论文：大班幼儿告状行为分析及解决策略
学前幼儿告状行为的研究与应对策略以幼儿园大班幼儿为例
学前幼儿告状行为的研究与应对策略以幼儿园大班幼儿为例一、本文概述学前幼儿告状行为是幼儿园日常教育活动中常见的现象，特别是在幼儿园大班中，随着幼儿社会交往能力的增强和自主意识的觉醒，告状行为的发生频率逐渐上升。
这种行为不仅影响了幼儿之间的正常交往，也可能对幼儿园的教育秩序产生一定的干扰。
因此，对学前幼儿告状行为的研究和应对策略的制定显得尤为重要。
本文旨在以幼儿园大班幼儿为例，深入探讨学前幼儿告状行为的产生原因、表现形式以及可能带来的后果，并通过文献研究、案例分析和观察法等方法，梳理国内外相关研究成果，提出针对大班幼儿告状行为的应对策略。
希望通过本研究，能够为幼儿园教育实践提供有益的参考，促进幼儿社会交往能力的发展，维护幼儿园的教育秩序。
二、大班幼儿告状行为的特点在大班幼儿阶段，告状行为呈现出一些独特的特点，这些特点反映了幼儿在这一年龄阶段的心理发展和社会交往能力的变化。
大班幼儿的告状行为更为频繁和多样化。
随着幼儿年龄的增长，他们的社交圈子扩大，与同伴的互动增多，因此，他们更可能遇到需要告状的情况。
大班幼儿的语言表达能力也得到提升，他们能够更准确地描述问题，使得告状行为更为多样和复杂。
大班幼儿的告状行为动机更为复杂。
除了维护个人权益和规则意识外，大班幼儿还可能出于寻求关注、表现自我、模仿他人等动机进行告状。
他们开始意识到告状行为可以引起他人的注意，从而满足自己的心理需求。
大班幼儿的告状行为处理方式也发生了变化。
相对于小班和中班的幼儿，大班幼儿在处理告状行为时表现出更多的独立性和自主性。
他们开始尝试自己解决问题，或者通过同伴间的协商和调解来化解矛盾。
他们也开始理解和尊重他人的观点和感受，表现出更多的同理心。
大班幼儿的告状行为在频率、动机和处理方式上都表现出独特的特点。
这些特点反映了幼儿在这一年龄阶段的心理发展和社会交往能力的变化。
因此，教师在应对大班幼儿的告状行为时，需要充分考虑这些特点，采用更为合适和有效的方法来解决问题。
解读幼儿的告状行为及处理对策
解读幼儿的告状行为及处理对策幼儿时期是人生中最为重要的成长阶段，而在这个阶段，幼儿的行为和表达方式可能会让家长和老师感到困惑。
特别是幼儿常常会出现告状的行为，这种行为常常会给家长和老师带来困扰。
本文将从心理学的角度来解读幼儿的告状行为，并提出相应的处理对策。
幼儿的告状行为是一种非常普遍的现象。
在幼儿园或学校里，经常会听到幼儿告状的声音。
幼儿在告状时常常会以极端的方式表达自己的不满，甚至会有些夸张和虚构。
有时候，幼儿会因为一点小事而告状，比如说其他同学在游戏中占了他的位置或者抢了他的玩具，这些都可能成为幼儿告状的导火索。
那么，为什么幼儿会频繁地告状呢？幼儿的自我保护意识还不够成熟，他们往往会将一些轻微的摩擦看成是欺凌或者侵犯，因此会选择通过告状来保护自己。
幼儿还没有学会通过合理的沟通和解决问题的方式来处理矛盾，而告状则成为了他们的一种解决途径。
幼儿的认知能力和情绪控制能力尚未完全发育，他们可能会将自己的情绪表达出来，而告状就成为了他们发泄情绪的方式。
对于家长和老师来说，面对幼儿的告状行为，需要理解幼儿的心理，采取合适的对策。
要倾听和尊重幼儿的表达，不要随意忽视或打断幼儿的告状行为。
幼儿的告状虽然有时候是过于敏感或者夸张，但对他们来说却是一种真实的情感表达，因此需要被认真对待。
需要引导幼儿学会用正确的方式来处理矛盾和冲突，比如通过交流沟通和妥善解决问题。
家长和老师可以通过角色扮演、故事讲解等方式，帮助幼儿提升解决问题的能力。
要给予幼儿足够的支持和关爱，让幼儿感受到他们在家庭和学校的安全和被尊重，这样他们就会逐渐减少告状行为。
除了正确处理幼儿的告状行为外，还需要关注幼儿可能存在的心理问题。
有时候，幼儿频繁告状可能是他们在心理上出现了一些问题。
有些幼儿可能会因为害怕、不安或者自卑而进行告状，这时就需要及时找到原因，并进行心理疏导和矫正。
幼儿的告状行为还可能是因为他们缺乏自信或者自我调节的能力，因此需要及时进行心理疏导和激励，帮助他们建立健康的自尊心和情绪管理能力。
大班幼儿告状行为分析及应对策略
通过告状，孩子可以了解哪些行为是允许的，哪些是不允许的。其次，告状 行为可以让孩子学习如何处理和解决与他人的关系和矛盾。当孩子向老师告状时， 他们正在尝试学习如何寻求帮助和解决问题。最后，告状行为还可以帮助孩子发 展语言和沟通技能。通过与老师交流，孩子可以学习如何表达自己的观点和情感， 提高自己的语言和沟通技能。
因此，对于孩子的告状行为，老师应该认真对待，并采取积极的应对策略。 本次演示将从以下几个方面探讨如何应对大班幼儿的告状行为。
二、大班幼儿告状行为的分析：
1、求助型告状
在大班幼儿告状行为中，有很多是求助型告状。孩子们因为受到其他孩子的 欺负或者无法解决某些问题而向老师求助。例如，有些孩子无法说服其他孩子交 换玩具，或者无法阻止其他孩子的破坏行为而向老师告状。这种类型的告状可以 帮助老师了解孩子们在社交和情感发展方面存在的问题，并及时进行干预和指导。
三、大班幼儿告状行为的应对策略：
1、认真倾听孩子的告状
当孩子向你告状时，你应该认真倾听他们的告状内容。要给予孩子充分的和 尊重，不要打断他们的话语或者轻视他们的感受。同时，也要注意观察孩子的情 绪和表情，以便更好地了解他们的情况和需求。
2、区分不同类型的告状
根据不同类型的告状行为，要采取不同的应对策略。对于求助型告状，老师 应该引导孩子们学习如何解决问题和处理冲突；对于检举型告状，老师应该及时 纠正孩子的违规行为，并教育孩子们如何在集体生活中遵守规则；对于示弱型告 状，老师应该给予孩子及时的和支持，帮助他们克服困难和挑战。
大班幼儿告状行为分析及应对策略
基本内容
一、问题的提出：
幼儿园里，孩子们的告状行为非常普遍。常常有孩子向老师告状：“他拿了 我的玩具”，“老师，她打我了”，“老师，他吃零食了”等等。有些老师对此 见怪不怪，甚至认为这是孩子的天性。但是，从孩子的发展角度来分析，告状行 为对于孩子的成长和社会适应能力的发展具有重要意义。首先，告状行为可以帮 助孩子建立道德和社会规范。
大班告状教育案例分析(2篇)
第1篇案例背景：小明是一名大班的学生，性格活泼开朗，但在集体生活中，他经常会出现告状的行为。
每当有同学之间发生矛盾或者小摩擦时，小明总是第一个跑向老师，将事情的原委一一告知。
老师发现，小明的告状行为不仅没有解决问题，反而有时会让矛盾升级，影响同学之间的关系。
案例分析：1. 告状行为的原因（1）寻求关注：小明可能认为通过告状，老师会关注到自己，从而满足自己的心理需求。
（2）责任感过强：小明可能认为老师是班级的领导者，有责任维护班级秩序，因此希望通过告状来帮助老师解决问题。
（3）缺乏沟通技巧：小明可能不知道如何与同学沟通，解决问题，只能通过告状来寻求帮助。
2. 告状行为的影响（1）影响同学关系：小明告状的行为容易引起同学之间的误解和矛盾，不利于班级和谐。
（2）影响老师形象：频繁的告状会让老师感到疲惫，对班级管理产生负面影响。
（3）不利于学生成长：告状行为容易让学生形成依赖心理，缺乏独立解决问题的能力。
3. 教育策略（1）引导小明认识到告状行为的负面影响，培养他正确处理问题的能力。
（2）鼓励小明与同学进行沟通，学会换位思考，尊重他人。
（3）提高小明的责任感，让他明白班级和谐需要每个同学的共同努力。
（4）加强班级文化建设，营造积极向上的氛围，减少告状行为的发生。
具体措施：（1）与小明进行个别谈话，了解他告状的原因，引导他正确处理问题。
（2）组织班级活动，提高同学们的团队协作能力，增强班级凝聚力。
（3）开展心理辅导课程，帮助小明学会沟通和表达，提高他的心理素质。
（4）与家长沟通，共同关注小明的成长，形成家校合力。
预期效果：通过以上教育策略，预计小明能够逐渐改变告状行为，学会与同学沟通，解决问题，班级氛围也将更加和谐。
第2篇一、案例背景小明和小红是幼儿园大班的小朋友，两人是好朋友。
一天，在幼儿园的户外活动中，小明不小心摔倒了，擦破了皮。
这时，小红看到了，立刻跑向老师告状，说小明是因为故意推她才摔倒的。
二、案例分析1. 告状行为的原因（1）道德感的发展：随着幼儿道德感的发展，他们开始关注他人的行为是否符合道德规范，因此，当看到他人犯错时，会主动向老师告状。
关于幼儿“告状”行为的探究及指导策略
关于幼儿“告状”行为的探究及指导策略摘要：“告状”行为是幼儿与教师沟通的重要方式之一，幼儿一些看似不起眼的“告状”内容可以直接反映他们的真实内心世界、情绪变化等信息，便于幼儿教师有针对性地开展教育引导活动。
由于大班幼儿的自我意识和表达能力逐步发展，他们的“告状”行为蕴含的内容也更加丰富，幼儿教师通过观察、分析大班幼儿的“告状”行为，可以有效促进幼儿身心健康，以及搭建幼儿与教师之间沟通的桥梁。
为此，文章在分析大班幼儿“告状”行为的基本表现、成因的基础上，提出有针对性的处理策略。
关键词：幼儿教育；“告状”行为；动机；策略一、幼儿“告状”行为的类型（一）求助类“告状”求助类“告状”主要指的是幼儿在与同伴接触的过程中受到肢体、语言等方面的伤害，于是找到教师寻求帮助的行为，主要在争夺玩具、占领游戏场地等背景下出现。
案例1：在某一次集体游戏中，田田来到教师面前“告状”：“老师，和我一起玩的小西总是抢我的道具，而且在我做手工的时候，他总是故意用胳膊撞我。
”这就属于典型的求助类“告状”，幼儿在正常玩耍的过程中，遇到自己解决不了的麻烦，于是找到教师，希望可以得到帮助。
这一类“告状”的本意并不是让教师惩罚故意捣乱的同伴，而是希望可以借助教师的力量保护自己，并且制止同伴一些过分的举动。
（二）试探类“告状”试探类“告状”主要指的是在集体互动或玩耍的过程中，有些幼儿根据自己内心的评判标准，认为某些小朋友违反了规定，但是并不十分肯定，于是到教师面前“告状”，希望得到“肯定”或者“否定”的回答，验证自己内心的某种猜测。
（三）检举类“告状”检举类“告状”主要指的是幼儿在日常生活、学习、玩耍的过程中，看到其他幼儿违反了某些行为规则，自觉化身为“正义使者”，检举揭发其他小朋友的错误行为，目的是希望教师尽快阻止错误行为，并且表扬和奖励自己。
（四）关爱类“告状”关爱类“告状”主要指的是幼儿看到弱势一方被欺负后产生的“告状”行为。
幼儿的主要目的是希望教师可以尽快化解矛盾，主要体现了幼儿对他人的关爱和同情。
幼儿告状行为的研究及其应对策略
幼儿告状行为是指在幼儿园中，幼儿向教师寻求帮助、表达不满、展示冲突等行为的总称。
这种行为在幼儿园中十分常见，是幼儿社会性发展过程中的一种表现。
本文将从幼儿告状行为的研究出发，探讨其成因和应对策略。
一、幼儿告状行为的研究幼儿告状行为的研究表明，其成因是多方面的。
首先，幼儿告状行为的发生与幼儿的社交技能有关。
幼儿在成长过程中，逐渐学会了如何与人交往，而告状行为则是他们表达不满、寻求帮助的一种方式。
其次，幼儿告状行为的发生与教师的处理方式有关。
如果教师处理不当，可能会加剧幼儿的焦虑和不安，从而影响他们的心理健康。
此外，家庭环境、幼儿园环境以及同伴关系等因素也会对幼儿告状行为产生影响。
二、应对策略针对幼儿告状行为的成因，我们可以采取以下应对策略：1. 培养幼儿的社交技能教师可以通过游戏、故事等形式，引导幼儿学习如何与人交往，如何表达自己的需求和不满。
同时，教师还可以通过角色扮演等形式，让幼儿体验不同的社交情境，从而提高他们的社交技能。
2. 转变教师的处理方式在处理幼儿告状问题时，教师应该认真倾听幼儿的表述，了解具体情况，并以恰当的方式进行处理。
例如，教师可以采取劝解、调解、鼓励自我调节等方式，引导幼儿学会自行处理问题，提高他们的自主性和自信心。
3. 优化家庭和幼儿园环境家庭和幼儿园环境对幼儿的行为和心理有着重要影响。
家长和教师应该注重营造和谐、温馨的家庭和幼儿园氛围，减少幼儿的心理压力和焦虑感。
同时，家长和教师应该关注幼儿的情感需求，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们建立健康的心理状态。
4. 引导幼儿建立良好的同伴关系同伴关系是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。
教师可以通过组织丰富多彩的集体活动，引导幼儿建立良好的同伴关系。
同时，教师还可以鼓励幼儿在活动中学会合作、分享、尊重等积极的社会行为，从而提高他们的社会适应能力。
总之，幼儿告状行为是一种常见现象，我们需要从多个方面入手，采取有效的应对策略，帮助幼儿健康成长。
学前幼儿告状行为的研究与应对策略以幼儿园大班幼儿为例
在Байду номын сангаас对策略上，教师和家长可以采用以下方法：
1、倾听和理解：耐心倾听幼儿的告状，理解他们的心理需求和点。这有助 于建立良好的师幼关系和亲子关系，为进一步引导和教育打下基础。
2、分类指导：根据幼儿的告状类型和原因，分类指导他们如何处理不同的 问题。例如，对于求助型告状，可以引导幼儿学会自己尝试解决问题；对于指责 型告状，可以教导幼儿学会尊重和理解他人。
研究方法
本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，对幼儿园大班幼儿的告状行为进 行深入研究。首先，我们编制了一份《幼儿园大班幼儿告状行为调查问卷》，通 过家长和教师填写问卷，收集关于幼儿告状行为的基本信息。其次，我们进行了 深入的访谈，与幼儿园教师和部分家长进行交流，了解他们对幼儿告状行为的看 法和应对方式。
参考内容
一、问题的提出：
幼儿园里，孩子们的告状行为非常普遍。常常有孩子向老师告状：“他拿了 我的玩具”，“老师，她打我了”，“老师，他吃零食了”等等。有些老师对此 见怪不怪，甚至认为这是孩子的天性。但是，从孩子的发展角度来分析，告状行 为对于孩子的成长和社会适应能力的发展具有重要意义。
首先，告状行为可以帮助孩子建立道德和社会规范。通过告状，孩子可以了 解哪些行为是允许的，哪些是不允许的。其次，告状行为可以让孩子学习如何处 理和解决与他人的关系和矛盾。当孩子向老师告状时，他们正在尝试学习如何寻 求帮助和解决问题。最后，告状行为还可以帮助孩子发展语言和沟通技能。通过 与老师交流，孩子可以学习如何表达自己的观点和情感，提高自己的语言和沟通 技能。
为了帮助孩子们建立正确的道德和社会规范，老师可以组织一些集体活动和 游戏，让孩子们了解什么是正确的行为和态度。例如，在活动中，老师可以引导 孩子们尊重他人的权利和感受，避免使用粗暴的语言或行为来解决问题。此外， 老师还可以通过故事、绘本等方式向孩子们传授正确的社会规范和道德准则。
幼儿告状行为的研究及指导策略
幼儿告状行为的研究及指导策略在幼儿教育中，幼儿告状是一种常见的行为。
幼儿经历着认知和情感的发展阶段，他们通常无法独立解决问题，因此倾向于向成人寻求帮助。
本文将对幼儿告状行为进行研究，并提出一些指导策略，旨在帮助教育者更好地应对这类行为。
一、幼儿告状的原因幼儿告状行为的出现主要与以下几个原因相关：1. 寻求支持与保护：幼儿告状可能是他们试图获得成人的支持和保护。
对于一些害怕或不知如何应对问题的幼儿来说，告状是他们唯一的途径，希望得到教育者的关注和帮助。
2. 渴望公平：幼儿天性好奇，对公正和公平有强烈的渴望。
当他们在游戏或互动中感觉到不公平待遇时，会向教育者告状，以期望得到公正的处理。
3. 寻求关注：幼儿有时候告状是为了吸引成人的注意力，希望从中获得关注和赞赏。
二、指导策略为了更好地应对幼儿告状行为，以下是一些指导策略：1. 倾听与理解：当幼儿告状时，教育者首先应当倾听并理解他们的需求和心理状态。
与幼儿进行有效沟通，让他们感受到被尊重和被理解的重要性。
2. 激发幼儿的自主解决问题能力：鼓励幼儿尝试自己解决问题，融入幼儿团队中。
通过培养他们的自主性和合作精神，帮助他们学会更好地应对困难。
3. 培养公平意识：在幼儿教育活动中，教育者应该强调公平和公正的重要性。
通过示范和教育，培养幼儿的公平意识，让他们学会以公正的态度面对各种冲突和不公平情况。
4. 提供正向引导: 对于那些频繁告状的幼儿，教育者可以提供正向引导。
例如，鼓励他们寻找积极解决问题的方法，逐渐培养他们独立解决问题的能力，减少告状行为的发生。
5. 建立良好的家园合作关系：教育者与家长需要保持密切的联系和互动，共同为幼儿提供有益的教育环境。
通过与家长的合作，了解幼儿的家庭背景和日常经历，更好地理解幼儿的行为，并提供针对性的指导策略。
结语幼儿告状行为的出现在很大程度上是幼儿在成长过程中表达自己需求和寻求支持的一种方式。
对于教育者来说，理解幼儿的心理发展特点，倾听幼儿的声音，并通过有效的指导策略帮助他们解决问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，是促进幼儿全面发展的重要任务。
大班幼儿告状行为及教师对策研究
大班幼儿告状行为及教师对策研究一、背景和目的近年来，在青少年和儿童中，告状行为愈发普遍。
在园中，大班幼儿告状也时有发生。
大班幼儿告状的行为现象滋生着一种互不信任的氛围，并且也会带来不必要的麻烦和矛盾。
因此，本论文旨在探讨大班幼儿告状行为的原因和影响，并提出教师可采取的相应措施，以缓解这种行为所带来的负面影响。
二、大班幼儿告状的行为表现大班幼儿（4-5岁）告状行为的表现多是在经历了矛盾或纷争之后，主动向老师或家长举报其他同学的行为，类似于“告状”和“揭穿”等行为。
他们可能会使用告状的方式来表达自己对环境的不满，以及试图在园中获取资源和权利。
有时候，他们会混淆所谓正义和个人利益之间的界限。
因此，有必要探讨背后的原因。
三、大班幼儿告状行为的原因1. 社会行为模仿大班幼儿向人请愿或上告等行为不是天生的，而是被一些观念不明晰或教育不当的成人或同龄人所模仿出来的，是通过日常生活中观察到的行为而形成的。
在与成人之间的互动中，大班幼儿容易受到行为方式的影响，从而存在那些与自身兴趣或需求并不匹配的行为举止。
2. 竞争与攀比心理大班幼儿开展告状行为与个人竞争和攀比心理有关。
在竞争和攀比下，大班幼儿希望通过提醒教师或家长来证明自己的“品德高尚”、“优秀”和“被重视”。
在这种情况下，告状成了一种赢得安慰、表扬和嘉奖的手段。
3. 健康的沟通方式尚未发展对于大班幼儿来说，发展健康的沟通方式是一项需要不懈努力的任务。
在这个年龄段，儿童有强烈的主观意识和情感需求，并且比较难以准确地表达和控制自己的情绪。
在这种情况下，告状行为就成了一种自我宣泄和情感表达的方式。
四、大班幼儿告状行为的影响1. 消极情绪的传递当幼儿告状时，无论自己所做出的举报是否公正合理，都会在一定程度上传递消极的情绪，激发不必要的互相攻击和抵触。
2. 社交、情绪和认知能力的影响大班幼儿在过多使用告状的沟通技能后，往往会发现自己在社交、情绪和认知等关键方面受到重大影响。
幼儿告状行为的研究及指导策略
幼儿告状行为的研究及指导策略幼儿告状行为是指幼儿在面对不公平或者受到伤害时，向成人求助或告知其他幼儿，分享自己遭遇的不公平待遇。
这种行为在幼儿园和家庭中普遍存在，其背后蕴含着幼儿的个体差异、社会化需求以及发展阶段的特点。
本文将围绕幼儿告状行为展开研究，探讨其中的原因和发展规律，并提出相应的指导策略。
一、幼儿告状行为的原因分析幼儿告状行为的出现是由于幼儿自身的认知、情感和社会因素所导致的。
首先，幼儿对于公平与正义的概念正在发展阶段，他们天生对不公平情况产生敏感，并且倾向于寻求帮助。
其次，幼儿的情感表达能力有限，无法有效地处理遭遇的不公平待遇，于是选择告状来传达自己的需求。
最后，幼儿正处于自我中心阶段，关注自我利益，因此会告状来维护自己的权益。
二、幼儿告状行为的发展规律1. 告状行为的起步期：幼儿在两岁左右逐渐意识到不公平的现象，开始表达自己的不满。
2. 告状行为的高峰期：三至五岁是幼儿告状行为的高发期，这一时期幼儿在社交能力、语言表达等方面有了较大发展，能够更好地表达自己的需求。
3. 告状行为的衰退期：随着幼儿心理和社交能力的发展，他们逐渐学会了通过其他方式解决问题，告状行为逐渐减少。
三、幼儿告状行为的指导策略1. 倾听与理解：当幼儿告状时，成人要倾听和理解他们的诉求，给予积极的反馈和回应，让幼儿感受到被关注和理解。
2. 引导解决问题：与其仅仅解决幼儿所告状的问题，成人应该引导幼儿尝试独立解决问题的能力，例如鼓励幼儿进行自我调节、互相沟通等方式，帮助他们解决冲突。
3. 咨询与教育：通过咨询和教育方式向幼儿传授公平、正义的概念，引导他们学会以合适的方式表达自己的需求，并且理解他人的感受。
4. 规则与秩序：建立公平的规则和秩序，让幼儿在这样的环境下感到公平待遇，减少告状的发生。
5. 观察与指导：成人应该积极观察幼儿的告状行为，帮助他们正确识别何种情况需要告状，并适时给予指导和建议。
四、结语幼儿告状行为是幼儿成长过程中的一种正常表现，但过度依赖告状也会影响幼儿的自主解决问题的能力和社交能力的发展。
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论文：大班幼儿告状行为分析及解决策略
摘要：人自出生以来，就不断通过各种感官吸收环境中的点点滴滴，在整个生命历程中反复建立、积累各种新旧经验，并在新旧经验的交替循环与相互作用中达到身体、动作、情绪、社会、语言、智能的综合协调发展。
在幼儿园里，幼儿向老师传达信息的渠道一般都是通过告状，从而在告状中引起老师的注意，表达他的想法，或间接或直接的想要的某种结果。
幼儿告状是指3-6岁的幼儿将自己或别人受到的欺负向教师陈述的过程。
对含义进行分析，我们可以看出，首先，从告状的主体来看，它是3-6岁的幼儿，这个年龄段的幼儿在处理问题上存在依赖性和试误性。
其次，从幼儿告状的内容来看，多是自己或别人受到了欺负，不含告发的意味。
再次，通过这一学期在幼儿园的实习，我观察到大班幼儿的告状行为最为常见。
无论在活动中、晨间活动中、区域中、吃点心时，都能听到幼儿告状的声音。
面对幼儿的告状老师采取的解决策略也大有不同。
怎么解决幼儿的告状行为，是检验一位幼儿园老师掌握幼教科学、幼儿心理学和责任心的试金石，也考验着幼儿教师的智慧与善意。
本文主要分析了幼儿告状行为的特点与动机，并提出教师应对幼儿告状行为的对策。
关键词：大班幼儿告状解决策略问题的提出：发生在幼儿园的幼儿告状行为和成人世界的告状行为有许多相同的地方，但是有一个明显的差异就是幼儿告状行为除了幼儿自己受欺负、得不到公正待遇以外，还有一个原因是幼儿觉得同伴违反了自己所认同的规则、规范。
所以说，幼儿园中幼儿的告状行为指幼儿在自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴某项要求不相符合时，向老师发起的一种互动行为，他突出的目的就是要阻止同伴的行为。
在幼儿园的一日活动中，幼儿的告状行为是非常普遍的一种现象。
据了解，幼儿园每天大概有60%的幼儿向老师告状，有的幼儿每天告状五次，这些让老师们应接不暇，又忙又累。
大班的幼儿正处于自我概念形成的过程中。
随着自己生活经验不断积累，他们逐渐从成人的依赖中脱离出来，对自己周围环境的"制约权"，却没有足够的经验和能力去应付一切，经常会做一些我们成人看上去不对的事情。
于是老师就要为他们担心了，就要管他们，就要要求他们听成人的话。
这样一来，孩子内在的需求与外在的环境之间就会发生矛盾冲突，体现在行为上，这就是所谓的不听话。
通过在所在实习幼儿园的观察分析大班幼儿每一个告状行为都有其特殊的心理活动，这些告状行为多发生在同伴之间的活动、关系中。
现在，通过以下几个案例，先来观察一下大班幼儿的告状案例一：老师，他不送杯子地点：大一班，时间：2011.10.9 9：40吃点心时间到了，今天吃的是饼干和豆浆。
孩子们每个人去阿姨那边拿了两块饼干，然后拿一杯豆浆回到自己座位上吃。
吃完的小朋友把杯子送到小桶里，韩欣妍吃饼干的速度比较慢，班上已经有一大半的吃完出去玩了，她的饼干还没吃多少。
阿姨已经在洗杯子了。
忽然，张驰跑到正在准备下节活动的李老师面前说："老师，韩欣妍不送杯子就出去玩了。
张驰的声音很大。
韩欣妍是坐在张弛的对面的，也许是急着跑出去玩，她吃完后顺手把杯子往身后的桌子上一放，便快步走出教室。
李老师头也没抬说："快吃你的吧韩欣妍不爱放杯子我管。
每天吃点心都吃到最后，还爱管别人的事情！"张弛机械地把手中的半块饼干往嘴里送，不再讲话。
分析：幼儿发现同伴的这一行为与老师规定的吃完点心要把杯子送到前面的盆里，并向老师发起告状，同时也希望能得到老师的表扬。
案例二：老师，他在我纸上乱画。
地点：大一班，时间：2011.11.17 8:15在图画活动中，所有小朋友都在聚精会神地画画。
壮壮和苗苗位置相邻，都在画画。
老师在进行巡视。
在涂色时，壮壮见老师巡视他的画时，急忙跟老师说："老师，我在画画的时候苗苗老用水彩笔在我纸上乱涂，"同时高高举起苗苗之前画的地方说："看，都被他在上面画了好几条线了。
"分析：这件事看起来很小，但却很常见。
幼儿产生这一告状行为主要是为了引起老师注意，并希望老师批评乱画的幼儿案例三：我们，该怎么办？
大一班，时间：2011.12.15 15：30快要吃点心了，老师让小朋友把雪花片拆好放到小筐子里再送到前面的大筐子里。
大部分小朋友拆的都很快，也快速的把雪花片送到了大框子里。
这时，我看到有一组小朋友，玩具都没人拆就在那抢小筐子，看到我来了，抢筐子的两个小朋友，谁也不肯松手都想送玩具。
旁边的说："老师，看他们呢，筐子都要坏了。
"我说："你们就这样一直下去吗？这样谁都送不成哦！"一个小朋友想了想说："我们来石头剪刀布谁赢了谁送。
"我拍了拍另一个小朋友说："来，你们来石头剪刀布吧"分析：大班幼儿已经具有解决矛盾的能力，所以在遇到争抢之类的告状。
教师不要急于帮幼儿解决，而是让幼儿自己多想想，问问他们怎么解决。
从这一案例可看出幼儿有能力自己解决，能够想到石头剪刀布的方法来解决。
大班幼儿出现告状行为主要原因包括以下两大方面：
一、缺乏独立思考处理问题的能力现在的孩子大多是独生子女，难免养成以自我为中心、娇气等不良习惯，跟别的孩子相处时缺乏合作有爱关心他人、矛盾不断，又缺乏解决问题的能力二、幼儿自尊心较强喜欢争强好胜，当看到小朋友比自己强，就会产生嫉妒心理，通过告状来贬低别人，抬高自己。
这时，家长要注意疏导孩子的嫉妒心理，如让孩子，每个人都有自己的优点和缺点，要用平常心看待。
还一些孩子，攻击性比较强，容易与他人发生冲突，他们虽然是引发冲突的直接责任者，但因为害怕责备，于是向家长告状，以推卸责任。
这时家长不能迁就，要比批评教育，引导孩子主动承认改正错误。
大班幼儿快要升入小学了，各方面的发展都比小中班有明显的进步，道德情感的发展特别突出，所以教师处理大班幼儿告状问题时，所用的方式方法会影响幼儿对行为规则的认识和掌握，以及幼儿道德判断和道德评价能力的发展。
所以教师在处理大班幼儿告状行为时一定要注意方式方法，对幼儿告状行为要认真对待，妥善处理千万不能应付了事：
首先在处理幼儿之间因纠纷而产生告状行为时，老师必须先了解幼儿之间发生纠纷原因。
如果是意见不合、争夺玩具等纠纷告状行为可以通过在当事人之间进行调解来解决矛盾；对于倚强凌弱告状一定要对有责任的幼儿进行严厉批评，明确指出他是不对的并要求他改正；对于受欺负者则应该安慰和保护，对这类告状行为如果老师处理不当或者置之不理会导致幼儿之间纠纷升级从而影响幼儿间友好关系，使幼儿形成不健康心理。
并且会导致幼儿对老师产生不信任而疏远。
在处理幼儿试探性告状行为时，老师要对试探问题给予明确答复表明支持或反对态度使幼儿知道什么是对的什么是错的，否则会让幼儿决得无所适从在处理打抱不平或维持纪律而产生的告状行为时，老师要区别对待，对于有必要查清并处理对汇报情况与积极维护纪律的幼儿给予表扬；对于没必要查清问题，老师也不能冷落告状幼儿，更不能则怪幼儿多管闲事，要给予适当解释和说明否则会挫伤幼儿自尊心和积极性，不利于幼儿健康心理形成和发展对于逃避责任或惧怕批评告状行为进行处理时，老师应对犯错误幼儿讲清能承认错误和改正错误还是好孩子，不能迁就。
不然让他尝到"甜头"下次，他还会欺负别人、欺骗老师对于幼儿的告状，老师可以组织幼儿看电影、讲故事等活动有目的引导幼儿评价其中人物行为，提高他们对各种行为认知水平和评价能力，明白要相互谦让、相互合作，培养幼儿解决问题的能力，如果经常这样做不久可以密切幼儿之间的友好关系，而且可以培养幼儿互相谦让、互相合作的优良品质，减少幼儿之间的摩擦。
在此基础上如果老师能结合幼儿园日常教学活动，对幼儿进行有目的训练就可以逐步提高幼儿独立解决问题能力，培养幼儿独立性。
所以幼儿工作者要重视自身行为对幼儿的作用，用和善的态度和幼儿交往，为幼儿做好榜样来消除幼儿消极心理。
这就要求幼儿工作者在与幼儿接触时，要用积极的表情和生动有趣的语言，对幼儿表现出注视、微笑、点头、肯定的手势，身体上的接触（例如抚摸、拥抱、拍拍头），让幼儿产生被重视和被接纳的感觉，让幼儿生活在温馨和谐的氛围中。
为了孩子的健康发展和美好未来，每一位幼儿工作者都要时刻以身作则，时刻从爱出发。
让每位幼儿身心健康，快乐茁壮成长！
参考文献：
1、陈娟娟，《新手老师上路了》，南京师范大学出版社，2003年
2、陈帼眉，《学期儿童发展心理学，北京师范大学出版社，1998年
3、刘晶波，《社会学视野下的师幼互动行为研究向老师发起--我在幼儿园看到了什么》，南京师范大学出版社，2006年
4、吴放，《与孩子一起跳舞》，南京师范大学出版社，2006年。