如 何 提 高 教 师 的 教 学 反 思 能 力
对教育反思的几点看法
一
的概念 ； 同时 ， 又培养 了学生认识和 掌握事 握气体摩 尔体 积这一重要概念 的内涵与外
物发展规律 的能力 ， 并运 用了逻辑思维 、 揭 延 。同时 ， 还对学生进行了抓住矛盾主要方 教学过程 中， 对新 课的 引人 ， 往往 不外 示 出概念 的本质 ， 培养 了学生 创新性 思维 面以及实事求是 的唯物主义观点的教育 。
观察 思考
所谓教育反思是指 教师 以 自己的教学 思想也过于形式化和表面化 。 过程为思考对象 ， 自己的教学 行为 、 对 教学
学能力。 既感 到困难 ， 也很 困惑 ， 觉得无 从 下笔 ， 又 甚至不知从何处说起 ， 更难于形成系统的教 组织 多种活 动 ， 给教师进 教 只要 教师 能够通过现象
识 的过程中掌握史料 、 了解方法。
一
在上述进程 中 ， 往往需要运用 分析 、 学生在实验中掌握各种具体的观察方法 。 比 作者单位 ： 河北省故城 县聚龙中学 较 、 象 、 纳、 抽 归 综合 、 比、 类 数理 、 想化等 理
９０ 一
２１ －６ ００ ０
三、 教育教学 现象 发生时 ， 教师虽能及 行反思 的理 论和技能。 但 没有 找到相 应 的策略 ， 以至于稍 纵 即逝 找到其 本质 ， 能找 出应对 并 策略， 及时地记录下 来 ， 上升
至教育 理论 ， 随着 时 间的推 下面就教育反思 ， 提几点建议 ：
二、 教育教学现象发生 时 ， 教师不 能及
意 识。
会需要 的智 慧型 、 创新 型教
三、 增加反思理论知识。很多教 师没有 师 ， 为我 国 的教 育事业 做 出 作者单位 ： 河南范县 陈庄 乡中学
时对存 在 的问题进 行深入 的思 考与 总结 ， 进 行反思 ， 主要原 因是 缺乏反 思的理论 知 更 大 贡献 。 或 只看到 现象 的表 面 ， 而形成 的想 法和 识 ， 知 道 如 何 进 行 有 效 的 反 思 。 校 可 以 从 不 学
浅谈如何通过教学反思提升教学能力
性和创造性。
观摩其他 同事 的课堂 ，可以更好地发 现 自己所 熟悉 的教育教学活动 中存在 的问题 ，将讲课 者处理 问题 的方式与 自己的处理方式相对照 ，以发现其中
的 出入 。
在教学反思型过程中 ， 我学会用一种真实的 、 言
三课后反思是帮助自我在教学中获得理性的升面对各种学生在课堂上的兴趣需求我们老师会不知不觉地被学生的各种爱好所牵制为了防止浪费课堂教学时间老师在进行教学活动时一定要注意知识和社会的联系分清主次
教坛天地
浅 谈 女 口 何 通 过 教 学 反 思 提 升 教 学 禽 力
■ 利 惠 芳
摘要 ：教学反思是教师在先进 的教学理论指导 下， 以 自己的教学 活动为思考对象 ， 对 自己的行 为 、 决 策以及 由此产 生的结果进行 审视和分析 的过程 。 经 常进行教学反思 ， 是提高教 师素质最有效 的途径 ， 对教师 的专业发展和 自我成长至关重要 。 关键词 ： 反思 提升 教 学工作 为什 么要教学反 思？波斯纳 （ Ｐ ｏ ｓ ｎ ｅ ｒ ） 提 出了教 师成长 的公 式 ： 经验十 反思 ＝ 成 长 。这表 明了教师的 成 长与发 展需要 持续 不 断地反 思 已获得 的教学 经 验， 没有经过反思的经验 是狭 隘的经验 。 反思性实践 或反思性教学是促进一部分教师成为专家的一个重 要原 因。许多骨干教师认为反思是非常重要也是非 常必要 的， 认 为反思 能够促进教学质量 ， 提高教师素 质 。可见 ， 反思对教 师成长有着极 为重要 的作用 。 在新教育理论下 ，倡导教学反思的教育理念已 走过一段时 间了。 刚开始时 ， 我对上级要求的写教学 反思 当作是一种任务来看待 ， 没有积极行动起来 ， 甚 至对太过频繁的教学反思实践活动持抵触 情绪 。直
师德师风学习反思10篇.doc
《师德师风学习反思》师德师风学习反思（一）：教师师德师风自我反思透过署期的师德师风训练学习，使我深深地知道到师德师风的读书学习非常必要，听了几位专家的解说，关于自己的师德师风的涵养得益匪浅，这如同使我进入了一个较高的师德师风的更高境地，这对往后的教育教育作业无疑是有辅导利益的。
可是，由于自己在学习的心情，运用学习的常识到实践中处理实践问题等方面存在短少，现将我在这次师德师风学习中存在的短少陈说如下：一、学习上不能锲而不舍，学习不行细心自己学习伊始，每一天坚持阅览，做笔记收成匪浅。
过了一段时刻，就不坚持了，理由是要抓教育作业，即批改作业、写教案、备课、上课，托言作业忙。
因而，曾一度停了下来，把书掉在一边，但有时也拿来翻翻，看一下，温习一下。
这是学习心情的问题。
尽管看一下书，可是既不做笔记，又不做写心得体会，这样的学习纯属是大意敷衍，收成甚微。
综上所述可知这是学习心情上存在的问题。
要纠正有必要从底子上知道，认清其危害，才干深化检讨自己存在的问题。
痛下决心锲而不舍地、细心肠学习。
二、短少开动脑筋考虑问题这次师德师风学习的材料较多，材料既杂乱又多，涉及到教育教育作业的方方面面。
假如咱们在学习中只求数量，不加思索，有不少问题是弄不清楚的，更不用说是把学习的常识运用到实践中处理实践问题了。
这次学习自己便是短少开动脑筋考虑问题。
以为只需阅读一下，大概了解就可，不用花大力气去考虑，教育作业繁忙，哪有这么多的时刻去考虑。
书中有些材料提出了一个问题，不从各种材料或书本中去查找，又不深化地考虑处理这些问题的办法。
往后，我知道到学习师德师风关于辅导往后的教育作业非常必要。
如遇到不了解的问题，使用笔记本记下，再重复多读原文，查找有关材料或词典，谦虚向别人学习，一贯到弄通弄懂停止。
三、学致使用，结合自己教育教育作业方面做得不行学习战役是为了战役的需求。
学习理论是为实践服务的。
咱们学习师德师风的终究意图，是为辅导咱们的教育教育作业。
内省与慎独是提高师德修养的重要路径
邓小平同志指出：“百年大计，教育为本。
”“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。
”[1]因而，加强教师道德修养，提高教师队伍的整体素质，为我国现代化建设培养创新人才是当今社会进行精神文明建设对我们每个教师提出的一个高标准、严要求。
为此，通过什么途径、什么方法进行道德修养，这是我们每个教师都应关注的课题。
中国古代思想家们对教师道德修养的方法、途径作出过许多思考、研究，提出了不少非常有价值的思想观点，留给后人以深刻的启示。
其中，我们以为，加强“内省”、注重“慎独”，在当今对于提高我们教师的师德修养富有积极、深刻的现实意义。
一、加强“内省”是提高师德修养的必要方法“内省”即“自省”，它既包含了人们对自己的品行是否合乎道德规范进行自我检查的道德修养方法，也包含着人们对自己的行为及其所表现的品德是否合乎道德要求的自我检查，即个人对自己的行为动机与行为效果及其所表现出来的道德认识、道德情感、道德意志的道德价值之自我检查。
早在二千多年前，以孔子的“吾日三省吾身”为典型的“内省”“克制”就成为儒家学者的一种必要的道德修养方法，其主要意义在于强调了道德修养的自觉性和严格性。
他说：“内省不疚，夫何忧何惧？”意思是说：一个人如果内省之后，问心无愧就会增强行为的信心和勇气。
在孔子看来，内省没有复杂的条件，而是在日常生活中随时随地就能进行，他说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
”又说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，择不善者而改之。
”孔子的学生曾参说：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”也就是说，内省可以在日常做人、交友和观察对比中进行。
可见孔子提倡的“内省”实质是关注人的日常生活，强调通过自觉来到达道德的完善，这一思想对后世影响很大。
孟子首先继承了这一方法并加以创新，他认为当自已的行为与别人发生矛盾时,首先要自我反省。
王阳明答顾东桥书原文及翻译
王阳明答顾东桥书原文及翻译【原文】来书云：“近时学者，务外遗内，博而寡要。
故先生特倡‘诚意’一义，针砭膏肓，诚大惠也！”吾子洞见时弊如此矣，亦将何以救之乎？然则鄙人之心，吾子固已一句道尽，复保言哉？复何言哉？若诚意之说，自是圣门教人用功第一义，但近世学者乃作第二义看，故稍与提掇紧要出来，非鄙人所能特倡也。
【译文】来信写道：“近代的学者，只重视外在的知识和学问，往往忽略了内在的道德修养，虽广博却不得要领。
因此，你着重提倡‘诚意’，借以针砭病入膏肓的学子，其价值不可估量！”你能如此洞察时弊，又准备如何去拯治呢？当然，我的思想你已一语道破，我还有什么好说的？关于诚意的主张，原本为圣学教人用功的首要大事，但近代学者却把它看成低下的事情，所以，我才把诚意表现出来，并不是我个人独自倡明的。
【原文】来书云：“但恐立说太高，用功太捷，后生师传，影响谬误，未免坠于佛氏明心见性、定慧顿悟之机，无怪闻者见疑。
”区区格、致、诚、正之说，是就学者本心、日用事为间，体究践履，实地用功，是多少次第、多少积累在！正与空虚顿悟之说相反。
闻者本无求为圣人之志，又未尝讲究其详，遂以见疑，亦无足怪。
若吾子之高明，自当一语之下便了然矣，乃亦谓立说太高，用功太捷，何邪？【译文】来信写道：“但恐立论过高，用功过捷，后学门生递相师传，因而产生谬误，未免堕入佛教明心见性、定慧见悟的机关，您的主张难怪被世人怀疑。
”我的格物、致知、诚意、正身的观点，是针对学者的本心与日常处事中，体会研究、躬身力行、实地用功，这需要经历多少阶段，包含多少积累呀！这正好与空虚、顿悟的观点相反。
听到此说的人，有的根本就没有想成圣人的志向，又没有仔细考察其中的详情，所以才产生怀疑，也不足为怪。
像你这样聪明之人，本当一说即明，却也认为立论过高，而功过捷，是怎么回事呢？【原文】来书云：“所喻知行并进，不宜分别前后，即《中庸》‘尊德性而道问学’之功，交养互发，内外本末，一以贯之之道。
教师的教学反思心得体会(精选8篇)
教师的教学反思心得体会（精选8篇）教师的教学反思心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，写心得体会是一个不错的选择，这样可以记录我们的思想活动。
应该怎么写才合适呢？下面是整理的教师的教学反思心得体会（精选9篇），希望能够帮助到大家。
教师的教学反思心得体会1今年我继续担任八年级的英语教学工作，下半年他们将升入九年级。
由于初中英语教学经验颇浅。
因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过二年的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是英语教学反思与心得。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用全英教学，同学们不能适应。
另一方面，中等生，差生占较大多数，尖子生没有。
因此，课讲得如果深，不照顾到整体，教学效果就不理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
例如我在教授Unit3. Lesson 9的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。
如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。
为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。
为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。
教师反思的四种方法
教师反思的四种方法篇一：教师如何做好教学反思教师如何做好教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。
另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
有人提出了以下三种反思：1.对于活动的反思。
这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。
2.活动中的反思。
个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。
3.为活动反思。
这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。
首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。
而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。
如此更替，成为连续的过程。
教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。
反思性教学实践——提高教师素质的重要途径
2012-09观察思考新课程改革的实施，呼唤教师素质的提高。
何为素质？其内涵有三：一是指人生理上的原有特点；二是指事物本来的性质；三是指完成某类活动所必需的基本条件。
基于“素质”一词三方面含义的诠释，重点提及教师素质重点是指教师完成对学生进行教育所必需的基本条件，即教师管理班级的能力、教育学生的艺术、相对稳定的文化知识功底、理解把握处理学科教材的水平、驾驭课堂并有效实施课堂教学的基本技能，等等。
随着新课程改革实验的深入实施，广大中小学教师课堂教学无数实践证明，新课程背景下的教师素质在体现课改理念、落实课改要求、执行课程标准上，仍需大力提高。
教师素质的提高，有赖于各种形式。
就其途径而言，根据自己的体会，笔者认为：反思性教学实践对提高教师的素质，不失为一种有效的方法。
所谓反思性教学实践，是指教师在一定的教育理论指导下，对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程，它是对过去经验的反思，同时又是做出新的计划和行动的依据，以达到提高教育教学质量、促进学生进步和提升教师自身素质发展的目的。
反思性教学实践要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。
这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论和自身的实践体会融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。
可归纳为：已有的知识和经验—实践+反思—教师素质的提高。
为什么说反思性教学实践是提高教师素质的有效途径呢？反思性教学实践有利于促进教师的自我教育。
如果忽视教师的自主能动作用，那么，任何教育的实效都将会受到影响、更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质的教师。
所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。
自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程。
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如何提高教师的教学反思能力
教学反思水平是指教师在教学过程中，将教学活动本身作为监控的对象，持续地对自我和教学实行积极、主动的检查、评价、反馈和调节的水平。
美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。
这个公式有一定的道理，因为有研究指出，很多专家型教师都有一个共性，即具有教学反思水平。
记得有一位名教授在回答记者提问时说：“二十一世纪教师水平中最重要的成分是教师的教学反思水平。
”在新课程实施过程中，为了促动教师持续发展，由教书匠向科研性教师转变，尽快转变教学观点，改变教学方式，我认为关键是要提升教师的反思水平。
一在教学活动中的反思
教学反思使教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为由此产生的结果实行审视和分析的过程。
按教学的进程，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，经常反思，使教学成为一种自觉的积极的实践；课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件，在这个过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与等方面随时保持有意识的反省，能使教学高质高效的实
行；教师对学生的提问、回答交流、操作等学习行为实行即时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为实行评价。
在一堂课或一个阶段后，教师可对自己已经上过的课的情况实行回顾和反思，让自己的教学经验理论化。
从而促使自己的教学水平持续增长。
二个体反思与群体反思相融合：教师自己可把教学过程中的主要问题，随时记录下来，通过持续总结以便形成自己新的教学思路。
但是单纯的个体内省反思活动，通常带有个人片面理解、难以形成规律性的教研信息。
反思活动不但仅是个体行为，它需要群体的支持。
教师要善于合作，将自己对某一个问题的思考与解决过程体现给小组的其他成员，在充分交流的基础上，不但能够加深自己反思水平的提升，还能促动教研组所有成员的教研水平，教学质量也就提升了。
三经常写反思教案
备完了课，并不等于有好的教学效果。
教案仅仅个教学思路，需要精心备学生后及教学过程中随时调整。
教师能够在教案旁边设计一张反思表，内容包括以下方面：对学生的分析，学生对新学习内容的掌握情况，兴趣情感。
对教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中表现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异？对教学顺序的安排是否合理，包括环节目标、问题预设、学生活动，板书设计等。
对教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略是否有艺术性，能否有助于学生的学习。
对自己的教学设计来个总
体评价，教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案等细致的记下来。
教师的教学反思水平的提升，能明显地促动教师认知水平的提升和教学行为的改进，对教师的成长和发展能起到积极的推动作用，最终促动学生学习成绩的提升。
新世纪的教师要时时有进取精神，要有毅力，在持续反思中改造自我、完善自我，才能跟上时代的步伐，才能完成历史赋予的神圣使命。
著名教育改革人士魏书生以前说过：“有作为的人，每天都在塑造新我，每天都从一个新的角度理解世界，理解自我，设计自我。
他的心灵像电闪雷鸣，持续放射出新的光芒和声音。
”这是我们每一名新世纪教师所须具备的品质和永不松懈的追求。
作文无意而为之训练法
湖北省襄樊市襄阳区程河镇中学：邓玉凤
“作文是语文的半壁江山”，学生的语文学习最关心的是作文，但是因为阅读与写作水平的限制，绝大部分学生又烦作文，老师一布置作文训练，就异口同声地说：“又要写作文！”一个学期不到八篇的作文训练，再加上平时的周记（而有的周记缺乏指导，甚至不写），考试时的应试作文，在作文教学中学生投入的精力实在不够，没有一定的量变就没有质变。
当然，一定量的训练是在学生有兴趣愿意写的基础上的。
我平时的作文训练法就是：无意写作。
所谓无意写作，其实就是日记的变式。
因为只要是教师强调写日记，学生绝大部分不愿意，并且说上初中了日记不应该给老师看了，每天实行写作训练但不告诉学生我们要实行写作训练，也不提日记二字，更不强调写作的要求，只有与作业等同的练习目标。
这样避免学生产生逆反心理，又达到作文训练的目的。
经过这几年的实践，我认为收效很好。
具体要怎样做呢？
一：结合所学的课文内容练笔。
学了《走一步，再走一步》布置的题目是：你以前遇到过什么难忘的困难吗？获得的经验教训是什么？仿照课文的写法写下来。
字数不限。
学习《古代诗歌五首》就其中的一两句，发挥你的联想和想象，或描写景物或结合自己的生活实际议论抒情，或者编写一个故事。
学习现代诗歌《假如生活欺骗了你》后，学生以《假如………..》自由命题，写自己的生活体验。
学了《世说新语》，我让学习写自己或身边孩子的聪明的故事。
学了《伤仲永》学生结合自己的情况谈将来
如何能成才。
总来说之，根据学习任务和学习时间的分配，几乎每天，学生都有练笔的内容。
在第二天上课前五分钟或抽一节专门的时间，让小组交流，择优在班上朗读。
有时办专栏展览。
当然我有时也细心批阅，写评语。
甚至我多次给学生打100分，给学生一个高起点的鼓励。
一个学期下来，竟也写满了厚厚的一本，我对学生说这就是“日记”的硕果，而学生面露惊讶地说：“我们没有写日记啊”。
二：写读书笔记。
每个星期天我都布置一道必做作业：读名著，而且必须写读书笔记。
教科书后面要求读的名著必读，读完后自选名著去读。
我的要求是：一次读三至四章，摘抄十个生字，十个词语，五个以上的佳句，写一段很多于三百字的随感。
这样一个学期的积累，阅读与写作相结合，学生又实行了一项无意识的练笔。
读书笔记每周老师必查，并打分数，之后在班上交流。
三：摘抄。
摘抄分摘录和全抄。
摘录就是把自己喜欢的句段抄下来；全抄就是将原文一字不漏的抄下来。
当然多数是有目的的。
比如一次学校展开篮球比赛，我布置一篇写篮球赛的。
有一部分同学写的不理想，主要是运动术语写不好，于是就布置抄一篇写球赛的文章。
我还给学生讲名人抄书的故事，鼓励他们有目的的摘抄。
四：剪贴。
我多次强调学生把看过的报纸随手剪下来，分类贴在一个大本子上。
这件事不做统一要求，也不当作任务。
喜欢
就做，养成剪报的好习惯。
现在，社会上兴起考级作文，很重视作文的理论指导，我想也许有他的长处，但是我一向重视读与写的结合以及平时的读书积累，更重视学生写的兴趣和达到写作目的手段途径，从不想搞孤立的作文训练。
我深信：阅读积累与写作训练的有机结合，是优秀作文的双翼。
从我班良好的语文成绩看来，这样的无意写作的确能达到有意而提升学生写作水平的目的。