基于PBLL的“翻转课堂”教学模式在应用型高校大学英语教学中的可行性分析
基于PBLL的“翻转课堂”教学模式在应用型高校大学英语教学中的可行性分析作者：邓雅倩来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2019年第01期摘要：近些年来，受大学英语教学改革浪潮的影响，国内许多学者在借鉴国外教学研究成果的基础上，纷纷热衷于探索以学生为主体的新式教学法，其中项目式教学（PBLL）和“翻转课堂”因其独特的优势被广大高校采用。
两种教学法虽各有千秋，但配合在一起却具有更大发展空间和成长前景。
本文从PBLL和翻转课堂的概念、特点研究切入，构建基于PBLL的翻转课堂教学模型，结合应用型高校大学英语课程特点，试分析其应用的可行性。
关键词：PBLL;翻转课堂;应用型高校;教学模式;大学英语教学一、引言自2003年教育部正式提出大学英语教学改革以来，国内很多学者就“教什么”、“如何教”等问题进行了持续深入的探讨和尝试，丰硕的教改实践成果（刘婷婷，2009;余渭深，2009;王守仁，2013）在一定程度上提高了国内大学英语教学质量和水平。
在信息全球化的背景下，大学英语的教学视野也更加国际化、网络化，教师在选择教学方法上体现出更大的灵活性和实用性。
当前出现的项目式、翻转课堂、合作式、慕课、混合式等一些热门教学法，都倡导以“教师为主导、以学生为主体”的教学理念，使教学过程实现由关注教学“目的性”向关注学生“需求性”转变，形成以教师引导教学流程、学生主动参与教学内容为主要特征的教学常态。
其中，“翻转课堂”和“项目式教学”在融合信息技术、课程教学、自主学习、合作学习等方面具有较强的共通点，本文将从定义、特点、科学性等方面结合两者的优点，构建基于PBLL的翻转课堂教学模型，进一步分析该模式在应用型高校大学英语教学中的优势和可行性。
二、概念与模式构建（一）PBLL项目式学习（Project-based Learning）指学习者通过个人或小组合作的形式围绕一系列复杂、真实的问题精心设计项目任务，在达成项目成果的过程中运用学科的基本概念和原理，解决一系列相互关联问题，能培养个人素质能力的一种系统性学习模式。
它起源于1915年Dwewy的“做中学”理论，而将其理论真正系统化运用到教学当中的，是在1969，美国教授Barrows首次尝試在加拿大著名学府麦克马斯特大学的医学教学中使用PBL，随后在全校层面迅速推广了PBL教学。
此后，这个教学理念开始步入大学、乃至中小学的课堂之中，学科覆盖也从从医学逐渐延伸到如工程教育、职业教育等更多领域。
自20世纪中后期'Hedge （1993）和Legutke（1991）等人首次将PBL应用于语言教学，提出了“项目式语言学习”，即Project-Based Language Learning，简称PBLL。
PBLL在如下四个方面区别于其他语言学习教学法：（1）学习场景真实化。
学生在完成真实的项目任务的同时，能真实的体现语言交际功能，达到真实交流的目的;（2）提高学习自主性。
在完成环环相扣、具有真实意义的项目任务时，学生能体验到像游戏闯关成功一样的成就感，能激发学生主动探索的学习兴趣;（3）培养现代化生存技能。
为了完成项目任务，学生需要掌握一系列的搜索、沟通和合作学习技巧，完成语言知识的主动输入，最后运用现代化技术，组织习得的语言进行成果展示，这都从各个方面培养了学生的现代化沟通、生存技能;（4）具有很强的实践性和体验性。
学生自己将知识进行整合，学生只有通过主动探索才能汲取知识，而非传统教学模式下的被动吸收，项目调研过程具有较强实践性，成果展示又能带给学生学习成就感，获得非凡的学习体验。
（二）翻转课堂翻转课堂，顾名思义“翻转”是该模式的重要特征，它指依靠教育信息技术，通过颠倒安排课内和课外的课程安排，倒置传统课堂中知识传授和知识内化的顺序，转换教师和学生角色的方式来重新规划和构建课堂使用时间的一种教学模式。
翻转课堂出现的历史较短，最早出现于2007年，当时美国西部的林地公园高中地处偏远，气候恶劣，许多学生因环境影响不能按时到校上课，该校化学老师Jonathan和Aaron为了帮助这些学生跟上学习进度，利用录屏软件，结合自己的PPT课件，以录制讲解视频的方式为学生们补课，翻转课堂的形式由此而来。
但翻转课堂一直并未引起学者们的广泛关注，直到2011年印度的教育学家萨尔曼·可汗在TED教育网站上发表了一篇名为“用视频重塑教育”的演讲.将翻转课堂推向了公众视野，成为了翻转课堂发展的重要转折点。
此后，萨尔曼用长达七年的时间，证明了这种让学生在课前观看视频中教师对知识的讲解，在课堂上通过小组互动、教师讲评等使知识内化的这样一种教学形态，可以有效提高教学效率，提高学生学习主体性，打破了传统教学对时间和地域空间的限制。
近些年来，国内许多学者对翻转课堂模式做了深入探讨，如2012年张金磊等人逐步构建了课堂模型;2013年张兴龙分析了该课堂模式结合信息技术所来带来的变革优势和积极意义;2014年卢海燕结合了大学英语教学的独特课程特点和学生的学习特点，对翻转课堂能否运用到大学英语教学中进行了积极的探索，并论证了该模式实施的可行性。
（三）基于PBLL的翻转课堂教学模式构建及其利.学性1.模式构建笔者在对两种教学模式相关概念理解和案例剖析的基础上，经过一年多的课程实践，设计出如下教学模型图：基于PBLL的大学英语翻转课堂教学模式，以完成项目任务为基本框架，以翻转课堂为实现形式，把项目教学中的需要完成的语言知识输入和项目材料准备迁移到课前由学生自主完成，课堂时间用于在同伴合作和教师指导下进行语言知识的内化和项目的实施，使最终项目作品的输出既有语言保障，又有实际内容。
2.科学性毋庸置疑，无论是翻转课堂还是PBLL教学模式，其教学理念符合学习有效发生的原理。
PBLL强调语言知识学习必须服务于实践，核心优势是在提高语言应用能力的同时，可以培养学习者自主和终生学习的能力。
然而，实际课程应用中，往往存在着课堂教学内容过于丰富而教学时间有限、师生和小组互动不够充分、各小组间项目进度不一致等问题，导致课堂教学内容无法同时满足各个小组的特定学习需求，因而诸多学者想通过教学法优势互补来弥补PBLL 存在的不足。
翻转课堂在形式和理念上与PBLL极为契合，2012年，金陵发现翻转课堂取得成功的很大一部分原因在于它在教学方法上采用了探究式学习或基于项目的学习;2014年，宋朝霞，俞启定首次提出可以将翻转课堂教学理念和项目式学习进行融合，用来解决项目式学习实施过程中的一些实际问题;同年，徐艳梅等通过实证调查研究发现项目式翻转课堂教学方法对大学英语教学效果有较为显著的提升作用，并深入分析了该模式的科学性;2016年，朱巧蓓通过理论研究，进一步证明了翻转课堂和PBLL是相互依赖，取长补短的关系。
由于可见，在项目式学习框架下采用翻转课堂的模式.既可以从根本上解决实施PBLL需要大量课时的弊端，又可以提升教学效率，丰富课堂活动，弥补翻转课堂下活动形式单一、学习内容松散的不足，具有其显著的科学性。
三、基于PBLL的翻转课堂的特点和优势分析（一）促进个性化学习PBLL教学强调在“做中学”，鼓励学生在学习和实践过程中不断发现问题，协同合作，解决问题，它迫使学生主动吸收、主动输出语言文化知识，在协作中锻炼个人能力和素养。
但PBLL教学在实际操作过程中，会受学生个体语言水平、学习态度、工作方法和人员分工等因素影响，导致各小组项目进度和难度难以保持一致，部分小组成果展示不理想;再者，教师组织项目任务时，难以考虑到每一个学生的需求，造成部分基础较差的学生产生畏难情绪，不积极配合开展项目工作，影响项目教学的实施效果。
而基于翻转课堂的PBLL教学，有助于打破课堂教学时间和空间的限制，教师能为不同语言水平的学生提供适度难度的教学视频和语料库，学生能根据个人实际水平进行学习材料的自主选择，比如选择性观看教学视频或阅读相关的报刊文摘等。
基础较好的学生能略过部分已掌握内容，自主选择学习的难度，深化剖析语言点。
只有学生语言水平差异缩小了，才能确保在实施项目时都能跟上进度，保证项目成果的优质化。
总之，基于PBLL的翻转课堂有助于实现教育个性化，提高学习效率。
（二）提高教学系统性PBLL的教学要求每一个项目设计都基于一个文化场景，每一个教学主题都要明确所要训练的相关语钿言技巧，每一堂课的每一个活动设计都必须呈现连贯性和递进性，这样才能分散学习难度，保证项目成果的质量，这是PBLL教学系统性的体现。
翻转课堂也要求教师在课上组织开展课堂活动，为学生创造机会来进行语言输出，但是往往开展的活动形式松散，活动与活动之间缺乏目的性和系统性，没有统一的主线和框架。
PBLL课堂统一的项目目标设定正好可以弥补翻转课堂这一不足。
项目教学为课堂活动的开展提供了必要的主题框架和专题语料库，学生在课上进行有系统的、有目的的语言输出，既丰富了课堂活动本身，又体现了活动的连贯性和系统性，保证了教学实施的有机整体性。
（三）增强课堂互动有效性PBLL的开展是以项目为驱动，以任务为中心的协作学习，它要求课堂内容的多样化和丰富性，但是教师无法在有限的课堂时间内提供大量的语言素材和文化背景知识给学生进行深度学习、讨论，因而有限的课堂教学时间成为制约学生进行互动有效学习的重要因素。
将翻转课堂引入项目学习之中，学生在课前以观看视频等方式进行知识点学习，课堂时间只用于开展项目活动，学生利用课堂时间进行充分的讨论、协商，不仅可以大大提高课堂教学效率，也能保证项目成果质量。
因而，基于PBLL的翻转课堂模式能提高师生和生生之间的课堂互动有效性。
四、可行性分析（一）现行教学目标与应用型高校英语教学要求分析《大学英语教学指南》中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力.增强跨文化交际意识和交际能力.同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
”我国语言教学内容包括听、说、读、写、译的基本语言技能，词汇、语法、篇章及语用等知识，社会、文化、科学等基本知识以及综合文化素养（朱巧蓓，2016），而现行的各大教学法都存在一定的缺陷，导致在习得语言综合技能和培养个人综合素质之间的衔接不够完善，因而能够体现“学以致用”的教学法才是大学英语教学发展的主要方向。
再者，应用型高校的大学英语教学要求更侧重于培养学生的国际化素养和服务于今后的职业生涯，但现行传统教学法都无法达到这一教学要求。
基于PBLL的翻转课堂模式强化了语言的功能性，真实的语言项目保证了学习者对语言的交际需求，增强了学习者的交际意识，符合大纲要求的学、用相结合的发展方向，有助于学生将语言知识和语言文化应用到模拟的职场环境中去，提升运用英语进行职场交际的能力，促进学习的迁移。
翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的运用
翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的运用翻转课堂是一种新型的教学方式，它将学生自主探究与教师的指导结合起来，让学生在课前自主学习相关知识点，课堂上则集中时间进行知识的整合和深入拓展。
翻转课堂的益处在于可以提高学生的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力，同时使课堂变得更加有效率。
应用型本科高校大学英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力，为未来从事国际交流和国际合作提供支持。
在这样的背景下，翻转课堂的运用对于提高学生的语言水平和能力有着积极作用。
首先，在课前学习阶段，学生可以通过阅读、听力等方式自主学习相关的基础知识和语言技能，如词汇、语法、听力等。
这些学习内容可以通过在线课程、讲义、教学视频等多种形式呈现，既方便了学生的学习，又可以充分利用网络资源，拓宽学生的学习渠道。
其次，在课堂上，教师可以精心设计多样化的教学活动，如讨论、辩论、小组互动等，以激发学生的学习兴趣和提高学生参与课堂活动的积极性。
通过这些活动，学生可以更好地运用所学知识，提高语言运用能力和交流能力，同时也可以更好地发现和纠正自己的错误，不断进步和提高。
此外，翻转课堂还可以提高学生的学习效率，节约课堂时间。
在课堂上，教师可以对学生通过自主学习掌握的知识点进行检验和强化，同时针对学生的不足之处进行针对性的辅导和指导。
这种有针对性地指导有助于提高学生的学习效率和精准性，同时也可以更好地满足不同学生的学习需求。
总之，翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的运用可以促进学生自主学习和提高语言综合运用能力，使课堂教学更加有效和高效。
在实践中，教师应该精心设计和组织课程内容，创新课堂教学模式，激发学生的主动性和参与性，从而达到更好的教学效果。
pbl教学模式在大学英语教学中的应用
pbl教学模式在大学英语教学中的应用pbl教学法，是一套设计学习情境的教学方法；是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，pbl教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。
pbl教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式 [1] 。
与传统的以学科为基础的教学法存有非常大相同，pbl 特别强调以学生的主动自学居多，而不是传统教学中的以教师讲授居多。
在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。
除此以外，pbl教学法还有以下五个特点。
一、理论与课堂教学结合pbl教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。
区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。
比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。
二、超越学科的界限pbl的教学，其中涉及了数学、物理、技术、工程、设计等等的科目，所以教学内容其实是围绕各种问题所编制的综合课程。
这就要求学生需要通过跨学科、跨领域的学习来解决问题。
传统教学模式将各个学科错位开去，构成一个个单一制的科学知识，然而现实中许多问题错综复杂，须要联手多个学科的科学知识就可以化解。
因此使孩子们学会超越学科的界限，有利于培育孩子化解现实问题的能力。
三、自发的学习在整个项目过程中，学生们明确提出问题，确认自己的自学目标，随后单一制展开资料搜集、整理、研究等工作，最后在团队中展开探讨。
这些犯罪行为将充分调动学生的独立自主自学能力，使他们在明确提出问题、解决问题以及找寻答案的过程中，以获取科学知识、有效率运用科学知识。
“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
学模式显 然不再 与 日渐增强 的学生需 求与职业 发展要求相适应 。 比例 ，其重点在于如何将课前预 习与课 中研究结合在一起 。第三 ，
大学英语 教学是 高校中必不 可少的一 个学科 ，在高校教育 中有着 教学 手法 与方 式转 变。重点表现 为抛弃 了原有 的教 师单方 面讲授
非 常重要的地位 ，就我 国 目前大学英 语课程教 育近况而 言 ，存 பைடு நூலகம் 的方式 ，转变 为合理运用多元化现代信息技术 与工具相结合 的方
课 程 ◆专 业 ◆ 应用
应用
“翻转课堂＂模式在大学英语教 学 中应用的可行性分 析
李 艳 ，翟 琼
（中国人 民解放军 空军预警 学院，湖北 武汉 ４３００１９）
［摘 要 ］现今我 国正处于信 息化 时代 ，在这个 时期最需要的就是科技创新 ，而科技 创新 则和培养创新 型人 才息息相 关。
讲授 ，学生只需进行简单 的听 、记 即可 ，学生清楚 明了地展示 自身 良好 的 师 生关 系 。
看法 的时机 比较少 。但在 “翻转课程”中 ，教师通常会在上课 时依
３．现代化信 息技术 的优点 能够得 以充足发挥 。
据 本 次 课 程 的教 学 目标 与相 应 任 务 提 前 准备 相关 视 频 文件 ，并 让
一 ９０ —
精彩语句：“翻转课程”不但能增强学生学习上的 自觉性 ，还能专门针对学生的综合素养进行培育。
看 ，大部分年轻人在创新力 与对高科技 的学 习与运用上来 说 ，掌 与教学 目标 ，以此作 为基础进行相应材料 与资源 的预备 ；其次 ，教
握速度 比较快 ，接受度 比较强 。另外 ，通过有关调研表 明，大批大 师应利用多样化 的途径来获取相应视频文件 ，比如利用英语 网络
pbl教学模式在高职英语教学中的研究和应用
pbl教学模式在高职英语教学中的研究和应用PBL教学模式在高职英语教学中的研究和应用什么是PBL教学模式？PBL（Problem-based learning，问题导向学习）是一种以问题为核心的教学模式。
学生在这种模式下通过自主探究和团队合作的方式解决实际问题，从而提高学习效果。
PBL教学模式在高职英语教学中的应用1. 建立真实的情境通过引入真实的情境，PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高职英语教学中，可以提供与学生所学专业相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中学习和运用英语。
2. 提倡团队合作PBL教学模式鼓励学生通过团队合作来解决问题。
在高职英语教学中，学生可以分成小组，每个小组负责解决一个问题。
通过合作，学生可以相互协作、共同思考，并提高解决问题的能力。
3. 强调自主学习PBL教学模式注重学生的自主学习和探究能力。
在高职英语教学中，学生可以自行收集相关资料、整理知识、提出解决方案。
老师则起到指导和引导的作用，帮助学生形成自主学习的能力。
4. 注重实践应用PBL教学模式强调将所学知识应用于实践中。
在高职英语教学中，学生可以将学到的英语知识运用到实际问题中，例如模拟工作场景、角色扮演等方式，让学生在真实的环境中实践和应用所学内容。
5. 提高综合素养PBL教学模式培养学生的综合素养。
在高职英语教学中，学生需要运用多种技能和知识解决问题，如英语表达能力、合作能力、解决问题的能力等。
通过PBL教学模式，学生可以全面提高自己的综合素养。
6. 评价和反思PBL教学模式注重对学生的评价和反思。
在高职英语教学中，可以通过对团队合作的评价、解决问题的效果评估等方式来评价学生的学习过程和成果。
同时，在教学结束后，还可以进行反思和总结，不断改进PBL教学模式。
结论PBL教学模式在高职英语教学中具有重要的研究和应用价值。
通过建立真实的情境、团队合作、自主学习、实践应用等方式，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的综合素养，并提高英语教学效果。
翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的运用
翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的运用【摘要】翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的运用已成为教育领域的研究热点。
本文首先从翻转课堂的概念及原理入手，探讨其在大学英语教学中的具体运用，包括提升学生参与度的方法、促进学生自主学习的策略以及培养学生综合能力的实践。
随后分析翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的效果，展望未来其在英语教学中的发展方向，并总结全文核心观点。
通过本文的深入研究，可以为教育者提供关于翻转课堂在大学英语教学中的实际操作指导，同时也为未来研究提供借鉴与参考。
【关键词】翻转课堂，应用型本科高校，大学英语教学，参与度，自主学习，综合能力，效果，发展方向。
1. 引言1.1 翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的意义翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的意义是十分重要的。
传统的教学模式往往是教师在课堂上灌输知识，而学生被动接受，在这种模式下，学生的参与度和主动性往往较低。
而翻转课堂则可以打破这种传统的教学方式，使学生在课堂上更加主动参与，从而更好地掌握知识和技能。
通过翻转课堂，学生在课堂上可以更多地进行讨论和实践，而不仅仅是接受教师的讲解。
这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地理解和掌握所学知识。
翻转课堂也可以帮助学生更好地培养自主学习的能力，通过自主学习和思考，提高学生的学习效果和能力。
翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的意义在于能够促进学生更主动地参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果，从而更好地适应未来的社会和工作需求。
通过翻转课堂，可以有效提高教学效果，使学生得到更好的教育。
1.2 研究背景而翻转课堂则提倡改变传统的教学模式，倡导学生在课堂上主动参与，教师在课堂上充当引导者和辅助者的角色，引导学生进行探究性学习和协作学习。
学生通过在家里预习和自主学习，在课堂上展开讨论、探究和实践，从而更好地掌握知识和提高综合能力。
翻转课堂结合PBL模式在高职英语教学中的应用
·信息化教育技术·一、高职英语教学模式改革的必要性高职英语重点在于提升学生的交际能力，旨在通过课程的学习要求学生能够就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。
教学质量的优劣关系着其他课程的学习和人才培养的质量。
目前，高职英语教学仍普遍沿用传统的“填鸭式”教学模式，教师作为教学活动的主体决定教学的内容、方式和手段。
甚至有人提出：“传统课堂上任何自主、合作、探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话。
”高职学生在之前的学习经历中挫败感相对较强，他们在教学情境中，因家庭环境、认知水平、教师的教学特点等因素被动参与或拒绝参与教学活动，偏离教学价值观，被教师、同伴忽视甚至遗忘，易成为游离于课堂教学活动的“边缘人”，其自我认同感、学习自主性和认知经验均显不足。
另一方面，边缘人”在课堂上易感焦虑，而焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一，学不好又进一步强化“边缘”的负向效应，如此成恶性循环。
以笔者所在学校为例，通过外语课堂焦虑量表（ＦＬＣＡＳ）的调查统计分析发现，高职非英语专业学生在英语课堂的焦虑处于较高水平，尤其是英语听说课堂。
影响英语课堂焦虑的几个主要因子依次是：过程畏惧、自信缺乏、结果担忧以及技能缺乏。
学生普遍反映上英语课会比上其他课更加焦虑不安，也更排斥；他们担心课堂进度太快，自己跟不上；对于教师要求的语言输出感到困惑、紧张和尴尬，如果之前没有相关准备，则倍感压力。
而与课堂上的情况形成鲜明的是：在课外，９５后的学生愿意处处彰显个性，对话语权的要求较高；手机等３Ｃ产品为他们所依赖，也是他们获取信息的主要途径。
学习者的认知规律、学习风格和偏好的变化使得表面热闹实质未脱离传统的教学模式不能满足他们的需求，高职英语急需破除固化的教学模式，合理利用丰富信息媒介引导学生体验多元化的教学。
二、翻转课堂１． 关于翻转课堂“翻转课堂”指学生在上课之前利用教师准备的教学材料，如微视频、音频、电子教材等进行自主学习，在课堂上，师生进行讨论、释疑、解惑、探究并完成相关练习的一种教学形态。
“翻转课堂式教学模式”在大学英语教学中的可行性
“翻转课堂式教学模式”在大学英语教学中的可行性【摘要】本文探讨了在大学英语教学中应用翻转课堂式教学模式的可行性。
引言部分介绍了研究背景和研究意义。
正文分析了翻转课堂式教学模式的概述、大学英语教学现状、应用方法、优势和挑战。
通过对比传统教学与翻转课堂式教学的差异，发现翻转课堂可以提高学生学习积极性和自主性，同时促进教师与学生的互动和沟通。
翻转课堂也存在资源投入、技术应用和学生参与度等挑战。
结论部分总结了翻转课堂式教学模式在大学英语教学中的可行性，并展望了未来发展趋势，指出该教学模式有望在大学英语教学中得到更广泛的应用和推广。
【关键词】关键词：翻转课堂式教学模式、大学英语教学、可行性、优势、挑战、未来发展趋势1. 引言1.1 研究背景研究表明，翻转课堂教学模式能够有效地提高学生的学习成绩和课堂参与度。
通过预习、自学和课堂实践相结合的方式，学生可以更深入地理解知识，提高实际运用能力。
而传统的课堂教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
探究翻转课堂式教学模式在大学英语教学中的可行性，对于提高教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。
本文旨在分析翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用现状，探讨其优势和挑战，并对其可行性和未来发展进行深入探讨。
1.2 研究意义翻转课堂式教学模式可以有效地提高学生的学习兴趣和学习参与度，激发他们的学习动机和学习潜力。
通过在课堂上进行实践和讨论，学生可以更好地理解和掌握知识，培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
翻转课堂式教学模式还能够提高学生自主学习的能力和团队合作的能力，培养他们的终身学习能力和社会适应能力。
研究翻转课堂式教学模式在大学英语教学中的可行性具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨翻转课堂式教学模式的优势和挑战，可以为大学英语教学的改革和创新提供参考和借鉴，促进教育教学的不断发展和完善。
2. 正文2.1 翻转课堂式教学模式概述翻转课堂式教学模式是一种创新的教学方法，其核心理念是通过颠倒传统教学的顺序，将课堂上的讲授和讨论转移到课后进行，而将课前的预习和自主学习移到课堂上进行。
大学英语课中采用翻转课堂教学模式的可行性分析
大学英语课中采用翻转课堂教学模式的可行性分析传统的教育模式在科技不断发展的过程中被许多新观念影响着。
从网络教学到多媒体讲学，信息技术已经融入人们的学习中，但这些只是传统教育的延伸而已，并没有创新价值。
自从翻转课堂进入人们眼线，各类实例都有效证明学生在这种课堂模式下更易接受知识。
总的来说，翻转课堂创造性地将教学与信息化融合，为学生提供了更为灵活性的发展平台。
传统教育在现代科技的过程中遭受着越来越多的新的教育观念的冲击，各类信息技术产品的使用，使得人们将目光聚集到信息技术对教育的发展祈祷的作用上。
在此基础上，一种全新的教学模式——翻转课堂进入人们的实现。
从美国高校到小学都在积极地尝试这种新模式，种种迹象都表明学生在翻转课堂上的学习效率远远高于在传统课堂所学到的。
加拿大的《环球邮报》更是在2011年将“翻转课堂”评为年度课堂教学的重大改革。
翻转课堂成功做到了教学的信息化，在教学领域开启了一种新模式。
各国教育界纷纷勇于实践这种教育新模式。
1. 翻转课堂的发展史1.1翻转课堂的含义翻转课堂又叫反转课堂，是一种全新课堂教学模式。
翻转课堂的教学流程为：课前老师将教学内容的重难点制作成视频，学生利用课后时间看视频自学，看完后学生需完成配套的在线练习以便于对知识的吸收。
最后，学生在课堂上提出自己在观看视频或联系的疑问，通过学生间互相交流或是教师答疑的方式帮学生解决问题，最后达到教学效果。
不难看出，这种模式的实质是改变了学习过程中的学习顺序，将原先的“先教后学”变成“先学后教”，让学生自己带着疑问学习，同时将课堂传递知识和课后内化知识的地点相互调换，从时间和空间实现了对学习过程的大反转。
1.2翻转课堂的发展史期初，翻转课堂来源于19世纪西点军校的将军韦纳斯·塞耶。
当时，他总是在课前纷发学习资料让学生预习，课堂师生讨论交流帮助学生解决预习时遇到问题，这样来让学生实现对新知识的内化。
2007年，美国克罗拉多洲的林地高中的两位化学老师为帮助学生补课，将教学内容做成ppt上传到网上，此举被很多学生认同。
翻转课堂结合PBL在大学英语课程中的设计与应用
翻转课堂结合PBL在大学英语课程中的设计与应用一、翻转课堂与PB L教学方法概述翻转课堂(Fl i pped cl as s r oom)亦称“颠倒课堂”,起源于美国,因其具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确和良好的学习流程建构等特点逐渐在国内外推广实施。
在翻转课堂模式下,知识传授和知识内化的顺序被颠倒,学习的决定权从教师转移给学生。
课前,学生通过观看教师布置的教学视频、听播客、在网络上与同伴讨论等方式进行自主学习。
课堂内,学生带着问题进课堂,老师引导学生展开充分的互动交流,进行自主思考,教师有针对性地对学生进行讲解,学生更专注于主动的基于项目的学习。
课后,学生自主规划学习内容、学习节奏,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
PB L(Pr oj ect-Bas ed Lear ni ng)是加拿大麦克玛斯特大学医学院神经病学教授Bar r ows首创,是以问题为导向,以学生为主体,以老师为引导,以小组讨论为形式的一种教学方法。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,独立完成有利用价值的项目成果的实践过程。
二、翻转课堂结合PB L教学法在大学英语课堂上的应用笔者基于“翻转课堂”和“PB L教学法”理念所研究的课题“翻转课堂结合PBL在大学英语课程中的设计和应用研究”于2019年3月立项。
项目的研究对象为辽东学院经济学院18级非英语专业本科学生。
研究样本具有入学英语基础较好(高考英语平均分在100分以上)、思维活跃、课堂活动参与积极性高、学习英语兴趣浓厚等特点,为项目的顺利开展创造了必备条件。
将两种教学方法相结合,在大学英语课程的实施过程中主要分为课前翻转教学、课中PB L教学和课后巩固检测三个阶段。
(一)课前翻转教学在每个教学单元开课前1~2周,根据课程纲要的要求,项目组成员集思广益,独立制作或利用网上相关的优秀教学资源进行教学视频、PPT 等学习资料的制作,将本单元的学习内容和需要小组讨论的问题发布在视频资料中,通过班级的英语课堂微信群或Q Q群上传给学生。
PBL教学模式在英语专业教学中的应用及效果分析
知识文库 第14期198PBL 教学模式在英语专业教学中的应用及效果分析唐 瑞本文旨在探讨PBL 教学模式在英语专业教学中的应用，详细阐述了PBL 教学模式在教学内容、教学方法、评价机制等方面的应用情况，总结了该教学模式对英语专业教学产生的效果，并分析了该教学模式的应用前景。
1 引言多年来，英语专业的教学主要关注学生听、说、读、写、译的专项英语技能的提高，而忽视了学生语言的综合运用能力、创造性思维、思辨能力、解决问题能力、团队协作能力等综合能力的培养。
整个教学围绕提高学生的应试能力进行，忽视了对学生实践动手能力的培养。
课堂教学以教师为中心，教学模式比较陈旧。
随着我国社会的发展和对人才需求的变化，我们越来越感到传统教学模式已经不适应新时期对新型人才培养的需要。
为此，我部着手对我校的英语专业教学进行改革，确定了PBL（Problem-based Learning）英语教学模式，即采用以问题为导向的教学方法。
通过对教学内容、教学方法、评价方式等的改革，让学生在提出问题与解决问题的过程中，提高自己的语言综合运用能力、自主学习能力、创造力、思辨力、沟通能力、团队协作能力等综合能力的培养。
2 PBL 教学模式相关研究PBL 教学法最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中。
1983年Schmidt 详细论证了PBL 教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL 作为传统教学的补充。
至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL 教学法。
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL 的。
90年代以来，引进PBL 的院校逐渐增多，这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果。
21世纪以来，PBL 教学法开始从医学领域进入其他高校，并演化成多种流派。
将PBL 教学法运用于英语教学的研究还相对较少。