浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
作者：卢柳金
来源：《学周刊》2018年第05期
摘要：小学语文略读课文教学是小学语文教学的重要组成部分，能够提高学生自主阅读的能力。
但在目前的课堂教学过程中，很多教师对略读课文的重视程度不够，导致阅读教学目标不能很好地实现。
教师结合小学语文略读课文教学中存在的问题进行分析，以探究出适合学生的教学策略。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0129-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.05.080
略读是日常阅读过程中一种重要的阅读方法，这种阅读方法不要求我们对文章内容进行深度的剖析与解读，只要求我们对文章的内容有一个大概的掌握，这对提高学生的阅读效率有很大的帮助。
因此，从小学起就培养学生的略读能力十分重要。
但现今，很多教师对略读课文教学并没有足够的重视，并没有真正实现略读课文教学的价值。
一、正确认识，指导学生学习略读课文
现在的教学中，很多教师对略读课文的教学存在一定程度的偏差，课本中既然安排了略读课文，自然有其存在的价值。
但很多教师在教学过程中直接忽略对略读课文内容的学习，有的教师则完全放手让学生自主去读，这就导致不能充分发挥课本中略读课文的价值，严重制约了略读课文的发展模式，使得学生的全面发展受到一定程度的影响。
因此，教师在教学过程中，应提高对略读课文的认识，重视略读课文存在的意义，并对略读课文提出一定的教学目标与要求，使学生在阅读略读课文时不再毫无目的，而是能够有目标地快速阅读，把握文章的主要内容。
这个目标不能是笼统模糊的，而应该是明确的，具有可操作性的具体目标，以便给予学生正确的引导。
例如，在学习一篇文章时应先做什么，后做什么，让学生试着去体会作者的感情与文章的语言，从而学会略读。
在学习《怀念母亲》一文时，教师可以先给学生提几个问题：作者在文中所描述的母亲只是指他的生母吗？是否还有其他的母亲？作者是怎样抒发自己对母亲的怀念之情的？作者只是想表达对母亲的怀念之情吗？这样让学生带着问题去读，可以让学生知道略读时应该重点读哪里。
略读不是整体从略，而是有重点的阅读。
二、引导自读，培养学生自主略读能力
在小学语文略读课文的教学过程中，如何培养学生的自主阅读能力十分关键。
略读课文的选材一般故事性较强，能够吸引学生的兴趣点，使学生更易阅读和理解。
同时，培养学生的独立阅读能力是语文教学的重要目标之一。
而现今学生的自主阅读能力较差，往往在教师的指导下才能够完成阅读任务，缺乏自主阅读的能力和方法。
这就导致学生在阅读略读课文时态度不积极，思维不活跃。
教师应做到“大胆”放手，而不是“盲目”放手。
教师在讲解精读课文时，都会非常细致地讲解阅读的方法和技巧，其实略读课文的学习，正好给学生提供了一个实践阅读方法的机会。
在这一过程中教师应让学生的阅读行为由教师主导逐渐变为自主阅读，教师应合理地引导学生进行自主学习，在合适的时候给予学生引导与帮助。
例如，读完《少年闰土》这篇文章，教师可以设计一些问题让学生思考，如：闰土的性格是怎样的？作者的性格又是怎样的？为什么作者对闰土的印象那么深刻？通过设置思考问题，不仅能够帮助学生活跃思维，而且在回答教师所提问题的时候，学生可以回顾自己之前的略读记忆，找到略读中的不足。
三、突出特点，强调精读、略读教学的联系
在略读教学过程中，教师首先应让学生熟悉相关的学习内容，并告知其在阅读过程中可运用的具体技法，为提高他们的自主学习与阅读能力打下坚实的基础。
对略读课文的教学也可以采用丰富的教学方式，以提高学生的学习兴趣与积极性，突出略读教学的教学重点。
尤其是要在略读过程中培养学生的阅读与写作能力，让学生能在略读课文的教学过程中真正学到一些实用的东西。
语文教学应注重培养学生的语文综合素养，而这个能力的培养不仅要精读还要略读，精读与略读是紧密相连的，教师应结合精读与略读各自的特点，培养学生的学习能力。
同时，教师也应认识到两者之间的差别，略读教学更加重视学生的主体地位，强调学生的自主学习能力。
教师应根据二者之间的关系，运用好现有的教学资源，更好地激发出学生的潜能，培养与提高学生的自主阅读能力与学习能力。
例如，在学习《月光曲》时，教师在带领学生精读完课文后，可以让学生自行略读，这样学生可以掌握自己的略读节奏，寻找自己对文章感兴趣的点，并通过略读重新理顺文章的脉络，对文章有宏观上的理解和把握，将精读中的碎片式内容转化为整体阅读感受。
四、加强拓展，自主转化学习成果应用
略读课文一般比较重视知识的拓展延伸，在学习略读课文时应注重语言的积累，阅读的拓展，情感的升华，让学生不仅是掌握略读学习的内容，而且能学到一些拓展性知识，体会作者的思想情感，能真正自读自悟，在思想与思维的交流过程中提高基本的语文能力。
同时，学生应自主运用所学知识，将学习内容转移到日常的语文综合素养的提升上，以期提高学生的语文综合能力。
学习诗歌《最后一分钟》时，教师可以采用“朗诵训练法”，提高学生的朗诵能力，不断培养学生的综合素质。
在学习略读课文的过程中，教师应引导学生尝试采用多种阅读的方式方法，加强课内外的拓展，将学生的自主阅读能力转化成学习成果，并应用到日常学习的过程中。
综上所述，教师要认识到略读课文教学在小学语文教学中的作用，充分利用精读与略读的特点，引导学生把握略读课文中的重点知识，培养学生的自主阅读能力，为学生综合能力的培养打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 高水淋.浅谈农村小学语文略读课文教学策略——以陕西省汉中市某小学李芳教师《母鸡》教学为例[J].亚太教育，2016（33）.
[2] 王丽波.另辟蹊径，创建小学语文中略读课文教学模式[J].科技展望，2014（20）.。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学2014-12-05 15:18 来源：黄山晨刊电子版我有话说核心提示：略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。
我们不能忽视它，把它一略而过，必须重视它，必须准确把握略读课文教学的特点，发挥其应有的作用，使之与精读课文相辅相成，有的放矢，择优而教，从而共同提高学生的综合素养。
现行教科书将课文基本上分为精读课文、略读课文两大类。
无论是各级名师的观摩课、示范课，还是一般教师的公开课，精读课文都是他们的首选，就连刊物上发表的教学设计、教学实录，往往也是精读课文，对于略读课文常常是无人问津，不敢轻易尝试。
究其原因，可能是多年以来受应试教育以及略读课文考试分值低的影响，教师在实际教学中对略读课文往往一读带过，最多教教生字词，了解文章梗概，学生没有留下什么深刻印象。
那么，我们该如何正确定位略读课文的教学，从而提高学生的阅读能力？一、了解编排数量翻开现行的小学语文教科书，我们不难发现其中略读课文篇数的逐年增加。
从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文16篇，占25%；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇，占45%；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇，占50%；六年级上下册课文49篇，其中略读课文25篇，占51%。
数据表明，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增加，与精读课文可谓是平分秋色。
略读课文教学已成了小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明确编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移；是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展；是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的重要途径。
说明白点，略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。
小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。
关键词：小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。
那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢？一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。
至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。
同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。
导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略, “精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。
二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学河北省沙河市葛泉学区戴XXX《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。
笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。
一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。
一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。
二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。
三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，研究效果大打折扣。
教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。
编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。
二、探究略读课文教学的简要形式具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为能够从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要形式。
1、简化目标，便于体悟略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。
既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。
”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。
教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发研究语文的兴趣。
如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析小学语文课程是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而课文的略读教学是其中的重要组成部分。
略读教学有助于培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，提高学生的阅读效率和理解能力。
本文将围绕小学语文略读课文的教学实践与分析展开，探讨如何有效开展略读教学，促进学生的语文素养全面提高。
一、课文略读教学的重要性略读是指通过快速阅读课文的方式，抓住主题、主要情节和要点，忽略无关紧要的细节，从而把握文章的整体内容和意义。
略读教学有助于培养学生的阅读速度和理解能力，提高他们对课文的整体把握能力。
通过略读教学，可以激发学生对课文的兴趣，增强学生的阅读动力，使他们更加喜爱阅读，培养出良好的阅读习惯。
2. 材料选择在进行课文略读教学时，教师需要选择适合的课文材料。
课文内容应该生动有趣，题材广泛，能够引起学生的兴趣。
课文内容应该简单明了，便于学生快速理解和把握。
3. 教学方法略读教学主要通过阅读课文的方式进行，在教学过程中，教师可以采用以下方法：（1）导入引导：教师可以先通过简单的问题或者图片引导学生对课文进行初步了解，激发学生的兴趣。
（2）分段指导：教师可以逐段讲解课文的主要内容和要点，指导学生对每一段文字进行略读，帮助学生抓住文章的主题和中心思想。
（3）示范演练：教师可以通过示范演练的方式，指导学生如何进行课文的略读，培养学生的略读技能。
（4）讨论交流：鼓励学生在略读后进行讨论交流，分享自己的体会和感受，加深对课文的理解。
4. 练习评价在教学过程中，教师可以设计一些练习和评价活动，以检验学生的略读能力。
可以设计一些选择题、填空题或者简答题，让学生根据略读内容进行答题，检验学生对课文的把握能力。
三、案例分析某小学三年级语文教师在进行课文略读教学时，选择了一篇名为《小猫钓鱼》的课文，通过该课文的略读教学，取得了一定的成效。
1. 目标明确教师在进行《小猫钓鱼》的略读教学时，明确了教学目标：培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，激发学生的阅读兴趣。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析【导语】小学语文略读课文，是小学语文教学的一个重要环节。
略读课文可以培养学生阅读理解技能，掌握文章结构，提高学生对于语文的感性认识。
本文将从教学设计、教学实践和教学反思三个方面，探讨小学语文略读课文的教学实践与分析，希望能对小学语文教育工作者有所启示。
一、教学设计语文略读课文的教学设计需要考虑以下几个方面：1. 教材选择：选择与学生年龄段和知识水平相适应的文本作为略读课文。
例如，可以选择故事类、科普类或诗歌类的文本。
2. 目的明确：略读课文的目的是为了让学生获得自主阅读能力，因此需要让学生通过略读掌握文章的主旨要点，了解文章的信息结构，提高阅读速度和理解能力。
3. 教学方法：主要有直接阅读法、提问法、归纳总结法、演示法等。
4. 教学策略：可以采用“任务导向”、“合作学习”等策略，让学生在略读中真正掌握文章的核心内容，提高学生的语言表达和交流能力。
二、教学实践基于以上教学设计，以下是小学语文略读课文的教学实践操作步骤：1. 导入环节教师可以采用生动而有趣的语言引导学生进入略读的学习状态。
例如，可以讲述自己在读完一篇文章后精彩的感受，或者将一张图片展示给学生，让学生猜测图片背后的故事。
2. 教学过程（1）浏览式快速略读教师可以让学生先看一遍文章，仔细品读文章的标题、段落、图片等关键信息，然后进行快速略读。
学生在浏览过程中可以使用指纹标记法，将每段的主要内容用条形线标注于段落缩进处。
指纹标记法是要求学生在阅读过程中，用手指按在文本上，然后顺着文本的走读，并用手指略微勾画出段落标识符之后便停留手指。
这样以来，在阅读快速流动的情况下，学生就能比较容易地了解文本的主要内容。
（2）主旨概括法在略读之后，教师提出问题引导学生进行主旨概括性理解的分析，例如：“文章的中心思想是什么？”、“文章的重要信息都有哪些？”等。
这样，学生能够较快地抓住文章的主旨，理解复杂文章，掌握文章信息结构。
《浅谈小学语文略读课文教学》
《浅谈小学语文略读课文教学》崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。
一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。
例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道。
“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的。
“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么。
认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究导言语文是学生学习生活中不可或缺的一门学科，尤其是在小学阶段，语文教学对培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力都有着重要的作用。
而小学语文略读课文教学作为语文教学的重要环节之一，不仅可以帮助学生快速领会文章的主旨和要义，还可以培养学生快速阅读的能力，从而提高学生的综合语文素养。
本文将探究小学语文略读课文教学的重要性和具体实施方法。
一、小学语文略读课文教学的重要性1.培养阅读兴趣小学生在接触语文学习的初期，对于阅读可能存在一定的抗拒心理，因此在教学中需要激发学生的阅读兴趣。
而通过略读课文教学，可以帮助学生迅速领会文章的主旨和要义，从而增加对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2.提高阅读速度在信息爆炸的时代，阅读速度也成为了一个重要的能力。
而通过略读课文教学，可以帮助学生提高阅读速度，快速理解文章内容，从而更好地应对日常学习和生活中的阅读任务。
3.培养综合语文素养语文学科是一个综合性很强的学科，它既包括阅读理解，又包括写作表达。
而通过略读课文教学，学生可以更好地理解文章内容，从而有利于后续的写作表达，培养学生的综合语文素养。
二、小学语文略读课文教学的方法1.选择合适的课文在进行略读课文教学时，需要选择一些内容简洁、结构清晰的文章，便于学生进行略读。
可以选择一些带有故事性质的课文，引发学生的阅读兴趣，同时也有利于学生快速抓住文章的主旨和要义。
2.教师示范在进行略读课文教学时，教师可以首先进行示范，快速略读一篇课文，并让学生观察教师是如何快速抓住文章的主旨和要义的。
通过示范，学生可以更好地理解略读的方法和技巧。
3.引导学生在学生进行略读时，教师需要及时引导学生，指导学生如何找到文章的主旨和要义，可以通过提问的方式引导学生思考，帮助学生快速理解文章的核心内容。
4.课文讲解在学生进行了略读后，教师可以进行课文的详细讲解，让学生对于文章的内容有更深入的理解和思考。
通过课文讲解，可以帮助学生巩固文章的主旨和要义，提高学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
在小学阶段，语文教学中的略读课文是一项非常重要的任务。
教师不仅需要在学生的口语和阅读技能上进行培养，更需要注重启发学生的思考和提高学生的阅读理解能力。
首先，略读课文教学需要注重目标的设定。
略读课文的目标应该是让学生初步了解文章中的主旨和要点，并能正确识别文章中的关键词和重点句型。
教师可以通过协助学生预测文章的大意、快速浏览文章的主体结构等方法来实现以上目标。
其次，教师需要制定合适的教学方法。
略读课文的教学方法应该是灵活适用的，需要根据文章的类型以及学生的实际情况来进行改变。
通常，略读课文可以采用预读、提问、讲解、讨论等多种方式来进行教学。
预读是指在开始阅读之前，教师需要提前介绍文章大意和主体结构，引导学生通过标题以及文章中的标题、段首等元素来预测文章内容。
提问是指通过问答方式，让学生理解文章中的重点句型和关键词，并从中提取出信息。
讲解是指教师对文章内容进行的详细分析和解释，让学生更加深入地理解文章蕴含的思想和文化内涵。
讨论是指让学生在小组中或全班讨论，通过自己的思考和表达，来促进学生的理解和思考能力。
最后，教师需要注重教学评估。
评估应该是整个教学过程的一个重要环节，可以通过问答、小测验、作业等方式来进行。
评估不但可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以引导学生主动思考和自我检测，从而让学生更加深入地理解和记忆文章内
容。
总之，略读课文教学是小学语文教学中一个重要的部分。
教师需要注重目标的设定，制定合适的教学方法，并注重教学评估，这样才能有效地提高学生的阅读理解能力及语言表达能力，促进学生的成长和发展。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
浅谈小学语文略读课文教学流程
浅谈小学语文略读课文教课流程新课标指出略读课文的教课目的是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教课，一般是“粗知课文粗心”，只需抓住要点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的要点。
从方法上说，教师要更为松手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握念书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教课中，确立的教课目的要简洁而合理。
此刻的语文教材，在每一单元都编排了2~3 篇的略读课文。
略读就是略知粗心，能够实时的捕捉到所需要的信息。
而略读教课就是充分利用教材中的略读课文指引学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，进而培育学生独立阅读的能力和优秀的阅读质量。
下边就略读课文教课的流程谈一下自己的见解。
一、激趣导入，明确目标。
在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的梦想。
充分预习课文，认识课文有关知识，利用文前导读，怀疑问难，明确阅读目标。
教师要擅长架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充足利用回首前文、资料增补、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。
人教版教材在每一课略读课文前都有一段承前启后的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有漂亮的自然风光，还有绚烂的历史文化。
有名的丝绸之路，就是此中光芒的一页。
读读下边这篇课文，想一想课文讲了哪些内容，从中领会到了什么。
有条件的还能够收集有关丝绸之路的故事和同学沟通。
这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，持续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。
我们能够把这段提示语归纳为两个方面：1、读课文，认识课文讲了哪些内容，从中领会到了什么。
这是要求我们在教课初始指引学生整体掌握课文内容，认识文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的感情。
2、收集有关丝绸这路的故事和同学沟通。
这点则是要求我们在学完课文的同时，能够指引学生课后去收集资料，培育学生收集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。