《基础会计模拟》实验课程教学模式改革与实践——以“学”为中心“解”为导向
基础会计教学模式改革设计与实践
辽宁广播电视大学学报年第3期（总第期）：KY @L 经济学研究一、问题的提出基础会计课程是经济类专业的基础课程，是学好各门专业课程的关键。
但对于讲授这门课程的教师一为说，都会遇到这样一个问题，就是如何在短时间内让学生迅速进入角色。
对于学生来说，尤其是那些从未接触过会计工作的学生，没有社会经验，尤其是会计实践经验。
对于教师来说，也大多数是毕业后从学校门到学校门，缺乏会计实践教学经验，教师的实践经验和实践能力也已经成为制约基础会计课程教学质量的又一个因素。
从目前的基础会计课程教材来看，80%-90%的教材是以制造业的供应、生产、销售环节为经济业务内容展开介绍的，由于学生缺乏对工艺流程和生产过程的认识，也使学生进入角色慢。
以上种种原因，使我们在基础会计教学过程中出现了这样的问题，就是为什么我们投入那么多的课时，包括理论的和实验的，但效果却不尽如人意。
这说明基础会计课程的教学模式改革势在必行，我们需要认真研究，从教学内容、教学方法、教学手段等方面对基础会计课程教学模式进行。
二、基础会计课程教学模式改革的新要求多年来我们教师习惯了一本课本加课案的教学形式，习惯粉笔加黑板的教学手段，习惯了按课本顺序按部就班讲解教学内容，学生也习惯了这种教师单调的被动的但教学效果并不十分理想的学习方式。
但是随着计算机及网络技术的发展，为教师打破传统的教学模式，改革采取创新的教学模式提供了条件和保障。
基础会计课程教学模式优化研究与改革对会计专业的教育观念、教学内容等提出了更高要求，对加强学生获取新知识的能力和创新精神的培养起到了推动作用，为提高教学效率，保证教学质量起到了重要作用。
基础会计教学模式改革中的重点问题有以下几个方面：1.对教师的备课方式和讲授方式提出了更高的要求。
会计课程是一门技术性和实践性很强的学科，因此，教师备课不能仅局限于三尺讲台，更要根据学生的基础情况，根据课程内容的具体章节情况，采用不同的媒体安排授课方式。
基础会计教学改革的探究与实践
扩 充 知识 ，还 能掌 握 自主 学 习的方 法 ，学 生 的个性 发展
可得 到尊 重 。
（） 写课 业 指 导 书 。将 本 课 程 的教 学 目标 、 教 学 ２编 内容 、 教 学 重 点 和 难 点 、知 识 点 、疑 难 解 析 、教 学 进 程 、 参 考 书 目及 文 献 资 料 、 网站 访 问 、讨 论 题 、作 业 题 、 成绩 评 定等 内容 编 成指 导 书， 并在 课前 发 到学 生手
向全体 、 关怀 每一 个 学生 的观 念 ；让 学 生德 智 体美 诸 方
面 和谐 发 展 的观念 ；促 进 学 生个 性健 康 发展 的观 念 ：研
究 性学 习 的观 念 ；在 学 习 中学会 合作 、在合 作 中学 会 生
存 的观 念 ；最 大 限度地 理 解 、宽 容 、善 待学 生 的观 念 ；
学 校 阅 览 室 的 良 好 学 习 环 境 ， 求 学 生 认 真 研 读 反 映 会 要
来 ，可采 用 多媒 体进 行会 计 业 务示 范 ，通过 视 频 让学 生
边 看 边做 。并将 学 生在 做 的过程 中出现 的 问题 及 时反 馈 到 课 堂上 ，及时 消化 。既提 升 了学 生学 习 兴趣 ，又顺利 地 完成 了教学 任务 。
法 、理 论 与 实 践 的关 系 ， 引 导 学 生 掌握 教 材 以外 最 新
的 、最 先进 的相 关 知识 。通过 教师 和 学 生网站 查 找优 秀 教案 、通 过 政府 网站查 阅会 计 政策 和会 计环 境 等信 息 、 通过 行 业和 企业 网站 了解 工作 动态 。在 课 堂 中引 导学 生
计 核 算程 序 ： 能够 阅读 和 编制 基 本会 计报 表 ， 等等 。学
论《基础会计学》“教”与“学”模式的几点探索
改 ， 将批改作业 中发现 的问题 反馈给学生 ， 而充 分发 挥 并 从 作业控制 、 督促 、 指导学 生 自学 的作用。
教育 的平 时作业作为形成性考核予以记分 ， 其作业成绩计入
参考 Ｄ． 北京： 中央广播 电视 大学，０ ８ ２０． ［】郝世锋 ， ２ 李柏坤． 计基 础知识及应 用［ 】 会 Ｍ． 北京： 高等教育 出版社 ，０ ８ ２０． ［１卡 尔・． 艾， 兴强改编． ３ ｓ沃伦 杜 会计学【 ． Ｍ】 北京： 中国人 民大学 出版社 ，０ ７ ２０
为 自己 的技 能 ， 到 消 化 、 固 、 解 和创 新 的地 步 。 达 巩 理 “ 勤练 ” 的平 时 作 业 ， 及 时 完 成 ， 丝 不 苟 。 程 开 放 中 须 一 远
学、 表达 、 、 分析 归纳 、 应变的能力 ， 最后达到创新的 目的。
二 、 学 员 自主 学 习方 面 。 出指 导 学员 读 书 、 在 提 作 业教学 方法
入 门导学。是指在开学初对学生集 中进行课程学 习的入 门辅
导 。（ ） 中进 行 承上 启 下 辅 导 ， 学 生 自学 中遇 到 的问 题 进 ２期 对
放教育有多样化的教学手段 ，教学从传统 的以知识传授 为主
的模式转变到以探索 、 发现 、 协作解决问题为主 的创新教学模 式。创新 的关键在于挖掘学生 的潜能， 调动 自主学习的动机 。 “ 导学” “ 、精讲” “ 、引导思维” “ 、勤练”“ 、创新 ” 可归结为一 个复杂 而又细致 的系统工程 。 突出讲和练，导” “ 就是对学生进 行正确 引导 ， 科学指导 。 要贯穿教学始终 。 讲” “ 就是讲规律 、 讲 方法 、 讲学生终身受益的东西 。“ 就是练技能 ， 练” 培养学生 自
会计基础技能模拟实训的心得体会
会计基础技能模拟实训的心得体会
通过参加会计基础技能模拟实训，我深刻体会到实践是学习的最好方式。
在模拟实训中，我不仅能够将课堂所学知识运用到实际情境中，还能够加强自己的动手能力和解
决问题的能力。
通过实际操作，我更加熟练掌握了会计核算的流程和方法。
同时，模拟实训还让我注
意到了细节的重要性，比如凭证的填写、账目的对账等方面。
这些细节的疏漏可能会
导致整个会计工作的错误，因此我学会了更加专注和细心地工作。
此外，模拟实训还培养了我的团队合作能力。
在团队任务中，每个人扮演不同的角色，需要相互配合、协调工作，共同完成任务。
通过与同学们的合作，我学会了沟通、协
调和团结，这对我未来的职业发展也是非常重要的。
总的来说，会计基础技能模拟实训给了我一个很好的学习机会，让我在实践中提高了
自己的技能和能力，也让我更加深入地理解了会计这门学科的重要性。
我会将这次实
训的收获运用到未来的学习和工作中，不断提升自己，成为一名优秀的会计人才。
《基础会计》课程教学模式改革之构想
而
科 学的 考核 方 法 使 考试 成
一
有 效运 用 多种教 学 手 段
，
为学生巩 固知 识 和 活 用所 学 培 养其 创 新 思
动
，
、
种学习活
。
要 提 高 广 大 学 生 自主 学 习 的 积 极 性
，
对 于 教 学质量 的提 高有明 显 的 促 进 作 用
实践 证
，
维 和 动 手 能 力 这 些 最 重 要 的 品 质 采 用 灵 活 多样 的 教 学
。
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审计 与理 财
20 09 5
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课 程 教 学模 式 改 革 之 构 想
● 任
的难度
理
。
高校 只 注 重
，
专业 知 识 而 忽视 职 业
、
解和 基本 方 法 的 运 用
基于课程思政视角下《基础会计》教学改革与实践
基于课程思政视角下《基础会计》教学改革与实践李艺萍摘要：当前会计教学存在“重专业知识传授，轻思想价值引领”现象，割裂知识传授、能力培养和价值塑造三者之间的有机关系。
因此，在会计专业课程教学中应充分挖掘思政元素，发挥其思想政治教育功能，做到专业课程寓于思政，思政融于专业课程，实现思政教育与知识体系教育的有机统一。
以会计专业基础课“基础会计”为例，对课程思政教学内容、教学设计、教学方法以及考核评价体系等进行了探索和实践，在知识传递和能力培养的同时，培养学生良好的会计职业道德、会计职业能力和法制意识。
关键词：基础会计；课程思政；思政教育2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
2018年9月全国教育大会和2019年3月学校思想政治理论课教师座谈会上，总书记对课程思政有进一步阐述。
2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，“纲要”明确指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。
因此，在课程思政背景下，本课程找准专业知识与思政教育的“契合点”，调整课程教学内容，科学合理进行教学设计，不断创新教学方法，借助现代化信息技术，利用丰富的网络教学资源，提高课程思政教育的有效性和融入度。
一、《基础会计》课程思政的意义（一）培养学生良好的会计职业道德观念和法制意识长期以来，财务舞弊事件层出不穷，从国外安然事件、世界通信公司造假案到我国的银广夏造假案、康美药业财务造假事件，会计人员的职业道德问题引起社会的广泛关注，规范会计人员职业行为显得尤为重要。
因此，从专业入门课《基础会计》开始，强调会计职业操守和诚信的重要性，培养学生“坚持准则、诚信为本、不做假账”等会计职业道德观念。
同时，让学生树立法制观念，强调要按会计法规和会计准则做账，不得触碰法律底线，否则将承担相应的法律责任。
浅谈《基础会计》实践教学改革
一
学生只能为填 凭证而填凭证 ， 为登账 簿而登账簿 ， 为编报表而编报 表， 大约 只有十分之一 的学生能在做完一套账后有所收获， 剩余的全 是稀里糊涂 学 再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证， 边讲解理论边观察实物， 使 学生加深对凭证的感性认识 此外， 结合理论 的讲解， 每一种凭证 皆列举一 当场令 学生动手填制 ， 成凭证 的分散式实践教学， 完 促进学 生 以为没现金就可开支票， 买材料开 口叫人送来就行 ， 本不懂计划、 根 审批、 个简单的例子， 内部控制等等诸如此类的管理制度 模拟实践被理解 为一 门作业课 ， 白纸黑 生快速 掌握凭证填制的基本技能。
生身临其境的感觉 ， 时时熏陶， 耳濡 目染， 久而 久之， 习惯成 自然 。实践能力 的培养， 一直是 中职教育的主要 目标 ， 由于种种 原因， 但 一直将就着 。以前，
１填制凭证的分散式 实践 ．
凭证包括原始凭证和记账凭证两大类 。原始凭证和记账凭证 的种类繁
会计专业学生可到企业实地实 习。 随着会计数据保 密性的增 强， 企业无法接 多， 填制要求复杂， 多 《 诸 基础会计》 教材都尽量列举 了各种类型的原始凭证 使理论更加形象化 。“ 双轨三线制 ”方法要求， 此基础之上， 在 收， 会计专业实 习由模拟 实训来代替 ， 起到 了一 定的作用， 因环节孤立化， 和记账凭证， 但
《 基础会计》 的实 践教学 主要以集中式的手 工记 账为主， 且仍在采用 不需要提 供订本式账簿 。学生边观察实际账 页边学 习账簿的种 类和填制要 而
基于“BOPPPS”教学模式的混合式教学改革与实践—以《基础会计》课程教学为例
基于“BOPPPS”教学模式的混合式教学改革与实践—以《基础会计》课程教学为例摘要：当前会计教学中，学生课前预习 - 课中学习 - 课后复习效果欠佳，故尝试基于线上教学平台结合 BOPPPS 教学模式的“基础会计”课程混合式教学实践。
通过剖析BOPPPS模式的教学设计，以《基础会计》为例，围绕课前导入、预习测试，课中参与学习、随堂测试，课后总结、评价反馈三阶段，对基于BOPPPS模式的课堂实践进行探讨，以期学生的学习积极性和能力产出都有所提升，从而为教师改善混合式教学的质量提供参考和借鉴。
关键词：BOPPPS模式；基础会计；混合式教学基金项目：青岛理工大学校级教学改革与研究项目““BOPPPS”教学模式下的混合式教学应用研究——以《基础会计》课程为例”（F2021-052）；青岛理工大学（临沂）教学模式改革示范课程“基础会计”（JG22-8 ）。
0引言传统教学模式比较单一，缺乏实践操作环节，且培养的学生处理数据并做合理分析及科学决策的能力比较欠缺，随着互联网技术的迅猛发展，已然不能满足时代要求。
《基础会计》课程是一门集会计基本理论、方法、手工操作、软件应用于一体的综合性课程，注重培养学生在信息化时代业财融合背景下会计业务综合处理、数据分析与决策能力[1]。
因此，更优化的课堂教学模式结合智慧教学平台的混合式教学对会计人才的全面发展至关重要。
1 “基础会计”课程教学现状分析2021年习近平总书记强调推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才；2021中央人才工作会议提出人才是创新的第一资源，培养人才是国家和民族长远发展的大计；2022教育部吴岩司长提出深化“四新”建设，走好人才自主培养之路[2]。
综上，《基础会计》课程教学存在以下现实问题：1.1教学方法单一，理论枯燥，缺乏前沿性《基础会计》课程授课对象是毫无专业基础的大一新生，尚未形成会计思维，难以将知识点繁多、抽象且零碎的理论转化为实践。
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2018年18期教改新论高教学刊《基础会计模拟》实验课程教学模式改革与实践———以“学”为中心“解”为导向*赵杰（辽宁师范大学海华学院，辽宁沈阳110167）《基础会计模拟》实验课程是基础会计的手工实践课程，可以帮助学生充分理解、认识和巩固基础会计理论内容，增强实际操作技能，能够把理论和实践相结合，把学生培养为适应社会需求的应用型人才。
但是，一些学生却在学习了这门课程后产生了畏难和应付情绪，影响了教学质量和后续专业课程的学习，这引起了很多高校本科会计学专业的重视，他们认识到必须进行该课程教学模式改革，并进行了一些有益的尝试。
因此，本文以辽宁师范大学海华学院为例，阐述《基础会计模拟》手工实验课程教学模式改革思路和实践路径，探讨以“学”为中心“解”为导向的教学模式在会计学专业教学中的改革与实践，希望能对提升会计学专业教学质量提供有益的帮助。
一、《基础会计模拟》实验课程的教学模式的改革思路以“学”为中心“解”为导向的教学模式，是指以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式，要求教师应当在会计学教学过程中采用以“学”为主“解”为导向的教学设计理论进行教学。
（一）教学与学习主体的目标统一为“解”以“学”为中心“解”为导向的教学模式中，学生的学习目标是解决问题，教师教学目标是引导学习解决问题，这样学习主体的学习目标就与教学主体的教学目标统一为“解”即解决问题。
在共同的目标下，教学中教师可以将实践中的问题采用适当的方法演化为“攻关目标”，教学导向由“教”改为“解”，引导发挥学生的主动、积极地攻坚去解决问题，使学生成为解决问题的主体即“学”为主体，尊重学生的“主体”地位，强调以“学”为中心，进而完成教学提升教学效率和提高教学质量。
（二）创新实验组织方式在《基础会计模拟》实验课程教学组织方法上，由传统的分班教学改为协作分组教学实验，对于部分分项实验与集中的综合实验等内容按组考核。
按照教材设定的的企业为例，布置实验相关任务。
在分散实验中每人要完成自己的实验任务，同时完成对组内成员的相互审核工作。
在集中实验环节，按照实验要求以小组协作的学习方式完成科目汇总表账务处理流程，这个实验组织为课内和课外同时进行，课内主要是安排任务引入、把握进度、探讨解决各组共性问题，课外按进度要求进行协作分组完成任务共同探讨解决问题。
（三）按需调整教学方法传统教学方式是教师为主体，强调教师在课堂的主体地位，学生缺乏独立思考空间和时间。
以“学”为中心“解”为导向的教学模式下，在《基础会计模拟》实验课程中明确摘要：《基础会计模拟》实验课程是各大本科高校会计学等相关专业开设的专业实践课程，对于该课程的教学模式改革与探索一直备受重视。
文章以辽宁师范大学海华学校会计学专业为例，探讨以“学”为中心“解”为导向的教学模式在《基础会计模拟》实验课程教学中的改革思路与实践，以期对提高教学质量提供有益的帮助。
关键词：基础会计模拟实验课程；教学模式；“学”为中心“解”为导向中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2018）18-0132-03Abstract:Basic Accounting Simulation Experiment is a professional practice course offered for accounting and other related ma原jors in undergraduate colleges and universities.The reform and exploration of the teaching mode of this course has been attached great importance to.Taking the accounting major of Haihua College of Liaoning Normal University as an exemplar,this paper probes into the reform idea and practice of the teaching mode of"learning-centered and solution-oriented"in the experimental teaching of" Basic Accounting Simulation",in order to provide useful help for improvement of the teaching quality.Keywords:basic accounting simulation Experiment course;teaching mode;learning-centered and solution-oriented*基金项目:本文系辽宁师范大学海华学院2017年度教改课题“会计学专业课程的教学模式改革研究与实践———以‘学’为中心‘解’为导向”(编号:lshh17-18jy1)的阶段性研究成果之一。
作者简介：赵杰（1971-），性别：女，籍贯：辽宁沈阳，职业：教师，职称：讲师，学位：硕士，工作单位：辽宁师范大学海华学院，主要研究方向：会计基础理论与会计专业教学研究。
132--2018年18期教改新论高教学刊教师为教授引导主体，学生为自主学习的学习主体，把课程中学习主动权交给学生。
教学方法上课堂上可采用启发式、自主学习式、讨论式、主题式等方法，课后辅以QQ、微信等沟通平台与学生一起解决问题。
教学方法可根据具体的教学过程中出现的一些集中问题适当调整，建立和完善具有适应学生特点的《基础会计模拟》实验课程的“专业基础能力”与“实践动手能力”培养相结合的实践教学方法。
（四）构建“分散+集中”的全过程课程内容教学内容上，选择成熟的应用型人才培养的实验教材规划教学内容，根据教材中设定的模拟实验内容，教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”，从课内和课外两个方面入手，打造“分散+集中”实践教学内容，其中课内包括分散的基础分项实验、集中综合项目实验2大环节12项基础会计模拟实验。
课内主要完成分散的基础分项11项，培养学生熟悉和掌握会计的基本技能；集中综合项目实验是指基础会计综合模拟实验形式，在课内与课外同时进行。
（五）营造适宜的学习的环境《基础会计模拟》实验课程教学需要一个适宜的实验环境，为此，辽宁师范大学海华学院增加了会计实验室的投入。
在手工实验室中，把会计岗位需要用到的小到点水、胶水、橡皮、铅笔、直尺等，具体到装订机、算盘、模拟实验用章、科目章等实验用具每组都进行了配备。
同时，按照课程需要将会计手工实验用的凭证封皮、装订线、会计凭证、会计账簿配备给每位学生。
要求各组每次课都要对自己组内的实验用具进行实物的清点记录，教师进行抽查。
课后，适当开放实验室，要求学生以协作小组的形式在实验室，完成对账、算账等内容，弥补课时分配不足的问题，使学生熟悉经济业务处理流程，将理论学习与实践经验相结合，加深对基础会计理论的认识，提高学生学习理论知识的主动性和积极性。
二、《基础会计模拟实验》课程的教学模式改革的实践自2015年以来，笔者对2015-2017级学生的《基础会计模拟》实验课程教学采用以“学”为中心“解”为导向的教学模式，其中2015、2016级已经完成授课、2017级正在进行中。
（一）实验协作分组与角色分工在第一次课中，先进行协作分组。
在学生了解模拟企业情况和其会计岗位的设置及其职责的基础上，建立“财务部门”。
这个财务部门的设立首先就要进行协作分组，协作小组主要围绕课内、课外实验项目进行会计岗位的角色分工。
协作分组，可以按照宿舍、自愿或指定的形式进行分组。
组内人员包括组长、组员，组长扮演财务主管、组内自行安排实验模拟进行其他财务岗位的角色及建立互相审核制度。
组长负责组织实验、审核组内成员实验项目完成情况、组内角色安排、卫生清理等职责，建立组员之间相互牵制的评分方法。
在实验中，按照科目汇总表账务处理程序进行实验，让每个学生以各自岗位角色进行经济业务处理流程使用实验器材，体会对不同岗位之间的分工、协作、牵制，增强学生感性认识。
（二）实验教学过程以“学”为中心“解”为导向的教学过程从课内和课外两个方面入手。
1.课内将分散独立操作与协作分工结合对于会计数字的书写、原始凭证与记账凭证的填制与审核、账簿登记、银行存款余额调节表、记账规则与结账、科目汇总表核算组织程序等单项的分散模拟实验项目，采取每个学生独立操作、组内成员相互复核，组长检查与组间成员互查的方法。
例如，实验过程中，对于分散实验项目中的资产负债表、利润表编制的教学实验内容，采用组内探讨与分析，用各组竞争的抢答等方式把教师展示的PPT 中的报表各项目填全。
再如，通过对模拟企业的经济业务的处理实践，由浅入深的不断激发学生的学习兴趣，引导学生“回头看”，每做三个实验项目后，再次检查做过的实验项目，不断的促使学生自主提升基础职业技能。
对于集中的综合的模拟实验项目，采取分组分工协作方法。
实验中，按各协作设组长为会计主管，其他岗位由组长进行分工，实验过程按会计工作流程进行。
经济业务的记账凭证、总分类账自己完成，明细账、日记账等交叉的组内容成员间协作完成，使学生了解和掌握企业具体的会计岗位具备的能力需求与会计人员责任和义务，培养学生职业认知，从而，达到对学生的独立操作和团队分工协作两方面能力的培养目的。
2.课外利用QQ群或微信群探讨解决问题由于课程时间有限，在课中教师主要是引导学生对会计处理流程的认识，指导学生按流程完成任务，让学生知道自己的工作步骤，与学生一起探讨解决共性的问题。
对于基本的账务处理等内容布置为课后作业，强调以学生的“学”为中心，要求学生采用“自主学习策略”完成作业。
学生可按组建立QQ群或微信群，在课后实验项目中进行组员间的沟通与探讨，营造课后协作小组的“学习环境”。
如果组员遇到问题与困惑，可通过QQ群或微信群在线讨论解决问题，巩固所学知识。
3.将会计岗位职责履行情况融入到实验考核在传统的考核基础上，其“平时成绩30%+实验动手成绩70%”比例不变，对“平时成绩30%”中出勤、表现、参与等注重平时基础实验的完成考核，由只看结果变为注重过程参与和质量。
制定基础会计模拟实验项目成绩评价标准：12个实验成绩按100制分项计入最后折合成70%，各项目赋予不同的分值，各项目分值包括两个部分：一是个133--2018年18期教改新论高教学刊人项目完成情况，二是财务人员岗位职责履行情况。
例如，在存货总账与明细账登记实验项目中，把审核、记账、主管的责任考核分两部分，一考核学生独立完成的记账凭证填制、原材料总账的登记完成情况，二考核学生在组内扮演角色的职责等完成情况。