教师教学反思能力提高论文
教学反思的实践意义论文(3篇)
第1篇摘要：教学反思是教师专业成长的重要途径，本文从教学反思的定义、重要性以及实践意义三个方面展开论述，旨在强调教学反思在提高教学质量、促进教师专业发展等方面的积极作用。
关键词：教学反思；实践意义；教学质量；教师专业发展一、引言教学反思是教师基于自己的教学实践，对教学过程中的成败得失进行总结、反思和改进的一种自我提升方式。
在当前教育改革的大背景下，教学反思越来越受到重视。
本文将从教学反思的定义、重要性以及实践意义三个方面进行探讨，以期为教师提供有益的启示。
二、教学反思的定义与重要性1. 教学反思的定义教学反思是指教师对自身教学实践进行批判性思考、总结和反思的过程。
它包括以下几个方面：（1）对教学目标的反思：分析教学目标是否明确、合理，是否符合学生的实际需求。
（2）对教学内容的反思：审视教学内容是否科学、合理，是否符合课程标准。
（3）对教学方法的反思：分析教学方法是否灵活、有效，能否激发学生的学习兴趣。
（4）对教学过程的反思：总结教学过程中的成功经验，查找存在的问题。
（5）对教学评价的反思：评估教学评价的合理性、有效性，为改进教学提供依据。
2. 教学反思的重要性（1）提高教学质量：通过教学反思，教师可以发现问题、总结经验，从而改进教学方法，提高教学质量。
（2）促进教师专业发展：教学反思有助于教师更新教育观念，提升教育教学能力，实现专业成长。
（3）丰富教育教学理论：教学反思为教育教学理论的发展提供了丰富的实践案例，有助于推动教育教学理论的创新。
三、教学反思的实践意义1. 提高课堂教学效率教学反思有助于教师发现课堂教学中的不足，从而有针对性地改进教学方法，提高课堂教学效率。
例如，教师可以反思课堂气氛是否活跃，学生的学习兴趣是否被激发，教学目标是否达成等。
通过反思，教师可以优化教学设计，提高课堂教学效果。
2. 促进教师专业成长教学反思是教师专业成长的重要途径。
通过反思，教师可以发现自己的不足，不断调整教学策略，提升教育教学能力。
提高教师的教学反思能力
提高教师的教学反思能力教师的教学反思能力对于教育的发展和学生的学习至关重要。
教师通过反思自己的教学实践，不断地改进教学方法和教学内容，提高教学质量，促进学生的学习效果。
然而，在实际教学中，很多教师并没有意识到反思的重要性，或者不知道如何进行反思。
因此，如何提高教师的教学反思能力是一个迫切需要解决的问题。
首先，要提高教师的教学反思能力，需要加强教师的专业发展。
教师是教育的实施者，他们应该具备丰富的教育知识和教学技能。
只有具备了扎实的专业知识，教师才能更好地分析和评估自己的教学实践，从而进行反思和改进。
因此，学校应该加强教师的教育培训，提供系统化的专业发展机会，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业素养。
其次，要提高教师的教学反思能力，需要建立有效的教学反馈机制。
教师需要及时了解学生对其教学的评价和反馈，从而更好地了解自己的教学效果。
学校可以通过多种方式收集学生的反馈意见，如课堂观察、学生作业、课堂问卷调查等。
同时，学校还可以邀请其他教师进行互相观摩和评估，相互交流经验和教学方法，帮助教师更全面地了解自己的教学实践，并进行相应的反思和改进。
另外，学校还可以组织教师进行定期的教学反思活动。
这些活动可以是教研组的讨论会、评课表演、教学分享会等形式，让教师们有机会相互交流心得和经验，并进行深入的反思和探讨。
此外，学校还可以鼓励教师撰写教学反思文章，进行深入的思考和总结。
这些活动和文章的撰写不仅可以帮助教师更好地反思自己的教学实践，还可以促进教师之间的交流和合作，提高教学水平。
最后，学校要为教师提供良好的教学环境和支持。
教学环境是教师进行教学反思的基础，如果教师无法进行有效的教学实践，那么他们也无法进行有效的反思。
因此，学校应该提供良好的教学设备和资源，为教师提供充足的教学时间和空间。
另外，学校还应该给予教师充分的支持和鼓励，在教学反思中给予适当的指导和帮助，激发教师不断探索和创新的热情。
总的来说，提高教师的教学反思能力是一个综合性的系统工程，需要学校、教师和学生的共同努力。
提高教师的教学反思能力
提高教师的教学反思能力一、引言教师的教学反思能力是指教师对自己的教学进行深入思考和分析的能力。
教师的教学反思能力对于教学质量的提高和教师个人成长都起到非常重要的作用。
然而，由于教师职业性质和学习环境的特殊性，提高教师的教学反思能力并不是一件容易的事情。
本文将探讨如何有效地提高教师的教学反思能力，并给出相应的建议和方法。
二、教师教学反思的重要性教师教学反思是教学改进和提高教学质量的重要手段。
教师通过对自己的教学进行反思，可以发现自己的问题、不足和不合理之处，并通过改进和调整教学方法和策略来提高自己的教学效果。
教师教学反思能够帮助教师深入思考教学目标、教学过程和学生的学习效果，从而更好地满足学生的需求和提高学习效果。
同时，教师教学反思也是教师个人成长的重要途径，通过反思和总结自己的教学经验和教学方法，教师可以不断提升自己的专业水平和能力。
三、教师教学反思的难点和挑战然而，由于教师职业性质和学习环境的特殊性，提高教师的教学反思能力并不是一件容易的事情。
首先，教师的工作繁忙，时间紧张。
很多教师每天都要面对繁重的工作任务，很难抽出时间来进行深入的教学反思。
其次，教师的教学反思需要教师有较高的观察能力和自省能力，需要教师对自己的教学过程进行客观评价和分析。
然而，很多教师常常陷入固有的教学模式和教学方式中，缺乏对自己的教学进行客观评价的意识和能力。
再次，由于教师多年的教学经验和教学方法的惯性，教师往往对于自己的教学效果感到满意，不愿意对自己的教学进行反思和改进。
此外，一些教师由于缺乏继续学习和专业发展的意识，也没有积极主动地去提高自己的教学反思能力。
四、提高教师教学反思能力的方法和策略1. 培养教师的观察能力和自省能力教师教学反思需要教师有较高的观察能力和自省能力。
因此，学校可以通过培训和讲座等形式，提高教师对教学观察的能力和敏感度，培养教师对自己的教学进行客观评价和分析的能力。
同时，学校还可以开展教师自省训练，帮助教师发现自己的教学问题和不足之处，有针对性地进行改进和调整。
教师教学反思能力的提高对策(5篇)
教师教学反思能力的提高对策（5篇）老师教学反思力量的提高对策篇1“学而不思则罔”，作为一名中学数学老师，理应引导同学在课堂教学的各个环节进行不断反思，找准反思的途径，转变教学观念，查找存在的问题，不断积累阅历、改良教学、提高教学水平。
本文就老师如何在学校数学教学中进行反思谈一些自己肤浅的体会，以抛砖引玉。
一、教学反思的涵义什么是反思? 反思这一概念早在我国古代就已经消失，什么“反求诸己”、“反躬自省”、“扪心自问”、“闭门思过”、“吾日三省吾身”等都见证了古人的反思。
《现代汉语词典》解释是:“思索过去的事情，从中总结阅历教训。
”而教学反思是老师自觉地把自己课堂教学实践作为思索对象，对已经或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论、假设，进行端详和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使同学获得更充分的进展，使老师成长得更快、更专业。
有名数学教育学家弗赖登塔尔曾断言：“反思是数学制造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必需教育同学对自己的推断与活动进行思索并加以证明，以便他们学会反思。
”世界有名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使同学的现实世界数学化，没有反思，同学的理解就不行能从一个水平升华到更高的水平。
”二、教学反思的内容〔一〕对教育观念的反思观念是行为的灵魂，是教育实践的内在动力，直接指导着老师的教学行为。
传统的教学观把同学当作接受学问的容器，关注的是学问的把握、技能的训练、成果的提高。
对体验数学价值、体会数学精神、领会数学美感、感悟数学沟通等很少重视。
在这种传统的教学观指导下培育出来的同学只能是“背多分”式的高分低能者，不能适应社会的进展，不能经受时代的考验。
而新课程召唤具有创新意识和创新精神的人才。
立足于“同学全面、持续、和谐地进展”，着力供应“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探究与合作沟通”作为重要的学习方式，关注“同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导同学进入“生动活泼的、主动的和富有独特的”学习过程，评价则注意“关心同学熟悉自我，建立信念”。
从教师自身出发,提高教学反思能力论文
从教师自身出发，提高教学反思能力摘要:从上个世纪八十年代以来,反思教学就受到了国内外教育界的高度重视。
如今在我国随着对教师职业化发展的重视,反思教学研究更加引起我们的注意。
本文主要讲述教师的教学反思能力以及反思教学在课堂英语教学中的应用情况。
希望提升教师的职业素养,改善课堂教学效果,提高学生的英语水平。
关键词:反思;反思教学;课堂教学教师对教学反思的认识程度对教师专业发展有着重要作用。
通过对多名教师的调查发现,大部分教师对教学反思持肯定态度,能够认识到反思在教学过程中的重要作用,并能够将其与自身的专业发展相结合。
但是另一方面我们也发现在现实的教学研究过程中,教师很少将眼光放在此方面的研究上,表现为对该领域的研究成果认识甚少。
就教师自身而言,虽然调查到的英语教师都认识到了反思教学对教师专业化发展的重要影响,并且在教学过程中都存在对自己教学行为的反思,但调查显示受过更高等教育的英语教师对反思教学的研究更多,而且反思的程度也更深。
反思能力是我们任何人在日常生活中都具有的能力,但是具体到对教学的反思这不仅仅不要从本能和经验出发,更需要理论的指导。
通过高等教育阶段的学习,教师得以有机会接触到丰富的教育类著作,丰富了理论储备,在教学活动中能够有章可循,有法可依。
通过增加深入学习的机会来丰富教师的学识,拓展教师的视野,以帮助教师逐渐成长为研究性人才,而不只是一个围着课本转的教书匠。
同时,调查显示随着教龄的不断增加,教师的反思水平和能力也在不断的到提升,处于不同阶段的教师有着不同的发展主题和关注对象。
刚从业的教师需要调整心态,更重要的是要练就身存技能,关注点多放在教学技能和策略,以及关注学生对他们的认可程度。
当度过入职之初的危险期后,他们在教学能力和处理师生关系方面积累了大量经验,转而开始关注教学理论对教学的指导作用,并且思考教师的职业道德和价值观问题。
教龄更长的教师由于生活阅历和社会经验的丰富会更多的以社会大背景来思考教育公平性、教学可行性等问题。
初中语文教学反思论文（5篇）
初中语文教学反思论文在初中语文教学中，我常常反思自己的教学方法和教学效果，以提升学生的学习效果和兴趣。
在过去的一段时间里，我进行了深入的思考和反思，并总结了以下几点。
首先，我意识到语文教学应关注培养学生的阅读兴趣。
在传统的教学中，我们往往只注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了培养学生对语文的兴趣和热爱。
因此，我尝试引入更多优秀的文学作品和阅读材料，给学生提供多样化的阅读体验。
我鼓励学生积极参与课外阅读，组织读书活动，让学生体验到阅读的乐趣和益处。
其次，我反思了自己的教学内容和教学方式。
以往，我更注重文学知识的传授，而忽略了学生的实际需求和生活体验。
因此，我尝试将现代文化和现实生活融入到语文教学中，使学生对语文的学习更有实际意义。
例如，我通过选取和讲解与学生生活相关的文本，引导学生思考自己的情感和观点，培养学生的文化素养和批判思维能力。
再次，我反思了自己的教学方法和评价方式。
过去，我往往采用单一的教学方法，比如讲授、练习和应试训练。
这样的教学方法不仅容易引起学生的厌烦和缺乏兴趣，而且无法全面评价学生的语言能力和思考能力。
为了改变这一情况，我开始采用多样化的教学方法，如小组合作学习、问题探究和项目制学习。
同时，我也尝试采用综合评价的方式，包括日常表现、小组演讲和写作作业等，以全面了解学生的学习情况和进步。
最后，我反思了自己对学生的关注和引导。
在教学过程中，我常常只关注学生的学习成绩和知识掌握情况，而忽视了学生的思考能力、情感发展和成长需求。
因此，我意识到语文教学应更注重培养学生的思辨能力和创新能力。
我鼓励学生提出问题、发表意见，并给予积极的反馈和指导，让学生在教学中体验到主动思考和自主学习的快乐和成就感。
综上所述，我在初中语文教学中进行了深入的反思，并根据自身的经验和教学需求，提出了一些改进的措施和方法。
虽然这一过程不容易，但我相信，只要我不断反思和改进，就能够提升学生的学习效果和兴趣，更好地完成教学任务。
幼儿教师教学反思能力培养策略研究论文
幼儿教师教学反思能力培养策略研究论文1. 引言幼儿教师作为幼儿教育环节中不可或缺的重要角色，其教学质量和水平直接影响着幼儿的教育成果。
然而，传统的教师教学方式过于强调灌输式教学，而缺乏针对性的反思，无法及时了解教学中存在的问题和不足。
因此，培养幼儿教师的教学反思能力成为提高幼儿教育质量的关键。
2. 教学反思能力的定义与重要性教学反思能力是指教师在教学实践过程中对自己的教学进行深入思考和评价的能力。
它能够帮助教师从不同角度审视自己的教学，并及时纠正错误，改进教学方法，提高教学效果。
教学反思能力的培养对幼儿教师具有重要意义。
首先，教学反思能力能够帮助教师全面把握教学内容和目标，获得更高的教学满意度。
其次，教学反思能力能够让教师更好地与幼儿建立起良好的互动关系，提高教学效果。
再次，教学反思能力能够帮助教师增加对幼儿的了解，为幼儿提供个性化的教育服务。
3. 幼儿教师教学反思能力的培养策略3.1 提供师资培训幼儿教育机构应该加强对幼儿教师的培训，特别是对教学反思能力的培养。
这包括组织专门的教学反思讲座、研讨会等，教师通过专业培训学习反思方法和技巧，提高自己的教学反思能力。
3.2 建立教学观摩和互助机制幼儿教师之间的交流和互助对于教学反思能力的培养非常重要。
教育机构可以组织教学观摩活动，让教师互相观摩和学习，对优秀的教学案例进行反思和借鉴，从而提高自己的教学水平。
3.3 推行个人教学反思活动教师应该给予足够的时间和空间进行个人教学反思。
教育机构可以要求教师每周或每月写一篇教学反思日志，记录自己的教学过程和经验，总结教学中的问题和收获，为以后的教学提供借鉴。
3.4 鼓励教师参与教学研究教师应该鼓励参与教学研究，提高自己的教学反思能力。
可以组织教研活动，教师可以选择一个自己感兴趣的教学课题进行研究，通过研究提高自己的教学水平，同时也为幼儿教育事业做出贡献。
4. 教学反思能力培养的效果评估为了评估教学反思能力培养的效果，可以采用多种方式进行评估，例如教学观察、问卷调查、测试成绩等。
试论教师教学反思能力的提高
“ 思一 究” 式教学 对 比传 统式 教学 ，不拘 泥于教 会 诱 探 学 生知识 ，而 更注 重 “ 之 以渔” 的教学 过程 。它 充分体 现 授 了 “ 以学 生 发展 为 本 ” 的教 学 理 念 ，它 能 营 造 出 民主 、和 谐 、宽松 、愉 快 的课堂 氛 围 ，为学 生 自我探究 学 习搭建 了平 台。在 教学活 动 中 ，学 生从 自己提 出的疑 问出发 ，通过 查 阅 资 料 、分析思 考 、实践 检验 ，最终 得 出结论 ，并在 讨论 交流 中各抒 己见 ，取 长补短 。 由于 学生 亲身 体验 了知识 的形 成过 程 ，接 受 了相 应 的科学 思维方 式和 方法 ，有效 提高 了学 生的 科 学素养 ，夯 实 了学 生终 身学 习的基 础 。 ４ 由 “ 师单干 ”转 向 “ ． 教 学生合作 ” “ 思一 究 ”教学 论提 出，要培 养学 生 的探 究创 新能 诱 探 力 ，就 应让 学 生 全 面 参 与 ，集 体 学 习 ，相 互 合 作 ，互 帮 互 学 ，从 而一举 打破 传统 教学 的教师 单干 局面 。对于 一些探 究 难度 较 大的实 验 ，小组 合作是 一条 非常有 效 的途径 ，这对 培 养 有独立 见解 的 、敢 于 发表 自己意 见 、具有社 会交 往能力 的 开放 型 人才起 到 了决定性 作用 。学 生通 过小组 合作 、研讨 、 竞 赛等 形式 ，对获 取的 知识加 深 了印象 ，强化 了记 忆 。更重 要 的是 ，改善 了师生 和生 生关 系有 利于 促进 学生全 面发展 。 总之 ， “ 诱思 一 究 ”教 学确 实较 好 的反 映了教 学 的客 探 观规 律 ，它有 利于促 进 形成教 育新 观念 ；有利 于激 发学生 的 探 究灵感 ，充 分发挥 学 生在课 堂 中的主 体地位 ；有 利于提 高 学 生 的实验操 作水 平 ；有利于 培养 学生 逻辑 思维能 力和 求实 创 新精 神 ；有 利于 改善 师生 关系 ，营造 和谐氛 围。但如何 将 该 法恰 如其分 地运 用到 实 际教 学 中去 ，需待进 一步 摸索 、探
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试论教师教学反思能力的提高
[摘要]教师教学反思能力的提高,是教师专业成长的有效途径
和标志。
教师教学反思能力的提高既有赖于教师的主观努力,包括对教学反思正确认识、教育教学理论水平的提高和对教学反思的深度广度的拓展,同时学校、教育主管部门等相关单位也应为教师反思创设有利的环境。
[关键词]教师教学反思能力专业成长
教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对
自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。
教师的反思是教师专业成长的重要手段和途径。
已有研究表明;对教师的教育教学效能提高,更为重要的是实践性知识,即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。
”而这类知识的获得,教师只有通过自我实践的反思和训练才能得到和确认。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么、即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。
”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
如何提高教师的反思能力,笔者认为以主要应从以下几方面人手。
一、正确看待教学反思
教学反思是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。
它需要教师的自觉坚持,主动维持,需要教
师思想意识层面的认同,行为实践层面的落实,而不只是口头的宣讲,或者是胡乱应付;它需要教师在思想观念方面予以充分的重视,才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事,凑合完成;才不会使教学反思流于形式,浮于表层。
每位教师都应该清醒认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性,有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,从而为进一步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。
教师明确有效的教学反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的,是帮助教师从感性走向理性,从无序走向有序,从教书者走向教学者、研究者的阶梯。
二、加强教育教学理论学习
要做到反思意识的觉醒、能力的增强,教师在日常教学中,除了要愿意反思,主动思考外,还应多多学习和接受相关的理论思想来做指导。
理论学习有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平,使教师登高远望,高屋建瓴,时刻指导与反思自己的教育实践,激发教师的思维活力和对教育问题的批判。
教师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉、勤于思考探索,才能够从教学工作的低层次、浅水平、多重复的樊笼中走出来,才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。
教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,才能开阔视野、从“怎样教”的小圈子里跳出来,不但“知其然”,而且“知其所以然”;才能够对自己的教育教学观念、工作方式、教学策略、研究方法等诸多宏观、微观的问题进行
探讨;才能真正做到理论与实践相结合,“知”“行”“思”三者一体化。
这是一个漫长的和持续的修炼过程。
因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅人深、由不稳定到稳定的过程。
教师应把握新一轮基础教育课程改革的契机,加快学习和运用教育教学理论的步伐。
努力用学术的眼光看教学,用学术的思维做教学,将教育教学视为科学和艺术。
力求通过自身的学习和亲身体验,在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格,指导自己的教学实践,从而在实践中提升教育理论和
教学方法。
三、积极拓展反思的深度广度
教学反思过程从本质上来说是一种批判性思维的过程,需要通
过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。
教学反思涉及到一系列相应的态度和德性,教师完成整个教学任务,实现教育目标,一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解,并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系,这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察,筛选并保持好的行为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯。
另一方面,需要更宽泛的人的素质的提高。
这要求教师认真地检讨自己的言行,在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫,以及敏锐的判断力和丰富的想象力,是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观,师生观、知识观、评价观,也表达着教师的智慧素质。
调查发现,优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考,表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。
在他们的成长过程中,其言行中的不良表现会渐渐消失。
随着反思在深和广度上的拓展,教师经验的逐步积累和丰富,教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控,这正是专家型教师成长的途径和标志。
四、为教师反思创设有利的环境
学校管理应切实给教师提供、创设自我分析、自我反思的时间和机会,只有这样才能真正有助于促进教师进行教学反思,获得自身专业的发展。
对教学反思的管理应该“人本化”。
教学反思的内容重点可以不同,格式可以不拘一格,其检查和管理也应该因人而异,一定要结合学校和教师的实际情况,应该以不让教师作无用功为原则,以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。
教学反思不应局限于个体反思,可尝试使用校园网、教研组等方式,将教师的教学反思内容在网上公布,或在教研组内讨论传阅,使教学反思“公开化”。
这样一方面对每位教师是一个督促,无形中也是一种压力,可促使教师努力将教学反思写得更好。
另一方面,对教师也是一件省时高效的事情,每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。
此外,学校领导也可以随时检查验收,对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。
总之,教师教学反思能力的提高既有赖于教师自己的认真努力,积极思维,长期坚持,同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位
的切实支持和保障。
只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用,才能真正促进教师的专业发展。
参考文献
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[2]徐纯赤,孙虹莲.在案例的开发和运用中训练教师的反思能力是,教育发展研究,2003(11):6
[3]教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[m]人民教育出版社.2001
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