谈课堂心理气氛的营造

谈课堂心理气氛的营造
谈课堂心理气氛的营造
许多教师常常会抱怨学生在学习中兴趣不高、注意力不集中、没有自信不敢回答问题等，其实这些现象是学生学习中常见的心理问题。

而这些心理问题的出现与教师在课堂教学中的心理状态是息息相关的。

教师在课堂教学中的心理状态，直接作为课堂心理气氛影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用。

而不少教师忽略了自身的因素，在课堂教学中时常情绪失控、缺少对学生的理解、缺少换位思考、过多地批评学生等，以至于出现上述难题。

怎样有效解决这些难题呢？关键还是要以课堂教学为主渠道，努力为学生营造出良好的课堂心理气氛。

我们知道：课堂心理气氛是班集体在课堂上的情感活动状态，是课堂教学过程能否顺利进行所依赖的群体情绪状态。

在我们的教学中，有时课堂气氛相当活跃，笑声、掌声不断；而有时则比较拘谨刻板，只是老师在唱“独角戏”；有时十分协调融洽，师生配合默契；而有时又相对紧张，令人窒息……这些不同的课堂心理气氛，左右着学生学习的兴趣、情感体验、注意力，从而对学习效率产生极大的影响。

我曾对本班35名学生的语文课进行一次小小的调查，结果发现：在良好心理气氛下，学生课堂提问争先恐后，提了10多个问题，有6个水平较高，发言近30人次，其中8人次“语出惊人”；而在不良心理气氛下，提问题少得可怜，只是一两个，学生基本上成了“收音机”。

两周后的一次测验又表明，前者巩固率为85%以上，后者仅为30%左右。

可见，良好的课堂心理气氛，有助于提高学习效率；反之，则会影响学习效率。

可是，我们该怎样去营造良好课堂心理气氛呢？下面谈谈我在平时教学中的几点浅显做法：
一、时刻关注，及时调控
只有时刻关注学生的课堂心理状况，才能更好地营造课堂心理气氛。

在平时的教学中，我主要采用观察法、谈话法、问卷调查法来了解学生一段时间内课堂学习的心理状况。

如在教学中仔细观察，发现学生听课时出现兴趣低落、注意力不集中、身心疲劳等现象，就暂缓讲课，让学生做一些团体小游戏适当放松，以调
节心理状态。

及时利用课外时间，找上课时心理状态欠佳的学生谈话，了解他们的身心状况，教给他们自我调节身心的方法。

一段时间后再利用自编的调查问卷，分析学生总体的心理状况，这样就有利于自己及时调整教学策略，有利于掌控学生的课堂心理气氛。

二、投入情感，激活课堂
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。

学生都有自己的情感需要，我们所传递的信息越能满足他们的情感需要，他们就乐于接受，反之则会出现不同程度的排斥。

因此，在课堂教学中我们必须投入情感，让自己所传递的知识、信息具有情感色彩，实施情感性教学，以自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛，同时要把师生双方的意图、观点和情感连结起来，使我们传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲、积极的思维活动和深刻的内心体验，让学生能够“亲其师，信其道”。

如在教学《桂林山水》一课时，我通过配乐朗诵，带领学生品味桂林山水的美。

教师情感的投入，激发了学生的求知欲，调动了其学习的积极性，良好的课堂心理气氛提高了学习的效率。

三、把握尺度，难易适中
古人云：“师者，传道授业解惑者也。

”身为人师，我们所传递的信息其实也是影响课堂心理气氛的重要因素。

我们所传授的知识是否新颖、科学，教学结构是否严谨，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等都会影响信息的可信度。

另外，教学信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式也会制约信息的可接受度。

当学生认为教师所传递的信息是可靠的、可接受的，他们的课堂心理状态就显得十分积极、活跃，课堂心理气氛也变得十分和谐、融洽。

因此，我们对所传递知识的准备、对传递途径方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节。

如所传授的内容和所提出的要求，应符合学生的实际，做到难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不能让学生感到可望而不可及。

当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。

四、积极暗示，鼓励超越
积极的心理暗示，对营造良好的课堂心理氛围有着重要的作用。

心理学家做过试验：被训练者闭上眼睛，举起双手。

测试者念念有词：想象你的左手缀一个大铅球，铅球正拉着左手缓缓下降。

再想象你的右手，上面拴一大氢气球，氢气球在缓缓升腾，你的右手也随之上升。

这样，当你睁开眼睛的时候，右手位置明显高于左手位置要。

可见，心理暗示很重要。

在平时的教学中，我全方位营造“谁都有优点”的心理氛围，鼓励学生实现自我超越。

只要学生学习或做人等方面有进步，就可以得到老师的红旗奖励；出现了退步，则红旗相应减少。

暗示的范围从优等生扩大到其他学生，从课内扩大到课外，通过一次次“你能做得更好”的心理暗示，以及调整红旗的数量来强化学生的荣誉感和上进心，学生潜在优势和强势智慧（按照加纳德的智能多元理论，其实人都是有不同的强势智慧的）也就逐渐地显现出来，每位学生都能实现新的自我超越，找到自身不同方面的长处，增强了自信心，课堂上的心理气氛也就活跃了。

五、多向交往，实现互动
课堂教学中师生、生生之间的交叉联系，叫多向交往。

多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生学习的主动性，提高自学能力、智力活动水平，符合因材施教的特点。

当我们重视课堂教学中的多向交往时，便能促进良好的课堂心理气氛的形成。

师生关系融洽，教师关心学生，学生尊重教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的不良课堂心理气氛。

从生生关系来看，也有类似的情况。

同学间团结友爱容易使课堂上形成互敬、互谅、友好的学习氛围；如果同学间吵吵闹闹，矛盾重重，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康的心理气氛。

六、塑造人格，树立权威
教师是课堂教学的组织者和领导者，自身的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，也是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。

在课堂活动中，我们不应只是发号施令、提要求、检查执行的结果，而应把自己看作教学活动中平等的一员，积极参与到教学活动中。

只有处处严格要求自己，时刻以身作则，并且放下架子，以平等的态度对待每一位学生，以民主的方
式进行教学，才能在学生中树立起自己的威信，才能给学生以积极的情感体验，从而营造出良好的课堂心理气氛。

七、正确评价，寄予厚望
教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。

教师对学生的高期望会推动学生的良性发展，而对学生的低期望则会使学生越来越差。

教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。

记得班上有一些学生，学习成绩只是一般，我经常对他们说：“只要努力，你们一定行的。

”在我的不断鼓舞下，这些学生在课堂上表现活跃，勤于思考，勇于发言，一段时间后，学习进步十分显著。

由此可见老师的高期望是多么重要啊。

总之，营造课堂心理氛围是心理健康教育实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。

让我们共同努力，为学生创设一个宽松、和谐、民主的课堂心理氛围。

让他们在健康的环境中更加主动地学习，从而发挥出自己的学习潜力，培养起敏捷的思维，逐步形成良好的心理品质。