为每一个孩子的幸福人生奠基
为孩子的幸福人生奠基
父母孩子2023.11为孩子的幸福人生奠基文|重庆师范大学教育科学学院左瑞勇四川省成都市双流区实验第四幼儿园朱慧幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。
孩子拥有幸福，体会到温暖与爱意，从小在心中播下美好的种子，才能在成长的道路上焕发出生命的活力与愉悦。
然而，在竞争日益激烈的当代社会，为了让孩子不输在起跑线上，父母正坠入教育焦虑的洪流之中。
久而久之，孩子的幸福感在缺失，父母的幸福感在下降。
马卡连柯说：“我们要把所教育的人变成幸福的人。
”家庭教育作为教育的开端，孩子的幸福是其永恒的主题。
家庭教育的本质是生活教育，注重培养孩子良好的行为习惯、正确的人生观，建构和谐的家庭关系，为孩子的学习与发展提供物质与精神支持，其追求的是让孩子能够开启和拥有幸福的人生。
《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“要珍视游戏和生活的独特价值。
实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
”《中国儿童发展纲要（2021—2030）》则直接提出要让儿童“全面发展水平显著提升，获得感、幸福感、安全感明显增强”的总体目标。
这些重要法规、文件都强调了家庭教育的生活化本质及对孩子幸福童年的关照。
所以，成就孩子的幸福人生是家庭教育的永恒主题，也是家庭教育的根本追求。
作为有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，教育是塑造幸福人生的主要路径。
然而，并不是什么教育都可以培养出幸福的人，幸福人生需要幸福教育来塑造。
幸福教育是“一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育”，不仅能够帮助孩子树立正确的价值观念、积极乐观的生活态度、纯洁明朗的心灵，还能营造幸福的教育生活和教育情景，使孩子有幸福可发现、有幸福可体会、有幸福可创造、有幸福可享用。
家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，这充分肯定了家庭教育在人生中的奠基作用。
因此，父母的幸福教育是孩子幸福人生的基石。
著名积极心理学家赛利格曼曾提出幸福的公式：总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量。
观看《为孩子快乐童年和幸福人生奠基》心得体会：让爱洒满阳光
观看《为孩子快乐童年和幸福人生奠基》心得体会：让爱洒满阳光观看《为孩子快乐童年和幸福人生奠基》心得体会：让爱洒满阳光202X年6月4日晚上，我们全体教师按照教体局的统一安排，在家观看了武际金老师的讲座《为孩子快乐童年和幸福人生奠基》，收益匪浅，感触颇多。
随着社会的进步，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心理健康也越趋重视。
学生心理健康教育和辅导，已被纳入正式的学校教育中，为孩子的健康，顺利成长奠定良好基础。
对此我谈一下我的浅显认识。
一、给孩子幸福的童年当下，无论是家庭还是教师都在困惑：为什么孩子的生活条件越来越好，得到的宠爱越来越多，快乐却越来越少?为什么孩子获取知识的渠道越来越多，而求知欲越来越少?为什么孩子的分数越来越高，创造力却越来越弱?太多的为什么值得我们每一位教育者深思。
在全社会都在喊素质教育、都在努力践行以人为本的今天，我们的工作方向应该着眼于孩子真正需要什么，孩子的幸福原点在哪里。
现在的孩子大多是独生子女，他们生活在丰衣足食的年代，如果我们再用《孔融让梨》的故事教育他们尊大爱小，他们会想把大梨小梨连同苹果一起全让，是因为他们对这些东西是不屑的。
显然，用这样古老的小故事说明大道理的方式已不能很好的满足对新时期孩子的教育。
他们有着天生的孤独感，背负着所有亲人给予的希望与爱所带来的沉重的情感负担，以及空前的学习压力与个性化需求的束缚。
如此这般，孩子们实在难言幸福!为此，作为教师的我们，首先要了解孩子们的成长需求，要克服成年人的思维定势去看待孩子。
孩子有自己的世界观，我们要站在孩子的角度去思考问题，要减少孩子身上的种种束缚，给他们创造美好、有趣、健康、活泼的成长环境，使他们自由的呼吸、快乐的生活。
教育在遵循自然、顺应儿童天性的同时，有要促进儿童心智的健康成长，教师要善于创造生活化情境，让儿童享受学习的快乐，在学习的过程中，激发孩子内在的积极力量，包括自尊、自信和自我接纳。
当然，培养积极的自我信念对于孩子的心智健康的成长也非常重要。
为孩子的幸福人生奠基
为孩子的幸福人生奠基中国有句俗语：三岁看小，七岁看大，从这句话不难看出家庭教育在孩子成长中的重要作用。
孩子是看着父母的背影长大的，父母是孩子的第一任老师。
为孩子的幸福人生奠基，这是我对家长责任的理解。
十年来，伴随女儿走过的每一步，我始终没有忘记肩上的这份责任，同时，家庭教育的成功也让我们感受到了做孩子信任的父母的幸福。
一、“选择”——帮女儿养成一生的好习惯平时常会看到有些孩子耍小脾气，多见家长顺着孩子，偶见家长不顺从的也常会引来一阵大呼小叫。
相比之下，我庆幸自己无意间做对了一件事情，那就是：在持续的选择中，让女儿养成了很多好习惯。
还记得女儿很小的时候，会时不时提一些不合理的要求，我总会平静的处理，只表现给孩子不同的选择，并让她知道不同的选择会有不同的结果，最终的选择权却完全留给女儿。
比如，马上要睡觉了，女儿看到一包糖忽然想吃，我就认真的告诉她，晚上睡觉前吃糖对牙齿不好，如果现在吃也能够，不过只能吃一块，剩下的都留给大人，要是第二天吃，这些糖都留给你慢慢吃！权衡利弊，女儿自然会选择后者。
小孩子分不清你的我的，有时到别人家里，孩子玩的没尽兴的东西，临走时主人常会很客气的要孩子带回家。
对此，我告诉女儿，不拿别人的东西，特别喜欢的妈妈可能会给你买，如果拿了别人的东西，不但回来自己不能玩，妈妈也绝不会再买给你。
后来，有一次，女儿在朋友家玩一个灯笼，临走时，朋友要女儿带着，女儿也早已把妈妈的话丢在脑后，自己当时也不好说些什么。
回到家，我告诉女儿，我们说过的话要算话。
就这样，女儿一直没能动那个灯笼，过了几天，我们再去玩时，女儿亲自还给了阿姨。
从那以后，每次到别人家玩，临出门，女儿总会把手中的玩具放下，即使主人要给，女儿也会一个劲地说，“我不要！”，而每每回到家，女儿就会很自豪的问我们“今天，方方是不是很棒，阿姨给我，我都没要！”此时，我们定会向女儿翘起大拇指，而且对于女儿特别喜欢的，我们常会悄悄地买给她，送女儿一份惊喜。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基学生时代是人生中最为重要的阶段之一，它不仅是个人发展的关键时期，也是为人生奠基的重要阶段。
一个幸福的人生需要在学生时代开始打下基础。
那么，为了给学生的幸福人生奠基，我们需要关注以下几个方面。
学生的幸福人生需要一个良好的学习环境。
一个好的学习环境是学生获取知识和发展个人潜能的基础。
学校应该提供宽敞明亮的教室、充足的教学设备和资源，以及舒适的学习环境。
学校还应该注重培养和发展学生的兴趣爱好，提供各种各样的文化活动和课外活动，让学生在学习之余也能得到全面的发展。
学校应该注重班级管理，建立和谐秩序的班级，让学生在一个温馨的集体中学习和成长。
学生的幸福人生需要良好的师生关系。
师生关系对学生成长的影响非常深远。
一位优秀的教师不仅要具备专业知识和教学技能，还要关心学生、关爱学生。
教师应该尊重学生的个性和兴趣，激发他们内心的潜能，引导他们发展自己的个性和特长。
教师还应该与学生建立良好的沟通渠道，倾听他们的想法和建议，为他们提供必要的帮助和指导。
而学生也应该尊重教师，与教师互相尊重、互相理解，建立起良好的师生关系。
学生的幸福人生需要一个鼓励积极心态的教育环境。
学生在成长过程中难免会遇到各种困难和挫折，只有拥有积极的心态才能面对并克服这些困难。
学校应该注重培养学生的自信心和独立思考能力，鼓励他们不怕失败、不怕犯错误。
教师应该及时发现学生的闪光点和潜能，给予他们积极的评价和鼓励，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
学校还应该鼓励学生参加各种竞赛和活动，培养他们的团队合作精神和创新能力。
只有在这样的教育环境中，学生才能拥有积极的心态，面对人生中的各种挑战和困难。
学生的幸福人生需要家庭的支持和关爱。
家庭是一个孩子成长的温床，家庭的温暖和关爱对学生的成长起着重要的作用。
父母应该关心孩子的学习和成长情况，与孩子进行良好的沟通，给予孩子必要的鼓励和支持。
父母还应该为孩子营造一个和谐稳定的家庭环境，给予孩子良好的家教和家风。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基学生时代是人生中最宝贵的时光之一，它不仅是知识成长的时期，更是心灵成长的时期。
在这个阶段，学生们应该注重全面发展，追求幸福的人生。
而为了让学生拥有幸福的人生基础，我们应该关注以下几个方面。
学生的幸福人生需要健康的身体作为基础。
身体是革命的本钱，身体健康是一切的基础。
学生们要注重锻炼，保持良好的生活习惯，避免熬夜、沉迷电子产品等不良习惯，保持充足的睡眠和合理的饮食。
在学生时代，养成良好的生活习惯对于以后的人生至关重要，只有拥有了健康的身体才能更好地追求幸福的人生。
学生的幸福人生需要优秀的学业成绩为保障。
学业成绩是学生综合素质的重要体现，也是进入社会的敲门砖。
学生们应注重学习，做到专心、刻苦，不断提高自己的学习能力和综合素质。
除了老师的指导外，还可以通过课外阅读、参加各种学科竞赛等方式来提高自己的学业成绩。
只有拥有了优秀的学业成绩，学生才能在未来的人生道路上更加顺利，更加有底气地追求幸福。
学生的幸福人生需要丰富多彩的课外生活来提升综合能力。
课外生活不仅让学生们得到放松和休息，更重要的是让学生们能够在不断尝试中丰富自己的人生体验，培养自己的兴趣爱好，提升自己的综合能力。
学生们可以参加各种兴趣班、社团组织、志愿者活动等，来拓宽自己的眼界和提升自己的综合素质。
有了丰富多彩的课外生活，学生们才能更好地拥有幸福的人生基础。
学生的幸福人生需要正确的人生观和价值观来指引前行。
正确的人生观和价值观是每个人成长道路上最为重要的东西，也是决定一个人未来发展方向和幸福感的关键所在。
学生们要树立正确的人生观和价值观，懂得感恩、友爱、助人为乐，学会感悟人生、理解他人，培养出顽强的意志、坚韧的品格。
只有拥有了正确的人生观和价值观，学生才能在成长的道路上更加从容、开放地面对未来，拥有幸福的人生。
在为学生的幸福人生奠基的过程中，我们需要老师、家长和社会各界的共同努力。
老师们要引导学生正确的学习方法，教育学生正确的人生观和价值观，为学生的成长保驾护航。
差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基
差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基针对当前普遍存在的中小学生评价方式上过度重视选拔、甄别和淘汰而导致部分学生自信心相对缺乏的问题，笔者经过思考，认为基础教育改革的重点应从对中小学生的教育理念及评价方式的改革入手。
在高尔夫球的比赛中存在着一种尊重差异、促进个体自主发展的理念，它主要体现在其评分赛制当中，即“差点制度”。
北欧国家芬兰教育成功的关键就在于他们认为人是最宝贵的财富，而教育是最好的投资。
同时他们强调每一个人都有平等的受教育权利，教育要充分体现尊重和信任。
借鉴高尔夫球“差点制度”以及对芬兰教育特点进行系统分析，笔者深入探索并提出了“差点教育”，即：教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。
“差点教育”的核心，体现教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。
尊重差异是教育公平的具体体现每个人都有不同的天赋，每个学生也都存在差异，这是教育者应该承认并予以尊重的。
如果否认这一点，就会导致教育效果的弱化，即一方面忽略那些天资聪慧的天才，使他们受到固定教育制度的妨碍；另一方面也忽略了那些天赋较差的个体，固定的教育制度让他们难以完成学业，教育的不公平便体现于此。
正如美国国民教育的奠基人杰斐逊所言：“再没有比以相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。
”在2007年优质教育发展国际论坛上，有教育专家指出：当前，我国教育最大的弊端是不讲差异，不重视学生个性发展，不重视因材施教。
教育公平指的是教育起点的公平，教育过程的公平。
因此，真正意义上的教育公平，并不是绝对按同样的教育模式来对待学生，也不是使得每个学生都取得同样的学业成绩为教育目的，而是要承认学生之间的差异、尊重学生之间的差异，充分了解并把握每一个学生的特点，对其进行“恰如其分”的教育，即“尊重差异、理解差距、研究差点、共享差别”，这样才能让每一个学生最大限度地取得应有的学业成绩。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基教育因生命而产生，生命因教育而延续。
教育的目的是人的生命发展、人的生命价值的提升和精神生命的创造，生命因此成为教育的内在元素，并体现教育的品性特徵。
在办学中我们始终从坚持办学回归教育的本真出发，为学生的幸福人生奠基。
一、教育者要让学生生活在幸福中苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。
理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育者应该追求的恆久性、终极性价值。
”作为一名教师，自己的学生都是一个个鲜活的生命体，都是需要人性光照的成长者。
班主任，则是这人性的播撒者，人生行进的引领者。
幸福要怎幺教呢？有人说，给镜子一缕阳光，它能反射出一片天空；给心灵一缕阳光，它能反映出一个美丽的天堂。
学生就是一面镜子，而老师也许就是一缕阳光。
所以作为老师，每一天都应该像阳光一样，让学生温暖，进而让学生自身认为自己的生活是幸福的，就算一点点小小的困难和坎坷，都应该乐观的对待，让学生的心态慢慢的成熟，让学生体会本该属于他们的快乐时光。
对教师而言，生活中、家庭中可能都会遇见不顺心的事情，但是当你进入学校的大门，我认为都应该让自己的脸上挂着微笑，因为从我们进入学校开始，就自然的成为学生的焦点，这是毫无疑问的，所以，让自己的脸上充满阳光，学生就会有所感应，觉得幸福。
教师最可贵的一种品质是富有人性。
因为只有富有人性、人情和爱心的教师，才能培养出具有健全人格的学生。
深深地爱着每一个学生，时时处处以自己的人格感化学生，让他们沐浴在人性的阳光里，感受爱的温暖与可贵。
作为学校，努力为学生创造这种不一般的学习机会，真正地锻鍊了学生的意志，让学生体会付出和收穫，从而健全他们的性格。
让学生感受到了幸福，体会到了自己亲身取得的幸福。
人如果生活在鼓励与欣慰中，他便具有了强烈的自信心和成就感；如果生活在受欢迎与和谐友善的集体中，他便会去爱周围的人；如果生活在幸福中，他便会有安全感，并会去相信自己身边的人；如果生活在爱中，他便会觉得世界非常美好，并会自觉去建设这个世界。
学有所教,为每个孩子的幸福人生奠基——山东省高密市实验中学“三位一体”办学之路纪实
2005年5月由南昌理工学院派出的专家组赴山东对高密市实验中学“学有所教”的教育理念、“三位一体”的办学模式进行了专门考察。
此事经媒体报道后在当地引起了轰动,一时间多所学校纷纷上门取经。
一所成立仅有几年的农村中学到底有何魅力呢?这还得慢慢从头说起。
让更多的孩子走进高中大门高密市实验中学,是2000年由原高密市成人中专改建而成的一所全日制普通高级中学。
成人中专,1985年建校,招生对象是非农业户口初中毕业生,学生毕业后大多进入市内各大企业就业,在校生最多时达1200人。
市场经济体制建立以后,社会需求人才的学历层次越来越高,企业用人自主权越来越大,成人中专的教学模式和设备日益落后,毕业生的就业越来越难。
九十年代末,成人中专到了招生难、就业难、经费难的地步。
“三大难”使曾经辉煌的成人中专发展变得举步维艰。
1999年,是该校最困难的时期,当年招生不足200人,而教职工却有180人之多,设备闲置,师资闲置,学校何去何从,成了市委市政府和教育局领导们的一大心事。
2000年8月的一天,冷清了多年的成人中专校园忽然间热闹起来,引得许多过路人不由得驻足观看。
这是成人中专新的开始,这一天是实验中学第一批高中生报道的日子。
报名人数超出许多人的预料:计划招生120人,实际招生260人。
这是市委市政府和教育局根据高密市教育规划,结合成人中专实际做出的决定成人中专改建成一所多种教学模式并存的特色高中———高密市实验中学。
实验中学组建后的第一目标就是让更多的孩子走进高中大门。
与其他高中相比,实验中学采取了更加灵活的招生方式,不以金钱取人,不完全以分数取人,尽自己最大的努力满足孩子们的上学愿望。
对于有突出特长的学生,学校对他们的文化课只作参考;对于成绩优秀但家庭困难的学生,学校除了酌情给他们减免学费外还为他们提供一定的勤工俭学岗位。
这样便给那些文化课成绩差但有特长、成绩优秀但家庭困难的学生提供了进一步发展的机会。
2001年,第二届学生入学不久,一个叫付明晓的学生引起了他的班主任王老师的注意。
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第一题：
1、内涵：“为每一个孩子的幸福人生奠基”是学校鲜明的办学理念，是东林小学的教育价值宣言。
这种理念的内涵是：教育即幸福，教育即生命，教育即生活。
教育即幸福让教育为每一个孩子的幸福人生奠基”既体现了现代东林小学不懈的追求，也反映出时代对教育的本质诉求。
真正的教育就成为人获得幸福的有效途径和有力工具；通过教育，可以使人获得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、创造幸福生活的能力。
引领儿童过一种幸福的教育生活。
教育即生命把担当社会责任作为自己生命存在的价值，并在文体教育中渗透道德教育。
现代的东林小学强强调教育回归生命、回归生活，把学生看作一个正在发展变化着的生命体。
而且这种生命体是完整的，是关系密切德和智慧和谐发展的，并把生命教育的意义定位在对生命存在的感受与对生命质量的提升上，并想方设发创造一个让学生能幸福成长的教育环境，以便彰显学生生命中美好的生命因素，养成“勤毅朴诚”的人格品质。
教育即生活是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。
教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。
教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
陶行知所说的“生活”是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。
“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。
2、传统的体育课教学大多采用你教我学，我说你听，我做你练的灌输式的教学方式，这种方式只重视学生的运动技术和运动技能，而忽视了学生终身体育的基础，严重阻碍了学生多方面能力的培养，与全面推行体育新课程要求的指导思想相矛盾，也导致了一部分学生厌学体育。
主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱的活动项目，怕出汗等。
学生很少能快乐地参与到体育活动中来。
因此，在这种情况下，教师如何设计能对学生参与体育活动中获得快乐，使学生有更大的优势从中得到乐趣，同时，也获得参与的满足感与幸福感，这就需要我们体育教师在设计这环节更有必要加强的一方面，才能产生更积极的作用。
比如：每次观看体育比赛时能让众多体育爱好者欣喜若狂。
喜欢篮球，喜欢它在竞赛的过程中，所表现出来的腾飞、旋转、冲撞、追逐，这些动作技巧总能让人在紧张之余，感受到生命的智慧与柔韧。
喜欢乒乓球。
因它是个人与个人之间的单挑，意志坚定并实力强大的人会觉得很简单，无非就是兵来将挡，水来土淹。
而实力不强的人却像在面对自己的命运一样，无法逃遁，也无法交给他人，是挨打还是有意外的收获，都要一个人默默承受。
有时很为自己的国人感到骄傲，就那么一只小球，也能玩得那么出神入化，让人觉得生活真的是处处充满了神奇的力量。
参与
到比赛之中所感受到的乐趣，一切均发自肺腑之言，不需要规定，更不需要强制，情感与运动的交融，参与的满足就足够了。
如果体育教师能使学生在多年的体育学习中找到自己喜爱的运动项目，不管现在学生有没有意识到体育对他个人成长的真正意义，就已经不知不觉地接受体育。
那么，我们体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为孩子们运动的乐园，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我。
这样，学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯，从而为孩子奠定幸福的人生基石。
第二题：体育教学中，如何培养和激发学生的学习动机？
1、教学情境的创设教学情境的创设是教学设计的一门艺术。
良好的教学情境能激发学生的学习动机。
首先要确立为学生服务的意识，为有利于引起学生注意，引起学生的兴趣的指向而设置，有利于学生积极主动的参与活动而设置。
要营造一个宽松、愉悦紧张而又热烈的学习环境，使学生的身体体验与心理宣泄得到满足，使体育教学在学生的记忆中留下无穷的回味，为可持续性发展推波助澜。
2、教学组织必须打破整齐划一、刻板沉闷的格局。
要留给学生充分自主活动的时间与空间，提倡以自主学习，合作学习为主线来组织教学，提倡生生互动，师生互动的教学形式。
要针对学生学习的现状与实际教学的场景，把握时机画龙点睛，发挥教师的主导作用。
组织教学必须松绑，把青少年喜爱体育活动的天性在教师的引导下有目标，
有计划的还给学生，让学生回归自然，做的张弛得法，宽紧适宜，收放自如，驾驭于无形之中，求效在务实之上，促使学生想学，愿学，会，乐学，尽量的发挥教学资源，推进学生积极主动的参与体育活动。
一、教学手段的运用也是培养和激发学生的学习动机的重要因素之一。
在教学手段的应用过程中，第一应该考虑“为什么而教，教什么，如何教”，第二要考虑把这些问题与学生的实际紧紧的捆在一起，让学生有所获，使一个学生受益，在成功教育的推动下，争强学习信心，提高学习兴趣，从而培养和激发学生的学习动机。