差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基
三生教育为学生的幸福人生奠基
▪ 第三层含义：作为精神的存 在，学生要探索－领悟生命 的价值与意义，以便能够俯 仰天地间。
幸福人生之“基”？
1.健康人格的形成 乐观，开朗，自信，主动 ，友善，热情，温暖
2.终身学习的愿望、兴趣 和能力。
3.批判性的思考力
推进“三生教育”的几点建议
1.加强“三生教育”的师 资培训，在所有高校开设 “三生教育”（或生命教 育）通
幸福是人生最高的价值 ▪ 价值序列
人类的一切努力的目的在于获 得幸福。 —— 欧文
学生的三层含义
▪ 第一层含义：作为生物性的 存在，学生要学习－掌握生 存的常识与技能，以便能够 独立面对世界；
▪ 第二层含义：作为社会的存 在，学生要学会－遵循社会
的规范和律则，以便成为受 人尊敬和受人欢迎的人；
2.收集与整理“三生教育” 的课程资源与教学案例。
3.将“三生教育”的内容 作为教师选聘与考核的内 容之一。
4.在高校增设“三生教育” 的硕士与博士的授予的专 业。
5.鼓励教师创造并写作 “三生教育”的教学案例。
▪学校文化建设 ▪教学设计 ▪主题班会 ▪课外活动
▪有特殊需要的学生的转化 ▪偶发事件的处理 ▪家校沟通与家校合作 ▪教师（团队）成长
为学生的幸福人生奠基
•“为学生的幸福人生奠基”——三门峡市崤函小学“校长讲校”演讲稿乔少敏各位领导，各位评委，各位同仁：大家好！今天，我汇报的题目是：为学生的幸福人生奠基。
校长是学校办学的第一责任人，校长的办学理念就是学校的方向和未来。
从教近三十年，不断学习、思考、探索、总结，对如何办好学校有了一些想法、经验和教训。
借此“校长讲校”的机会，结合我校近年“推行人文管理，营造书香校园，奠基人生幸福”的办学实践，现将我近几年在办学方面的心得体会汇报给各位，供大家评说。
校长对学校的管理首先应该是教育思想、办学理念的引领。
为此，秉承“为学生的幸福人生奠基”这一基本点，我推崇以下十句教育理念：1、为学生的幸福人生奠基；过一种幸福完整的教育生活！2、为学生营造快乐成长的空间，为教师搭建成功发展的平台！3、学校是读书的场所——书声琅琅；学校是孩子的乐园——歌声琅琅，笑声琅琅；学校是安静的地方——抱持宁静，远离喧嚣！4、教育的真谛就是培养好的习惯。
教育的艺术在于激励、呼唤和鼓舞。
5、学会做人，学会生活，学会学习，学会健体，学会审美，学会创造。
6、让阅读成为习惯！与经典为友，与博览同行，享受读书的快乐，享受生活的快乐！7、快乐地游戏，快乐地运动，快乐地学习，快乐地创造。
8、思想支配行动，行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。
9、只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。
10、细节体现素质，细节决定成败。
一切伟大都源自对每个细节的认真落实！在这些理念的指导下，我们进行了以下几点实践和探索：1、狠抓养成教育，奠基人生幸福有人说，我们今天的教育是什么都想教，就是不教做人；什么都想进校园、进课堂，就是如何做人的教育进不了课堂。
我同意这个观点，学生是学校存在的基础，学校的一切工作都应该是为了学生的发展。
小学阶段是学生模仿能力最强的时候，习惯远比分数重要，此时养成的习惯往往会伴随终生。
义务教育显著的特点就是普及性和全民性，为每一个孩子的现在和将来负责是小学教育的根本点和立足点。
坚守教育初心,为每一位学生的成功奠基
坚守教育初心，为每一位学生的成功奠基
教育是一项重要的社会事业，其意义在于为社会培养人才、提高人民素质，推动社会发展。
作为从事教育工作的人员，我们应当坚守教育初心，为每一位学生的成功奠基。
教育的初心在于培养人才。
我们的教育任务不仅是传授知识，更应当着眼于培养学生的综合素质和创新能力。
我们应该尊重学生的个性和发展需求，在教学过程中注重启发和引导学生的思维，让他们学会独立思考和探究问题的能力，培养他们成为具有独立思考能力、创造力和社会责任感的人才。
教育的初心在于提高人民素质。
教育不仅是为了让学生掌握一定的知识和技能，更重要的是让他们具备健康的心理、道德修养和综合素质。
我们应该注重学生的全面发展，在日常教学中教育学生要有良好的品德、做事能力、情感和交往能力，让学生在学业和人生中都能健康、快乐地成长。
教育的初心在于推动社会发展。
良好的教育能够提供优秀的人才资源和改善社会整体素质，使社会可以更快速、持续地发展。
我们应该在教学过程中注重培养学生的社会责任感，让他们明白自己的人生价值在于为社会做贡献，同时也加强学生的实践能力，让他们能够更好地适应社会需求。
总之，在教育工作中，我们应当坚守初心，注重个性化教育和终身教育，切实推动教育事业的发展。
相信只要我们努力做好，我们的孩子一定会有一个更加美好的未来。
坚守教育初心,为每一位学生的成功奠基
坚守教育初心，为每一位学生的成功奠基
一所优秀的学校，一定应该有着坚定不移的教育初心——为每一位学生的成功奠基。
教育初心是一所学校的灵魂，决定了教育的质量和方向。
在这个信息爆炸的时代，学校必须密切关注学生的成长和发展，为每一位学生提供最好的教育，让他们在未来能够顺利进入社会，成为具有高度素质的人才。
作为教育者，我们的初心是培养人才。
每一个学生都是有潜力的，而我们的任务就是激发这些潜力。
我们不能因为种种原因忽视了任何一个学生。
每个学生都应该受到我们的关注和尊重，能够在学校得到充分的发展和提高。
第一步，是要让学生爱上学习。
学习是一个长期的过程，如果学生没有高度的兴趣，就不能持续下去。
在这里，教育者可以运用各种教育活动，如课外辅导、校外实践等，来引起学生的兴趣。
我们可以运用丰富的教学资源和先进的教学方法，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
只有真正的爱上学习，才能够在未来的人生中不断取得成功。
第二步，是要帮助学生发展多元化的能力。
学生的能力不仅仅是学习成绩，还包括人际关系、沟通能力、创新能力、团队合作能力等。
学校应该通过更多的教育活动、实践项目和实践机会，让学生有机会锻炼多方面的能力，提高自己的综合素质以适应未来发展的需要。
第三步，是要为学生创造良好的成长环境。
成长环境包括学习、生活、思想等多个方面，是学生发展的关键因素之一。
学校必须创造一个安全、舒适的学习环境，让学生能够专心学习，增强学习动力，从而树立学习的自信心和动力。
学校也要注重学生的生活和身心健康，关注每一个学生的心理健康，为学生提供全面的帮助和支持。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基教育因生命而产生，生命因教育而延续。
教育的目的是人的生命发展、人的生命价值的提升和精神生命的创造，生命因此成为教育的内在元素，并体现教育的品性特徵。
在办学中我们始终从坚持办学回归教育的本真出发，为学生的幸福人生奠基。
一、教育者要让学生生活在幸福中苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。
理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育者应该追求的恆久性、终极性价值。
”作为一名教师，自己的学生都是一个个鲜活的生命体，都是需要人性光照的成长者。
班主任，则是这人性的播撒者，人生行进的引领者。
幸福要怎幺教呢？有人说，给镜子一缕阳光，它能反射出一片天空；给心灵一缕阳光，它能反映出一个美丽的天堂。
学生就是一面镜子，而老师也许就是一缕阳光。
所以作为老师，每一天都应该像阳光一样，让学生温暖，进而让学生自身认为自己的生活是幸福的，就算一点点小小的困难和坎坷，都应该乐观的对待，让学生的心态慢慢的成熟，让学生体会本该属于他们的快乐时光。
对教师而言，生活中、家庭中可能都会遇见不顺心的事情，但是当你进入学校的大门，我认为都应该让自己的脸上挂着微笑，因为从我们进入学校开始，就自然的成为学生的焦点，这是毫无疑问的，所以，让自己的脸上充满阳光，学生就会有所感应，觉得幸福。
教师最可贵的一种品质是富有人性。
因为只有富有人性、人情和爱心的教师，才能培养出具有健全人格的学生。
深深地爱着每一个学生，时时处处以自己的人格感化学生，让他们沐浴在人性的阳光里，感受爱的温暖与可贵。
作为学校，努力为学生创造这种不一般的学习机会，真正地锻鍊了学生的意志，让学生体会付出和收穫，从而健全他们的性格。
让学生感受到了幸福，体会到了自己亲身取得的幸福。
人如果生活在鼓励与欣慰中，他便具有了强烈的自信心和成就感；如果生活在受欢迎与和谐友善的集体中，他便会去爱周围的人；如果生活在幸福中，他便会有安全感，并会去相信自己身边的人；如果生活在爱中，他便会觉得世界非常美好，并会自觉去建设这个世界。
坚守本真,为学生的幸福人生奠基
坚守本真，为学生的幸福人生奠基作者：陈姗来源：《北京教育·普教版》2015年第10期一位西方哲人说，教育就是当你忘记一切所学的东西之后所剩下的东西。
我一直很欣赏这句话，因为学校中最重要的不是你学到的知识，而是学习新事物和解决新问题的能力，以及在学习中培养出来的素质和品质。
而这些“剩下的东西”，诸如能力、思维、良好的素质品质，才是未来安身立命的资本，是一生最受益的东西。
既然我们想多“剩下”一些受益终生的东西，那我们就不能不认真思考当下在学校所做的一切，因为，今天做的每一点都可能对孩子的未来产生深远的影响。
那么，在小学这个基础教育的基础阶段，我们到底该做什么？该留给孩子一段怎样的童年记忆？“奠基教育”的提出五一小学始建于1954年5月1日，原为中国人民解放军总后勤部高级干部子女寄宿制学校。
在多年的办学实践中，学校继承和发扬了解放军光荣革命传统，各届学子不仅扎实掌握科学文化知识，而且在艺术、体育、劳动、科技等方面都有所造诣。
回首五一小学办学历程，从上世纪50年代的“母爱教育”到60年代的“劳动教育”，从80年代的“自力更生”到90年代的“全面育人、全员育人”，无一不体现出“朴素”“沉静”“本真”的文化底蕴。
2004年，我用“奠基教育”概括了这一传统，提出“为人生奠基”的理念。
“奠基教育”的思想与内涵1.“奠基教育”的主体对象——“每一个学生”“学生”是整体与个体的统一，我们应既面向全体学生，立足于学生的全面发展，又面向学生的个体，根据学生个体的心智结构、性格差异、兴趣爱好，因势利导，发展特长。
在未来社会里，他们当中有些人可能成为政治家、科学家、企业家以及各种类型的专门人才，也有些人可能是普通劳动者，而决定着我们民族素质的正是这些普通劳动者，而不是少数精英。
因此，基础教育相对于整个教育系统来说应该具有独立的教育价值，那就是育人，而不是选拔，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。
幸福教育 为每一名学生的终生幸福奠基
幸福教育为每一名学生的终生幸福奠基近年来幸福这一词汇被越来越多的人提起，幸福广东、幸福贵州、幸福抚顺······一连串的幸福透露出人们对幸福指数的渴望与期待。
的确，随着经济发展脚步的加快，人们对幸福的期待也越加强烈。
十年树木，百年树人。
教育关乎国家和民族的前途命运，教育作为一种培养“人”的活动，首先要关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。
作为教育场所的学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。
因为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。
”在我们中山区就有一所以幸福教育为根本教育目的的学校——大连市第三十五中学，在王东校长的带领下，学校积极构建和谐校园，营造幸福氛围，让每一名教师在工作的时候都能享受幸福，成为教育的传播者，让每一名的学生都能享受学习的快乐，成为幸福教育的体验者。
35中学这种以幸福教育作为对学生终极关怀的做法，符合人的本性，符合教育目的，符合社会的使命。
面对未来发展，全体35中学的教职工正为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景而不懈努力着。
——引言幸福的管理做幸福的引领者随着经济与社会的发展，教育竞争也在进一步的加强，人们对优质教育的需求也更为迫切。
面对学校的现实条件，加快自身发展是各个学校需要思考和研究的。
如何在学校快速发展的同时，所实施的教育能让学生受益终生，是每一个教育管理者所思考的问题。
带着问题的思考，35中领导班子秉承“天下大事，必做于细’的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，以“幸福教育”为切入点，在事关学校发展的每项工作上用高度的责任感，以精雕细琢的态度，树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，使学校上升到一个新的更高的水平，走向内涵发展的快车道。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基幸福，是每个人都向往的境界。
在人生的旅途中，我们都希望能够拥有幸福美好的生活。
而对于学生来说，他们的幸福人生往往是在学校这个平台上奠基的。
学校是学生们成长的摇篮，是他们接受教育、获取知识的地方。
如何在学校能够为学生的幸福人生奠基，是每个教育工作者都非常关心的问题。
要为学生的幸福人生奠基，就必须注重情感教育。
在学生的成长过程中，情感教育是至关重要的一环。
学校是学生获取知识的地方，但更重要的是，学校也是学生塑造人格、培养情感的地方。
情感的培养不仅仅是培养学生对他人的情感，更是培养学生对自己的情感。
只有通过情感教育，学生才能懂得关爱他人、感悟美好，也才能建立自信、积极面对生活。
学校应该注重引导学生学会感恩、懂得爱和被爱，学会尊重、懂得自尊。
只有这样，学生才能在幸福的情感氛围中茁壮成长，走向幸福人生。
要为学生的幸福人生奠基，就必须注重品德教育。
学校是学生品德养成的重要阵地，品德教育是学校教育的重中之重。
在当今社会，品德教育显得尤为重要，因为只有具备良好的品德素养，学生才能够在社会生活中循规蹈矩、遵纪守法。
品德教育要求学校培养学生的正直、诚信、友善、守纪、爱国、责任感等品质。
只有通过品德教育的熏陶，学生才能在品格上逐渐形成规范，成为有益于社会、有益于他人的人。
要为学生的幸福人生奠基，就必须注重智慧教育。
学校是学生获取知识的主要渠道，智慧教育是学校的重要使命。
术业有专攻，在学生的学习过程中，学校应该注重引导学生广泛涉猎知识，在不同领域中寻找自己所擅长、所热爱的方向，形成综合的智慧结构。
只有通过智慧教育，学生们才能在未来的人生道路上游刃有余、胸有成竹。
学校应该鼓励学生不断探索、不断创新，使他们成为有智慧的人，用知识武装自己、用智慧引领未来。
要为学生的幸福人生奠基，就必须注重实践教育。
在当今社会，知识虽然重要，但实践更是切实可行的。
学校应该为学生提供良好的实践环境，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，让他们在实践中领悟知识、提升能力。
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差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基
针对当前普遍存在的中小学生评价方式上过度重视选拔、甄别和淘汰而导致部分学生自信心相对缺乏的问题，笔者经过思考，认为基础教育改革的重点应从对中小学生的教育理念及评价方式的改革入手。
在高尔夫球的比赛中存在着一种尊重差异、促进个体自主发展的理念，它主要体现在其评分赛制当中，即“差点制度”。
北欧国家芬兰教育成功的关键就在于他们认为人是最宝贵的财富，而教育是最好的投资。
同时他们强调每一个人都有平等的受教育权利，教育要充分体现尊重和信任。
借鉴高尔夫球“差点制度”以及对芬兰教育特点进行系统分析，笔者深入探索并提出了“差点教育”，即：教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。
“差点教育”的核心，体现教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。
尊重差异是教育公平的具体体现
每个人都有不同的天赋，每个学生也都存在差异，这是教育者应该承认并予以尊重的。
如果否认这一点，就会导致教育效果的弱化，即一方面忽略那些天资聪慧的天才，使他们受到固定教育制度的妨碍；另一方面也忽略了那些天赋较差的个体，固定的教育制度让他们难以完成学业，教育的不公平便体现于此。
正如美国国民教育的奠基人杰斐逊所言：“再没有比以相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。
”在2007年优质教育发展国际论坛上，有教育专家指出：当前，我国教育最大的弊端是不讲差异，不重视学生个性发展，不重视因材施教。
教育公平指的是教育起点的公平，教育过程的公平。
因此，真正意义上的教育公平，并不是绝对按同样的教育模式来对待学生，也不是使得每个学生都取得同样的学业成绩为教育目的，而是要承认学生之间的差异、尊重学生之间的差异，充分了解并把握每一个学生的特点，对其进行“恰如其分”的教育，即“尊重差异、理解差距、研究差点、共享差别”，这样才能让每一个学生最大限度地取得应有的学业成绩。
理解差距是客观现实的必然要求
学生间的差异是客观存在的，这种个体差异不仅体现在心理学层面，还体现在社会和文化层面，如居住地的人文环境、家庭经济状况、父母受教育程度、学生个人教育经历等等，这些因素使学生之间产生差距，而不以外界的意志转移或缩减。
面对这些差距，任何整齐划一的教育行为都存在一定的弊端，甚至是注定要失败的。
正确的教育态度应该是理解差距，正确对待差距，把差距当作一种资源来开发。
作为教师，首先我们应全面观察分析每个学生，关注他们的个性差异，了解不同学生的差距，这样才能保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，发现和开发学生潜在素质和闪光点。
其次，我们不能用一种标准去衡量所有的学生，而是应该允许学生间的发展程度和素质结构存在差距，并创造条件培养差异，发展差异，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境，使每个学生在自己原有的基础上都学有所得，让学生“弱项加强”，“强项更强”。
“承认差异，理解差距，发展个性”，就会在孩子“做不到”的时候懂得理解和包容，会随时发现身边的亮点并及时地做出反应。
关注个体，理解个体的教育为学生带来尊重、鼓励、信任和赞美，也让每一个学生都能从中得到适合他自身特点的教育，让他有信心并最终学业有成。
研究“差点”是教育改革的发展趋势
要真正评价出教师的教育效能和学生的学习效果，必须从整体上全面地观察学生的发展现状，关注学生的个性差异和需要。
例如高尔夫球比赛中的“差点制度”，其特点就是在赛制中运用“差点”，促使初学者和技术仍需增进者在比赛中通过努力获得及时地鼓励。
“差点”
的起伏，取决于球员自我努力与否。
也就是说，“差点”体现的是个人成绩的纵向比较，它的作用是让能力水平不同的球员都有信心努力追求自己能够达到的最低杆数。
通过自己和自己的过去比较，体验取得进步后的乐趣与成就感，获得继续学习的动力，形成了最健康、最有意义、最为正确的自主学习方式。
这种将“自我进步”定义为成功的评价标准，通过对“自我进步”的肯定，便真正使他们在获得积极评价后产生了学习热忱与动力。
在我们教育体系中，特别是基础教育，应该从“差点制度”中得到启示：即教育者要致力为学生提供全体适用的资源分配方式，使得资质好的学生自然产生自动学习、自我提升的能力，同时使相对弱势的学生得到具体的关照和及时的鼓励。
这样的评价方式所关注的将不只是分数、名次，而是鼓励孩子将自己和自己的过去比较，每一次自我超越的过程都是一次成功的体验，学生们会不断地感觉到学习的快乐。
研究教育中的“差点”，就是要研究如何尊重学生个体，关注个体纵向发展，促进学生自我激励与反思，最终使学生个体得以自主发展，整体得到全面均衡发展。
共享差别是幸福人生的美好愿景
《左传》云：“人心不同，各如其面”；德国哲学家莱布尼茨也曾说，“世界上没有两片完全相同的树叶”。
对教育具有重要启示的霍华德·加德纳的多元智能理论也有类似的阐述：每个人都是有差异的个体，每个人的各种智能只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎都能达到相当高度的发展，甚至远超乎人们的预期。
综上，我们可以认为世界上也不存在两个禀性完全相同的个体。
恰恰正是因为个体的独特性，世界才显得如此多姿多彩；也正是因为学生之间的差异，教育才会如此生机勃勃。
实现真正的教育公平是一个艰巨的工程，在实践中验证差点教育的合理性与科学性也是一个长期的过程，笔者将继续以严谨的态度研究差点教育，实践并探索最适合学生个性发展的教育理念和评价标准。
在尊重差异中关注个性，在理解差距中全纳包容，在研究差点中科学实践，在共享差异中培育多彩的生命。
差点教育理念会让学生人尽其才，满足学生的个体发展诉求和全面发展需要，让每一个学生都在自我反思和自我超越中实现最大的成功。