小学科学四年级上册杯子变热了 (1)公开课优质课教案教学设计

科学《杯子变热了》教学反思

本课是第五单元的第一节课，是研究热的传递的第一课的，本课良好的开端能够为后面的课打好基础。

通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

在上课之初，我首先拿出一个杯子，我让学生进行触摸，杯子是热的还是冷得？倒上热水问学生杯子是热得还是冷的?学生很容易得出答案。在后面的教学过程中，我问：热是怎样进行传递的？学生们进行大胆的猜想。有的说从里到外，有的说水到杯子。在学生猜想之后，就要验证想法的阶段。我首先给出学生一组器材，让学生进行设计实验验证的方案。这里，我想如果条件允许的话，可以多准备一些器材，这些器材给予能够使学生有更多的想法和思维去设计实验。对于学生思维发展有着非常好的作用。但是现在条件还是不允许，只有自己设计一些器材进行组织学生进行设计实验。

这里，我想说本课中的两个问题：一是学生对于实验验证的没有想法，我想这与现在的学生本身不会玩有很大的关系吧，他们只能是本能地

重复先人做过的东西，而不能去发现东西。二是课课堂中的一个细节，学生对于杯子中的水热还是杯子热没有想法，这是没有料到的，因为刚刚倒进去的热水还没有进行传递，一定是水热了。这再次提醒了我们，科学的重要性以及艰巨性，科学课还是要以培养学生的科学素养为首要任务呀。在第二组实验学生用手感知不同物体传热程度不一样时,应注意哪些问题,调动小学生自己思考,从而找到解决问题的方法。