能 力 。在 举 一 反 三 的数 学 解 题训 练 中培 养 了学 生 的创 新 思 维 能 力。对 学 生 的 学 生 生 涯及 未 来 的全 面 发展 都 起 到 了至关 重要 的作 用 。 关 键 词 ：高 中数 学 教 学 数 学 素 养 重要 性 提 高途 径 数 学 是 一 门应 用 广 泛 与综 合 性 强 的 学科 。也 是 学 校 教 育 中 必 不 可 少 的重 要 组 成 部 分 。对 学 生 的 学 生 生 涯 及 未 来 的全 面 发 展 都 起 到 了至 关 重 要 的 作 用 。 下面我对数学素养的含义 、 提高数学素养的重要性和策略 ， 谈 谈 自己 的看 法 。 数 学 素 养 的 含 义 数 学 素 养 是 指 学 生 在 数 学 学 习 过 程 中 形 成 的 一 种 学 习素 养． 包括分 析能力 、 逻辑思维能力 、 创新能力等 ， 并将这种学 习 的 精 髓 延 伸 到 各 个 学 科 的学 习 中 ．将 这 种 数 学 能 力 转 化 为 生 活的能力 ． 运用 这 种 思 维 解 决 问 题 ， 甚 至 这 种 个 性 品 质 可 以影
学教 育教 学 中 渗透 数 学 素 养 对 于 学 生 的 长 期 发 展 是 十 分 有 利 的。 立 足 当 前 的 教 育 模式 ， 考 虑 到 学 生 长期 的发 展 及 能 力 的发 展， 数 学 素 养 的 培 养 十分 迫切 并 具 有 深 远 的 现 实 意 义 。 三、 如 何 在 数 学 教 学 过 程 中提 高学 生 素 养 １ ． 贯 彻 课 改要 求 。 开发 大脑 ， 提 高 学 生创 新 能 力 。 最新 颁 布 的《 全 日制 普 通 高 级 中学 数 学 教 学 大 纲 》 明 确 提 出 要 在 教 学 过 程 中着 重 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 及 创 新 意 识 。这 就 要 求 教 师 不仅 要 教 书 育 人 ， 更要让学生学会思考 ， 学 会 创 造 。 因此 在 教 学 过 程 中 教 师 要 打 破 传 统 意 识 的 束 缚 及 固 有 模 式 的 限制 ．鼓 励 学 生 大 胆 地 提 出 自己 的 疑 问 及 独 特 的 见 解。 这 就 要 求 教 师一 要 注 重培 养 学 生 的 自信 心 。 让 学 生 敢 于 提 问， 敢 于向权威说不 ， 敢 于 提 出 自 己 的解 题 思 路 ： 二 要 为 学 生 营造 活跃 的 、 积极发问的课堂环境 ： 三 要 为 学 生 提 供 独 立 思 考 的空 间 ． 让 学 生 有 时 间 发 挥 自 己 的潜 力 试 着 解 决 问题 ． 有 时 间 能够 与 同学 相 互 探 讨 。 在传 统 的 教学 中 ， 教师就是权威 ． 学 生 即使 有 疑 问 ， 也 碍 于 情 面 及 教 师 的威 严 不 敢 提 出 。长 此 以往 ， 学 生 逐 渐 丧 失 了学 习激 情 ， 更 不 要 说 创 新 意 识 了 。因此 为 学 生 创 造 良好 的环 境 ， 给予 学 生 独立 思 考 的 空 间 ，增 强 学 生 的 自 信， 都 是 培 养 学 生创 新 思 维 的有 效 途 径 。 ２ ． 转 变授 课 观 念 。 培 养 学 生 的思 维 逻 辑 能 力 。 课 改 对 教 师 提 出 了新 的 要 求 ， 即转 变 授 课 观 念 。 教 师 要 立 足将 来 ， 从 学 习 乃 至 今 后 的 发 展 中综 合 理 解 数 学 的教 学 目标 ． 单 纯 的灌 输 解 题 思 路 无 异 于 “ 拔苗助长” 。 在 应试 教育 中 ， 大 多 采 用 老师 讲 、 学 生 听 的 教 学 模 式 。学 生 在 背 概 念 、 做 例 题 的 过 程 中验证他们得 到的“ 真 理” ， 然而就是 在这种 “ 喂食 ” 的 教 育 例 的过 程 中 ，对 案 例 解 题 策 略有 效理 解 和 领会 ．并 能 实 时 归 纳， 提 炼 出 解题 规 律 。 这样 ， 学 生 掌 握 了 问题 解答 的 “ 精髓” ， 并 且 在 解 答 该 类 型 问 题 时 能 够 更 自信 、 主动 ， 有 助 于 问 题 教 学进 程 的推 进 ． 三、 放 大评 价解 答 问 题 促 进 功 效 。 增 强 高 中 生 能 动 辨 析 评 价 情 感 教 学 评 价 是 教 师 运 用 评 判 手 段 。对 教 与学 双边 活 动 效 能 及 表 现 进 行 评 析 指 导 的过 程 ， 它具有指 导 、 促进 的功效 ． 教 学 活动 中， 评 价 手 段 的有 效 运用 有 助 于学 生学 习 风 采 的 展 示 ， 有 助于 学习情感 的激发． 因此 ， 在 问题 案 例 教 学 总 结 评 讲 环 节 ． 教师就 可以利用教学评价 指导 、 促 进功效 ． 让学 生做 “ 教师 ” ． 对其他学 生解题策略 、 方法 、 过程等 内容进行评 价分析 ． 展 示 自 己的 解 题 观 点 。 阐 明 自己 的解 题 策 略 。 并 对 他 人 的不 足 提 出 合理化 建议． 在此过程 中 。 教师要给 予肯定评 价 ． 保 护 学 生 的 积 极 评 价 情感 。 从 而 主 动 参 与 评 价 分 析 活 动． 总之 ． 问题 案 例 的有 效 教 学 ． 需 要 高 中生 保 持 积 极 的 学 习 情感． 高 中数 学教 师 在 问 题 案 例 教 学 中 ． 要 善 于 放 大 问题 案 例
如何培养数学素养
如何培养数学素养数学素养是指一个人在数学思维、数学知识和数学技能方面的修养和素质。
培养数学素养不仅能够提高我们的数学能力，还能增强我们的逻辑推理和问题解决能力。
下面，我将分享一些培养数学素养的方法和建议。
首先，要提高数学素养，就必须掌握良好的数学基础知识。
数学是一门层层递进的学科，初等数学是数学学科的基础，而高等数学是后续学习的基础。
因此，在学习数学时，要注重基础知识的理解和掌握，建立扎实的数学基础。
其次，要善于思考和解题。
数学是一门需要思考和解题的学科，而思考和解题是培养数学素养的重要方法。
通过思考和解题，能够培养我们的逻辑思维能力和问题解决能力。
在解题过程中，可以尝试不同的方法和思路，提高解决问题的灵活性和创造性。
另外，要有良好的学习方法。
数学学习需要有一套科学有效的学习方法，这样才能够提高学习效果。
可以通过阅读相关的数学教材和参考书籍，听取老师的讲解和解题技巧，参加数学辅导班等途径来提高学习效果。
同时，还应该注重实践和应用，通过做大量的练习题，将所学的知识运用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
另外，要注重培养数学兴趣。
对数学产生兴趣是提高数学素养的重要动力。
可以通过了解数学的应用领域和重要价值，参加数学竞赛和活动，与其他对数学感兴趣的人交流和讨论，培养对数学的兴趣和热情。
此外，要注重数学与生活的结合。
数学与生活是息息相关的，应该将学习的数学知识应用到实际生活中。
比如，计算购物打折优惠，理解和解决日常生活中的问题等。
通过应用数学，可以提高数学素养，并将数学理论与实际问题相结合。
最后，要有持之以恒的学习态度和充分的学习时间。
数学学习需要长期的坚持和投入，要有持之以恒的学习态度，不断积累和提高。
同时，要合理安排学习时间，保证充足的学习时间，将数学学习纳入到日常生活中。
总之，培养数学素养需要扎实的数学基础、良好的思考能力、科学有效的学习方法、数学兴趣的引导、数学与生活的结合以及持之以恒的学习态度和充分的学习时间。
新课标核心素养下浅谈高中数学计算素养提升
新课标核心素养下浅谈高中数学计算素养提升摘要在新时代背景下对高中生的数学提出了更高的要求，数学运算作为数学最基本的技能素养顺其自然也就有了更高的要求，如何提升高中生的运算能力，本文就目前我所带学生现状入手探讨在核心素养要求下，培养学生运算素养的策略。
以便大家共同探讨。
关键词：核心素养运算素养高中生前言：高中数学是基础课更是核心课程。
在高考中占150分的分数，最大分差可以拉大到70—80分。
另外作为基础学科数学是物理化学地理甚至政治计算部分的主要应用工具。
目前我们面临的是学生在小学初中时计算训练不到位，导致高中的数列、圆锥曲线部分教学都有非常大的困难。
在新课程标准下，核心素养是高中教育改革的核心思想，对数学教育教学有极其深远的影响，而基于核心素养下的数学运算更是迫在眉睫需要解决的问题。
1.目前我们高中数学课程教学的现状运算速度慢这是一个共性的问题。
由于现在的小学初中也开始更多的渗透思维性知识的培养，导致学生应该训练的计算没有得到足够的时间和精力支撑，导致学生运算能力下降。
再就是现代信息技术的渗透，使得更多的时候学生可以借助于计算器辅助计算也是导致学生计算能力下降的另外一个原因。
最后，就是现在各种各样的计算技巧，这些计算技巧的确非常好，但是学生在基础运算阶段还是踏踏实实的训练为妙。
（二）高中数学中计算的地位数学是高中课程教学的重要部分，其涉及到的知识点比较多，相比于其他课程难度较大。
所以，一直以来，我国都非常重视高中数学教学，并取得了较为理想的成绩，学生们的数学理解和计算能力也得到了提升。
但从现在的情况看，我国高中数学教学还存在一些不足之处，有待解决，主要体现在如下方面。
在高中数学计算过程中，计算技能主要包括对几何图形的计算求解、式子的分解变形与组合变形、数字近似计算与估算等，这需要学生准确记住运算法则、计算公式，并且能够准确运用运算法则与计算公式求出结果。
数学运算法则和计算公式，虽然看起来是简单的解题方法与公式，只需要记住就可以进行解题，但是学生应该切记，记住并不是目的，而是应当对这些运算法则与计算公式进行灵活运用，以此解决数学难题。
浅谈高中数学教学高中生核心素养的培养
181中学教育一、引言在人才竞争日趋激烈的二十一世纪，教学变成人们关心的焦点。
要培育出色的人才，就需要增强教学，重视培育学生的综合能力。
高中数学课堂教学是高中教育的一个构成部分，它直接影响着学生的日常生活。
教育过程中，不仅向学生教授数学基本知识外，还应进行有效的教学，促使学生从中认识生活，领悟道理。
提高学生素质，完善学生个人素质，更是高中数学教学不可忽视的重要课题。
总之，加强大学生核心素养的培养意义重大。
二、核心素养在高中数学教学中的重要作用高中数学基本技能的培养有助于塑造学生的学习态度和逻辑思维能力。
高中数学有效教学是建立在数学基础理论之上的重要能力。
所以，在数学教学环节中，不但要高度重视对学生的基础理论教育，并且要重视高中数学有效教学的培养，并使其高效地融合在一起，多方面提升学生的数学能力。
从高中数学老师的角度来讲，高中数学有效教学能够对老师的课堂教学发挥相应的指导意义。
所以，老师把高中数学有效教学的培养列入教学计划中，不但能提升学生的高中数学成绩，并且还能推动老师提升自身教学能力。
三、核心素养教育对高高中生进行素质教育的要求标准（一）自治原则高中数学教学要改变传统式的教学方法，在课堂教学中引入“核心素养”的概念，培养学生自主学习数学思维方法的能力。
作为数学教师，我们必须帮助学生自主学习数学思维方法，建立有效的学习规划，有效把握学习时间。
当前，学生数学知识的主动学习还比较薄弱，需要在核心素养的理念下培养学生的自主性。
（二）探究性学习数学知识比较抽象，需要理论与实际有效地结合，有效地解决数学逻辑问题，充分吸收数学知识和概念。
为此，高中数学培养学生的核心素养，就必须重视探究能力的培养。
（三）创新精神自从新课改实施以来，我们不断改进教学方式，而核心素养的确立，更加强了对学生创新意识的培育。
当今社会各个国家已经意识到人才创新力的必要性，并将其作为教育改革的要点。
三、数学课堂教学中培养中学生核心能力的对策（一）高中数学教师应树立“核心素养教育”的教育理念建立高中数学老师的核心素养教学思想是做好后续教学任务的根本前提。
培养高中生数学素养论文
培养高中生数学素养的几点想法摘要：数学素养做为一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育。
应在长期的数学课堂教学中，不断改进教法，利用数学知识、数学应用、数学课堂中的学习活动、数学知识的探究过程等教学要素，在不断的渗透、引导、启迪中逐步形成。
在培养学生的数学素养的同时，使自身的素养得到提高。
关键词：数学素养课堂教学高中一次，我在查阅资料时，拜读了由张奠宙老师执笔的数学教育研究小组有关数学素质教育(草案)这篇文章，颇有感触。
有感于我身边的高中生数学素养的匮乏，作为高中数学老师，肩上的担子沉甸甸的，于是萌生在课堂中逐步培养学生数学素养的想法，一个学期来，我在高一课堂中做了一些尝试。
有些自己的想法，虽不成熟，却很想拿来与同行分享，以求改进。
一、何谓数学素养我引用下面的一段语言，对数学素养作如下解释：数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式,它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。
具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。
具体说，一个具有“数学素养”的人常常表现出以下特点：⒈在讨论问题时，习惯于下定义，强调问题存在的条件；⒉在观察问题时，习惯于谈关系，在局部认识基础上进一步做出多全局性考虑；⒊在认识问题时，习惯于将已有的严格的数学概念如函数、相关、随机、周期性等等概念用于认识现实中的问题。
二、课堂中如何培养学生的数学素质提高数学素养靠自己去探索、去总结，数学课堂中老师适度的指导与培养尤为重要。
⒈依托教材，深入挖掘教材，培养学生的数学素质①利用章头图和引言，激发学生的兴趣。
在每一章的开篇章头图中的实际问题，引导学生利用网络查阅相关资料，激发学生的学习兴趣，同时培养学生自主学习的能力。
②利用每小节的思考与探究，启迪学生思维，教会学生思考。
新教材的一大特点是，将大量的结论以思考、探究的形式呈现给学生，使学生在老师引导下主动探究学习，得出结论，启发了学生思维。
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高中生数学素养的培养与提高
摘要：中学教育是提高民族素质的奠基工程，数学作为中学教育的重要组成部分，在培养人才方面具有重要的作用。
中学生的数学素养是学生全面发展的一个重要组成部分。
最近几年来，国家颁布的教学大纲或课程标准都指出要让学生获得更高的必备的数学
素养。
关键词：数学素养；高中生；数学美
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-234-01
当前高中生使用的人教版高中《语文》第六册第一课是“数学与文化”，节选自齐友民先生《数学与文化》一书的绪言，其中写到“数学深刻地影响了人类地精神生活，可以概括为一句话，就是它大大地促进了人的思想解放，提高了人类的整个精神水平。
从这个意义上讲，数学使人成为更完全、更丰富、更有力量的人”。
数学作为中学主要课程之一，在提高学生素质乃至民族素质中起着重要作用。
“数学素养”一词首次出现在我国数学教学大纲中，标志着我国数学教育目标从应试型向素质型方向的转变。
提高学生“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。
在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示，而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。
提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学
习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。
一、高中生数学素养的基本状况
数学知识水平高，但数学能力和数学品质则相对较低。
原因在于传统的教学模式注重知识的传授，注重对现成结论的掌握和运用，忽略了培养学生发现问题、解决决问题的能力。
尤其在数学品质素养方面，整体水平都较低，学生数学意识比较模糊，对数学史等了解不够。
造成这种现象的原因主要有以下原因：
1、教师自身素质的限制中学数学教师中一部分没有受过专业的数学培养，由于自己的知识水平有限，无法游刃有余的穿插相关知识。
其次，有部分教师虽然经过正规的大学教育，具备一定的素养，但对这方面的素养重视程度不够。
2、数学学科本身抽象性强数学本身就具有高度的抽象性和概括性，中学生对数学的学习困难主要表现为阅读和理解困难、运算困难、推理困难等几个方面。
3、学生学习压力过大相对初中学生而言，高中学生具有更大的升学压力，高考作为不可避免的一个坎，时时刻刻都压迫着学生的神经，而数学作为高考中区分度相对高的一门学科，给学生造成的压力更为强大。
二、如何提高高中生数学素养
1、提高教师个人的数学素养教师应树立教书育人的数学观、教育观，要让学生不断获得数学能力，不断积累数学品质，从而使
个人的文化素养和智能得到不断提高。
在人类文明中，发展至今的数学内容、思想方法已广泛地渗入到自然科学和社会科学中。
高中教育不是专业教育，而是进一步的基础性教育，应着眼于未来公民的基本素质。
2、重视培养学生“解决问题”的能力和创新意识学生在解决问题能力方面的缺失主要表现在“思维定势”“缺乏创新意识等两方面”，教师在教学中必须要注意培养学生思维开阔性，灵活性，深刻性。
3、了解数学史，数学美，增强学生对数学的兴趣高中数学没有专门开设数学史这门课程，但是数学史的知识已经出现在课本里，这就要求我们教师在讲解相应的知识点时，注意穿插数学史的内容，不仅可以帮助学生了解数学定理的产生发展过程，掌握其中蕴含的思想方法，更加可以激发学生对数学的兴趣，体会到数学也是有趣的。
中学教师往往不重视数学史的教学，认为数学史的内容不在考试范围内。
总是忽略了数学史可以增添数学的趣味性，能增强学生学习的动力。
学生对知识的重视程度总是和教师重视的程度成正比的。
如果教师对数学史知识忽略不计，那么很少会有学生主动的去了解相关知识。
如果教师能很耐心细致的讲这些知识的来源，必然会引起学生的重视。
在中学的数学教学中，教师的任务是传授学生数学知识，由于数学知识本身的严密性、抽象性，大部分的学生都认为学习数学是较难的，数学知识是枯燥的，在数学学习中往往感到力不从心。
在之前的调查中显示，认为数学美的学生占
少数，多数学生都认为数学不美。
事实上，在我们数学课本上，数学的美是蕴涵在其中的。
数学美的表现形式是多种多样的：从数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等：从狭义美学意义看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。
学生对于数学的态度的差异很大，归根结底还是在对数学美的领悟和鉴赏。
学生受基础知识和审美能力的限制，不具备理想的鉴赏能力。
4、培养学生的数学精神数学精神主要有三个方面的教育性价值：（1）理解和认识数学精神。
做到理解和认识数学精神，才能转变旧的数学教育观念，从而树立起新的数学教育观念。
（2）弘扬和研究数学精神。
通过弘扬和研究数学精神，将会在数学课中注入新的血液，添加新的活力。
（3）数学精神水平上的数学教育，这是一项真正立足于人的素质整体不断发展和逐渐进步的教育。
三、结语
数学素养是近几年来研究的热点，随着其理论的不断完善，相关的研究成果层出不穷。
本文旨在通过简单的阐述让人了解如何从教师层面来促进学生数学素养的提高。