影响创造力发展的个体因素
论影响个体发展的因素
论影响个体发展的因素个体的发展是一个复杂而多维的过程，受到各种因素的影响。
本文将探讨一些重要的因素，从而帮助读者更好地理解个体发展的动力和机制。
一、遗传因素遗传因素是个体发展的基础，决定了个体在生理和心理上的特征。
每个人都有自己独特的基因组成，这些基因决定了个体的身体结构、智力水平、性格特点等。
例如，一些研究表明，智力水平在很大程度上是由遗传因素决定的。
遗传因素对个体的发展起着基础性的作用，但并不是唯一的决定因素。
二、环境因素环境因素是个体发展的重要影响因素之一。
环境包括个体所处的家庭环境、教育环境、社会环境等。
家庭环境对个体的发展具有重要影响，父母的教养方式、家庭氛围、家庭收入等都会对个体的成长产生深远影响。
教育环境也是影响个体发展的重要因素，学校的教育质量、教育资源的分配等都会对个体的学习和成长产生影响。
社会环境包括社会文化、价值观念等，也会对个体的发展产生深刻影响。
三、社会支持社会支持是个体发展的重要保障。
社会支持包括来自家庭、朋友、社区等方面的支持和帮助。
个体在困难时得到的支持和鼓励，能够提高其应对困境的能力，促进其积极发展。
相反，缺乏社会支持会使个体感到孤立和无助，对其发展产生负面影响。
四、个体特质个体特质是个体发展的内在驱动力。
每个人都有自己独特的性格特点、兴趣爱好、能力倾向等，这些特质会对个体的发展产生重要影响。
例如，一个有创造力和领导才能的人更容易在职业发展中取得成功。
个体特质与环境因素相互作用，共同塑造了个体的发展轨迹。
五、自我认知与自我调节能力个体的自我认知和自我调节能力对其发展至关重要。
自我认知是指个体对自己的认识和了解，包括对自己的优点和缺点的认知。
自我调节能力是指个体在面对困难和挑战时，能够自我激励、调整情绪和行为，以达到自己的目标。
个体的自我认知和自我调节能力对其学习、工作和人际关系等方面的发展都起着重要作用。
个体发展受到多种因素的影响。
遗传因素、环境因素、社会支持、个体特质以及自我认知与自我调节能力，都是个体发展的重要因素。
影响个体能力发展的因素例子
影响个体能力发展的因素例子全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：影响个体能力发展的因素有很多，包括遗传因素、环境因素、教育因素等。
个体的能力发展是一个长期而复杂的过程，其中各种因素相互作用，共同影响着个体的发展方向和速度。
遗传因素对个体能力发展有着重要的影响。
遗传是决定个体基因型的重要因素，影响着个体的身体结构、智力、情绪等方面的发展。
一些基因可以决定一个人的身高、体重、肤色等生理特征，另一些基因则影响着个体的智力、学习能力、性格等心理特征。
遗传因素在很大程度上决定了个体的发展潜力和方向。
环境因素也对个体能力发展起着至关重要的作用。
环境是指个体所处的社会、文化、家庭等各种外部条件。
环境的质量和稳定性会影响着个体在发展过程中所受到的各种刺激和影响。
一个安全、温馨、富有创造性的环境会促进个体的身心健康和全面发展，而一个贫困、暴力、压抑的环境则会阻碍个体的成长和发展。
教育因素也是影响个体能力发展的重要因素之一。
教育是指个体在学校、家庭、社会等各种场所接受的教育和培训。
通过教育，个体可以获取知识、技能、态度等各种能力，提升自身素质，提高自身发展水平。
教育不仅可以帮助个体发展各种认知和技能能力，还可以培养个体的社会适应能力、沟通能力、领导能力等。
除了以上这些因素外，还有一些其他因素也会影响个体的能力发展，如社会支持、自我意识、情绪管理等。
社会支持是指个体在发展过程中所得到的来自他人的支持和帮助，包括家庭、朋友、同事等。
社会支持可以提高个体的自尊、自信，增强他们应对困难和挑战的能力。
自我意识是指个体对自己认识和了解的程度，自我意识的发展可以帮助个体认清自己的优点和缺点，进而改进自己的行为和态度。
情绪管理能力是指个体对自己情绪的认识和控制能力，有效的情绪管理可以帮助个体更好地应对生活中的各种压力和挑战。
影响个体能力发展的因素是多种多样的，各种因素之间是相互交织、相互作用的。
为了帮助个体更好地发展其潜力和能力，我们应该重视这些因素，提供一个有利于个体成长和发展的环境和机会。
创造力的心理学解析
创造力的心理学解析创造力是人类独特的心理能力之一，它能够推动我们思考、创新和解决问题。
理解创造力的心理学原理对于拓展自身创造力潜力以及培养他人的创造力都具有重要意义。
本文将从心理学角度深入探讨创造力的本质、影响因素以及培养方法。
一、创造力的定义与特征创造力是指个体在某一领域中能够独创性地产生新颖、有价值的想法、观念、解决方案或作品。
它具有以下几个特征：1. 独创性：创造力强的个体能够提出别人未想到的新颖观点或创意，超越常规思维的限制。
2. 价值性：创造力作品应具备一定的实用性、美观性或观赏性，能够为社会、个人带来一定的价值。
3. 可行性：创造力产物应具备可实施性，即能够被实际运用到现实生活中。
二、创造力的心理机制1. 问题意识：创造力的第一步是对问题的敏感，能够积极地察觉和认识到待解决的问题。
2. 非传统思维：与常规思维相对应，创造性思维更注重跳出传统框架，打破固有思维方式的限制。
3. 连结运营：创造力体现在能够将不同的概念、观点或知识进行巧妙地连接和组合，打造新的思维框架。
4. 情感激发：研究发现，积极的情绪和情感能够激发个体的创造力，使其更加敏锐和灵感迸发。
5. 自我效能：创造力需要个体对自身能力的自信，相信自己具备解决问题、创造新颖想法的能力。
三、创造力的影响因素1. 知识与经验：扎实的知识储备和丰富的经验是创造力的基础，它们为创作者提供了解决问题和创造性思考的素材。
2. 环境与文化：创造力的发展与所处的环境和文化氛围密切相关。
开放的、激发创新的环境能够促进创造力的发挥。
3. 个体特质：有些人天生具备更强的创造力倾向，如开放性人格、冒险精神和好奇心等特质。
4. 刺激与挑战：面临新的刺激和挑战，能够激发个体的创造力，提高创造性思维和解决问题的能力。
四、创造力的培养方法1. 激发兴趣：培养创造力的第一步是激发兴趣，让个体对某个领域保持高度的好奇心和热情。
2. 广泛阅读：通过大量阅读和学习吸收各种知识和观点，拓展自己的知识面和思维模式。
与创造力相关的三个维度
与创造力相关的三个维度1.引言1.1 概述创造力是指在解决问题、创造新颖和有价值的想法、产品或方法时表现出的能力。
它是人类进化和社会发展的重要推动力之一。
无论是科学家、艺术家还是企业家，都需要具备创造力来应对日益复杂和变化的挑战。
本文将讨论与创造力相关的三个维度。
这三个维度可以帮助我们更全面地理解和培养创造力。
在第一个维度中，我们将探讨创造力与个体思维方式、知识背景和经验之间的关系。
第二个维度将关注创造力在团队合作和协同创新中的作用。
最后，第三个维度将探讨创造力在不同环境和文化背景下的表现和影响。
通过深入研究这三个维度，我们可以更好地理解创造力的本质，并找到提高个体和团队创造力的方法。
同时，对创造力的探索也有助于我们认识到创造力对个人成长、社会进步和经济发展的重要性。
在接下来的章节中，我们将详细介绍每个维度的背景和要点，以期为读者提供一个系统性的视角，促进对创造力的全面理解。
通过本文的阅读，我们希望读者能够从不同角度思考创造力，并在日常生活和工作中应用这些洞察力，从而释放自己的创造潜能。
1.2文章结构文章结构部分内容如下：1.2 文章结构本文将从三个维度探讨与创造力相关的内容。
首先，在第一维度中，我们将介绍创造力的背景和相关概念，以便读者对创造力有一个整体的了解。
接着，我们将探讨第一个维度的要点，这些要点将帮助我们理解创造力的基础特征和影响因素。
在第二维度中，我们将进一步深入研究创造力的内容。
我们将首先介绍第二维度的背景和相关概念，以帮助读者更好地理解创造力的多样性和发展模式。
然后，我们将讨论第二维度的要点，这些要点将探究创造力的不同表现形式和实践方法。
最后，在第三个维度中，我们将探索创造力的未来趋势和发展方向。
我们将首先介绍第三个维度的背景和相关概念，以帮助读者预测和解读未来的创造力趋势。
然后，我们将讨论第三个维度的要点，这些要点将揭示创造力的新兴领域和挑战，以及对个体和社会的影响。
通过对这三个维度的研究和探讨，我们将得到对创造力多方面、多层次理解的机会。
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
创造力对个体和社会发展都具有重大意义。
随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。
幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin （1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。
幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。
幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。
梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。
国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。
而科学的创造力研究始于19世纪中期。
高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。
1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。
紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。
由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。
二、幼儿创造力发展的特点1．幼儿创造力发展的年龄特点上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。
创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。
个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。
创意的激励 激发创造力的内外驱动因素
创意的激励激发创造力的内外驱动因素创新和创造力是推动社会进步和个人成长的重要动力。
而要激发创造力，人们需要内外部的驱动因素。
本文将探讨激励个体创造力的内在和外在因素。
一、内在驱动因素内在驱动因素是指个体对于自我发展和实现的内在渴望和动机。
以下是一些常见的内在驱动因素：1. 自我实现的追求：个体的内在驱动力包括渴望自我实现和充分发挥自己的潜力。
这种内在驱动力推动个体主动寻找新的创意和解决问题的方法，不断追求更好的成就。
2. 好奇心和求知欲：好奇心驱使个体去探索新领域和新知识，求知欲使个体持续学习和追求进步。
开放的心态和求知的态度是激发创造力的重要内在因素。
3. 自主性和自我管理能力：个体在拥有自主性和自我管理能力的情况下，更容易发挥创造力。
自主性使个体能够自由地选择和决策，而自我管理能力则使个体能够高效地安排时间和资源，提高创造力的产出。
4. 内在动机的奖励：内在动机的奖励是指个体对于自己创意产生的满足感和成就感。
这种奖励是个体对于自我价值的认可，进一步激励个体产生更多的创意和创造力。
二、外在驱动因素外在驱动因素是指来自于外部环境和他人的激励和影响。
以下是一些常见的外在驱动因素：1. 有挑战的任务和目标：给予个体有挑战性的任务和目标可以激发创造力。
这种挑战性使个体面临新的情境和问题，进而激发其寻找创新解决方案的能力。
2. 支持和鼓励：来自家人、朋友、同事以及领导的支持和鼓励对于个体的创造力发展起到重要作用。
他们的认可和鼓励可以增强个体的自信心和创造力的动力。
3. 外界的激励和竞争：外界的奖励、认可和竞争是个体创造力发展的重要外在驱动因素。
奖励和认可可以提供对个体的肯定和激励，而来自竞争的压力可以推动个体追求更好的创造力产出。
4. 多元化的环境和资源：多元化的环境和资源可以为个体提供丰富的创造力的素材和灵感。
这些资源可以来自于各种渠道，如书籍、艺术品、技术工具等，都可以为个体的创造力提供支持和激励。
心理学对个体创造力的促进与发展研究
心理学对个体创造力的促进与发展研究创造力是人类智慧的表现，是解决问题和创造新奇事物的能力。
在现代社会中，创造力被认为是一个重要的素质，具有重大的经济、社会和文化价值。
心理学作为一门研究人类心理活动的学科，也在探索个体创造力的促进与发展。
本文将从心理学的角度来探讨个体创造力的特点、影响因素和促进方法。
一、个体创造力的特点个体创造力的特点主要包括灵活性、原创性和独特性。
灵活性是指个体在解决问题和创造新奇事物时能够灵活运用各种思维方式和方法。
灵活性包括思维的开放性、非传统性和多样性等方面。
原创性是指个体能够独立地产生新的创意和想法。
原创性与个体内部的认知和情感过程密切相关，需要个体具有独特的思维方式和创意思维。
独特性是指个体的创造性表达和成果与他人不同，具有个体特色和独特风格。
独特性与个体的个性特质和经验背景有关，也与文化环境和社会价值观念等因素有关。
二、个体创造力的影响因素个体创造力的发展受到多个因素的影响，包括个体内部的认知、情感和动机等心理因素，以及外部的环境和社会因素。
1. 心理因素：（1）知识和技能：个体的知识和技能水平对创造力的发展有重要影响。
丰富的知识和技能可以为个体提供创造性的素材和解决问题的方法。
（2）思维方式：个体的思维方式对创造力的发展起到关键作用。
灵活、开放、多元化的思维方式有利于个体产生新的创意和想法。
（3）个性特质：创造力与个体的个性特质密切相关。
例如，开放性、好奇心、坚持不懈等个性特质有利于个体发挥创造力。
2. 环境因素：（1）文化环境：不同的文化环境对创造力的发展有不同的影响。
一些文化鼓励创造性思维和表达，有利于个体创造力的培养和发展。
（2）教育环境：良好的教育环境对创造力的发展至关重要。
培养个体的创造力需要创造性教育和培训，提供丰富多样的学习机会和创造性的问题解决任务。
（3）组织与社会环境：创造力的发展需要有利于个体创造性表达和创新实践的组织和社会环境。
支持性的工作环境和社会认可可以激发个体的创造力。
大学生创造力发展研究
大学生创造力发展研究随着社会的不断进步和发展，创造力越来越被重视。
而作为未来社会的主要建设者，大学生的创造力发展备受关注。
本文将研究大学生创造力的发展过程和影响因素，并提出一些建议以促进大学生创造力的发展。
一、创造力的定义和重要性创造力是指个体在面对问题时能够提出新颖、独特且有价值的思想、观点或想法的能力。
它是现代社会发展的重要推动力之一，对于个人和社会的发展具有重要意义。
大学生是未来社会的中坚力量，他们的创造力发展直接关系到社会的创新能力和竞争力。
培养大学生的创造力不仅有利于他们个人的成长和发展，也有助于社会的进步和发展。
二、大学生创造力发展的过程大学生创造力的发展是一个渐进的过程。
在大学期间，大学生经历了自我认知、知识积累、思维方式转变等不同阶段，这些过程都对大学生创造力的培养和发展起着重要作用。
1.自我认知阶段：在大学阶段，大学生开始逐渐认识自己的优势和特长，并明确自己的兴趣和目标。
这个阶段是大学生创造力发展的关键。
2.知识积累阶段：大学生在大学期间接受系统的专业知识训练，掌握了一定的理论和实践技能，这为他们在创造性思维方面提供了必要的条件。
3.思维方式转变阶段：在大学期间，大学生逐渐摆脱传统的思维模式，培养批判性思维和创新性思维，从而打开思维的局限，进一步提高创造力水平。
三、大学生创造力发展的影响因素大学生创造力的发展受到许多因素的影响，包括个体因素和环境因素。
1.个体因素：大学生的性格特点、认知能力和自我效能感都对创造力的发展产生影响。
积极乐观的心态和对自己能力的自信可以激发大学生的创造潜能。
2.环境因素：大学生的家庭环境、学校教育和社会文化环境也对创造力的培养有着重要的影响。
家庭的支持和鼓励、学校的教育政策和文化氛围都能够为大学生的创造力发展提供有力支持。
四、促进大学生创造力发展的建议鉴于大学生创造力发展的重要性和影响因素，以下是一些建议以促进大学生创造力的发展。
1.培养多元思维：引导大学生从多种角度思考问题，培养审视问题的能力和宽广的视野。
关于创造力的影响因素及有效培养个体创造力的思考
训练 的个人 的散 焦注意会得 到改善 和加强 ； 其次 ， 降低 皮 质的激活水平 ，保 持放松状 态是低 水平 的皮 质激活 的保
证 。低 水 平 的皮 质 激 活 一 般 是 在 人 神 经 放 松 的状 态 下 出 现
【】 ６罗晓路 ， 林崇德 ． 大学生心理健康 、 创造性 人格 与创 造力关 系的模 型建构【１ Ｊ． 心理科学 ，０６，０ ：０ １ １３ ． ２０ （５）１３ — ０ ４ ［】赵春梅．大学生创造力特 点及其 与家庭环境 关系的研究 ７
【． 会 心理 科 学 ，０ ０ （４） Ｊ社 】 ２ １ ，ｏ ．
的。所 以， 我们应该让个体保 持充 分的放松 ， 可以通过充分
的休息和娱乐 达到这一状 态 ； 后 ， 最 充分发挥 大脑右 半球 的作用 ， 有意识 的展开右脑训 练活动 ， 在生 活中充分利 用
左 手 ， 右脑 受 到 足 够 的 刺 激 。 使
平 产 生 ， 是 创 造 灵 感 所必 须 的 。 而这 ２脑 功 能 的 研 究 ．
毋庸置 疑 ， 环境是影响创造力 的重要 因素 。环境 主要
指家庭环境 ， 校教育及社 会环境 ， 学 在个体成 长过程 中所
受到的教育 和影 响， 足以左右该个体的创造力 。 １ ． 家庭环境 “ 的创造 力是可 以后 天培养 的” “ 人 ， 环境 因素在 创造 力的培养 中占有举足轻重 的地位 ” 。家庭是孕育一个人创
一
本上提高学生整体 的创造力水平 。△
【 考 文 献】 参 ［］ｌｒｋ １ ｏｅ Ｈ．ｅｒ ａ ｄ ｒ ｇ ｒａｉｅ ｂｌｙ 【． ｕ ｉ Ｆ Ｈ ａｔ ｔ ｕｉ ｃｅｔ ａｉｔ ＪＳ ｄａ ｒ ｅ ｎ ｖ ｉ 】ｔ Ｐ
教育心理学创造力影响因素
1955年，卡特尔等人挑选了一些物理学家、生物学家和心理学家，要求他们完成16种人格因素测验。他们发现，这些具有创新能力的科学家与普同人相比，更加内向、聪明、刚强、自律、多愁善感和勇于创新。
1967年，美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：流畅性、灵活性 、独创性 、精致性。
智力因素
J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、 吉尔福特人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
影响创造力发展的因素
周鹏冉
影响创造力发展的因素
生理因素 年龄和性别 知识和智力 学校、家庭和社会文化因素 心理因素
智力因素
创造力本身是智力高速发展的结果。
智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力、注意力。一定的智力发展水平是创造力的必要条件，影响个体对问题情景的感知、表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出过程。
遗传因素
智力因素
智力因素
任何创造活动都是左右脑密切配合、协同活动的结果。 左右脑虽然在功能上有主次之分，但这种区分只是相对而言的，两者的使用是相互补充的、协同工作的。
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影响创造力发展的个体因素
摘要：创造力的发展不仅与人的遗传、知识和智力因素有关，还与动机、意志、性格、心理健康等非智力因素有关。
良好的遗传素质会促进创造力的发展，知识是创造力的基础，智力是创造力的必
要条件，非智力因素是决定和影响创造力发展的心理条件。
关键词：创造力；发展；个体因素
创造力作为创造主体内在素质系统中的一种最高层次的能力，在实际生活中它决不是孤立存在的，而是和其它素质紧密联系、相互影响，处于一个更大的广义的创造力系统中。
它的发展不仅与人的遗传、知识、智力因素有关，还与动机、意志、性格和心理健康等非智力因素有关。
一、遗传因素对创造力发展的影响
遗传因素对个体创造力发展的影响是显而易见的，许多的研究证明良好的遗传素质会促进创造力的发展。
现代优生学理论早已揭示遗传因素也是可控制、选择的。
比如“生物节律与优生”理论认为：怀孕期可以影响孩子的遗传因素。
人体具有三种与优生有关的生物钟信息：智力钟(33天)、情绪钟(28天)、体力钟(23天)，这三种生物钟，在每人一年中每月、每日、每段时间内，有高潮或低潮之分。
如果男女双方都在三个高潮期怀孕，孩子会继承父母的优点，有良好的遗传素质。
否则遗传素质较差，甚至会生下智力低下的孩子。
二、知识对创造力发展的影响
创造力以知识为基础。
单从知识量来看，知识与创造力并无正比关系，因为创造并不能从现有的知识仓库中找到现成的答案；而且靠死记硬背、墨守成规积累起来的知识还会产生顽固的惰性作用，阻碍创造力的发挥。
但在知识的质得到的保证前提下，知识与创造力成正比关系。
三、智力对创造力发展的影响
创造力与智力的关系十分复杂，智力是创造力的必要条件，但创造力不等于智力，它们不是正比关系或反比关系。
很多研究证明，智力测验成绩和创造力测验成绩关系不大，美国心理学家吉尔福特曾对一组被试做测评，结果发现智力与创造力的关系较小，但值得注意的是，智力低的人在创造性才能方面肯定低，而智力最高的人几乎分布在创造力变化分布的任何点上。
创造力的高度发展需以较高的智力作为基础，如果没有较高的智商，一个人的创造力是不可
能得到高度发展的。
创造力与智力的关系大体上可以归结为：低智力者很难以有创造力；智力高者未必有高创造力；高创造力者，一定有高于一般水平的智力；低创造力者，智力可能高，也可有低。
因此，培养创造力
与培养智力是辩证统一的，决不是相互矛盾的。
四、非智力因素对创造力发展的影响
非智力因素的教育和培养在创造力发展的过程中起着非常重要
的作用。
在创造活动中，不仅需要具有良好的智力水平，而且需要具备一系列良好的非智力因素。
本文从动机、意志、性格和心理健
康四个非智力因素来分析其对创造力发展的影响。
4.1动机的影响。
动机在非智力因素中处于核心地位。
从动机的诱发因素产生于内还是存在于外，可以把动机分为因内在需求产生的动机——内部动
机和受外在环境影响而产生的动机——外部动机。
内部动机不仅与创造人格有关，和创造过程之间也存在着重要的关系。
在对儿童学习动机类型与创造力倾向关系的研究中发现，在我国小学生中发现，持内部动机的小学生在总的创造力倾向上优于持外部动机的小学生。
相对于内部动机，研究者们发现外部动机对创造力既有消极影响也有积极影响。
随着个体自主程度不同的增加，动机可以被看成是一个从外部动机到内部动机的一个连续体。
4.2意志的影响。
意志具有自觉性、果断性、坚持性等品质。
这些品质与创造力水平的发挥有着密切的联系。
意志自觉性越高，采取行动的积极性程度也越高，越有助于把创造的注意力集中于预定的目标上，充分调动智力因素，发挥创造力。
意志的果断性使创造者根据社会的经济科技发展和自己的创造水平，适时地选定创造目标，并保证目标的实现。
意志的坚持性是个体充分发挥其创造力的心理条件，只有具
备充沛的精力和坚韧的毅力，才能不畏艰难，敢于攀登，结出创造之果。
坚强的意志能制止诸如涣散和半途而废之类的某些行为，能调节自己的行为和心理状态，使创造得以坚持并取得成功。
总之，意志为创造活动的顺利进行提供了心理保障，是创造力的可靠保证。
4.3性格的影响。
性格对创造力的发展有深刻的影响，具有良好的性格特征是创造活动必不可少的心理保障。
积极的性格特征，如直率、诚实、勤奋、勇敢、谦逊、自信，有助于克服困难和创造力的充分发挥。
勤奋是创造者取得成功的一个非常重要的性格特征。
一方面，由于创造活动本身的艰巨性、长期性、探索性决定了创造活动需要勤奋，另一方面，勤奋使创造者使用观察能力、记忆能力、思维能力、操作能力的机会大为增加，并使其更加发达，反过来又促进创造力的发挥和发展。
谦逊的性格使得个体在知识面前永葆“自卑感”，激起其强烈的内部动机而加倍努力，推动其取得伟大的成就。
自我批评有助于创造者敢于接受别人的批评，保证其思维的正确性，有助于创造者正确评价自己，激发永不满足的求知欲和上进心，不断激发创新意识，不停地进行创造。
因此，影响创造力培养的最重要因素是：培养孩子的想象力、动手能力、激发孩子的兴趣、启发式教学、培养独立性、倡导创新氛围、课余生活丰富等。
但个体创造力的发展是个体因素与环境条件
交互作用的结果，个体因素的发展受到环境因素的制约，环境条件对创造力的发展也有着深刻的影响。
环境条件包括家庭环境、学校环境和社会环境。
良好的环境有利于儿童智力的发展，有利于形成良好的性格和健康的心理等。
参考文献：
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