科技人员创造动机与创造力的研究
培养创造力的动力与动机
培养创造力的动力与动机创造力是人类独有的能力，也是社会进步和个人发展的重要驱动力。
然而，培养创造力并非易事，需要动力与动机的支持。
本文将探讨培养创造力的动力与动机，并提供一些建议。
一、兴趣与好奇心兴趣与好奇心是培养创造力的重要动力。
当我们对某个领域或问题感兴趣时，自然会有动力去了解、探索和创造。
因此，培养创造力的第一步是发现自己的兴趣，尝试不同的事物，拓宽自己的眼界。
例如，参加各种活动、读书、旅行等，都能帮助我们培养创造力。
二、挑战与困难挑战与困难是培养创造力的动力之一。
面对困难，我们需要思考和创新来找到解决办法。
而挑战则能激发我们的潜能和激情，促使我们不断追求更好的成果。
因此，培养创造力需要我们主动迎接挑战和困难，勇于面对问题，不断寻求创新的方法和思维方式。
三、激励与奖励激励与奖励是培养创造力的有效动机。
当我们取得一定成果时，得到肯定和奖励，会对我们的创造力产生积极影响。
因此，在培养创造力的过程中，我们应该设定目标，为自己设定奖励机制，以激励自己不断追求创新和突破。
四、环境与资源良好的环境和资源是培养创造力的保障。
无论是教育机构、工作场所还是家庭，都应提供一个培养创造力的良好环境。
这包括给予自由探索的空间、提供丰富的资源和工具、提供支持和指导等。
只有在积极的环境中，我们才能更好地发挥创造潜能。
五、多元思维与合作多元思维和合作是培养创造力的重要动力。
不同的思维方式和观点能够激发创新的火花。
因此，我们应该主动与他人交流，倾听各种声音，接受多元观点的挑战。
同时，合作也能够促进创造力的发展，通过团队合作，我们可以共享资源和经验，互相激发创造力。
六、终身学习与成长终身学习和成长是培养创造力的持久动力。
创造力需要不断的学习和积累，只有不断充实自己，才能保持创新的活力。
因此，我们应该持续学习新知识、提升技能，并将学到的知识运用到实践中。
同时，也要保持对自我成长的动力和渴望，不断挑战自己，不断突破自我。
综上所述，培养创造力需要动力与动机的支持。
创造力的研究科学家如何研究创造性思维
创造力的研究科学家如何研究创造性思维创造力的研究：科学家如何研究创造性思维创造力一直是人类认知领域中备受关注的重要主题。
人们一直热衷于研究创造力的本质以及如何培养创造性思维。
本文将探讨科学家们如何通过科学研究来深入了解创造性思维的过程和机制，并展望未来创造力研究的发展方向。
一、行为研究方法科学家们运用多种行为研究方法来探究创造性思维。
他们通常通过实验，观察参与者在面对特定任务时的表现，并分析其创造性解决问题的过程和策略。
一种常用方法是刺激材料任务，在这种任务中，参与者需要根据提供的刺激材料创造性地产生新的想法、概念或解决方案。
科学家们通过观察参与者的创造性输出来评估其创造性思维水平。
二、脑成像技术随着神经科学的发展，科学家们开始使用脑成像技术来研究创造性思维的神经机制。
功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）是最常用的脑成像技术。
这些技术能够测量参与者在进行创造性思维任务时脑区的活动情况，从而揭示创造性思维与大脑活动之间的关联。
通过研究特定的脑区活动模式，科学家们逐渐了解了创造性思维的神经机制。
三、心理学测量除了行为研究和脑成像技术，科学家们还使用各种心理学测量工具来评估创造性思维。
例如，他们经常使用创造性思维测量工具来评估个体的创造力水平。
这些工具可以通过特定的问题和任务来测量个体的创造性思维能力，并生成创造力得分，从而提供量化的指标。
四、教育干预研究有些科学家致力于研究如何通过教育干预来提高创造性思维的能力。
他们开展实地实验和干预研究，通过特定的培训和教育活动来激发人们的创造性思维潜力。
这些教育干预研究的目的是了解教育和培训如何影响创造性思维的发展，并提供教育实践的指导原则。
未来发展方向：创造力研究的未来发展有以下几个方向：一是进一步整合多种研究方法，如结合行为研究、脑成像技术和心理学测量等，以全面理解创造性思维的过程与机制。
二是深化对创造性思维的培养和发展的研究，探索有效的教育干预策略，培养更多具有创造力的个体。
如何在科学研究中培养创造力的创新力量
如何在科学研究中培养创造力的创新力量科学研究一直以来都是推进社会进步和人类发展的重要驱动力之一。
在科学研究领域中，创造力的培养和发挥是推动创新的核心要素。
本文将探讨如何在科学研究中培养创造力的创新力量，并提供一些实用的方法和建议。
一、培养对问题的好奇心创造力的培养首先需要培养对问题的好奇心。
科学研究是解决问题的过程，而好奇心是推动人们主动探索问题背后的原因和机制的重要动力。
研究者应该培养并保持对待解决问题的渴望和兴趣，时刻关注并思考现有问题的本质和可能的解决途径。
二、推崇多元的思维方式创造力往往来自于不同领域和思维方式的融合。
在科学研究中，研究者应该积极拓宽自己的思维方式，学习和关注其他学科领域的前沿发展，与其他领域的专家进行交流和合作。
这种跨界的思维方式能够激发创造性思维，为科学研究注入新的思路和观点。
三、倡导开放的研究环境创造力和创新力量在一个开放和自由的研究环境中得以培养和展示。
研究机构和实验室应该营造一种鼓励不同观点和思维碰撞的氛围，鼓励研究人员自由思考、勇于尝试和发表独特的观点。
此外，注重团队合作和集体讨论的方式有助于激发创造力，在团队中分享和讨论研究成果能够相互促进成长。
四、持续学习和不断钻研在科学研究中，持续学习和不断钻研是培养创新力量的重要手段。
研究者应该积极参与学术会议和研讨会，关注最新的研究进展和技术应用。
通过与其他学者的交流和合作，不断扩展自己的知识面和专业技能，从而推动创新的实现。
五、鼓励实践和实验实践和实验是培养创新力量的关键步骤之一。
在科学研究中，研究者应该积极进行实验和实践，验证自己的观点和理论。
实验过程中的挑战和失败是培养创造力的机会，能够激发研究者思考和迭代改进。
此外，鼓励研究者尝试新的方法和技术，勇于面对不确定性和挑战，也是培养创新力量的重要途径。
六、强调团队协作和资源共享创新力量的培养和发挥需要团队协作和资源共享。
研究者应该注重与他人的合作和协作，共同解决科学研究中面临的问题。
中国近十年来创造动机与创造力关系的实证研究述评
中国近十年来创造动机与创造力关系的实证研究述评摘要：就中国近十年来创造动机与创造力关系的实证研究进行梳理，从方法、内容、研究结果及不足等方面进行归纳，以期得到现阶段中国心理学者对创造动机和创造力关系研究的大体轮廓，为后续研究提供一定参考。
关键词：创造动机；创造力；实证研究述评中图分类号：g642.1 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）18-0209-02创造动机是激发个体进行创造性活动，维持已引起的创造活动，并促使该活动朝向一定目标的内部心理倾向或内部动力[1]。
创造行为在很大程度上是由创造动机所推动的。
可见，创造动机是创造活动的重要因素。
因此，探讨并激发创造动机，对于创造力的开发，具有极其重要的意义。
一、创造动机与创造力关系实证研究的方法我国创造动机实证研究的方法大部分采用问卷法、测量法，少数几项研究采用实验法。
研究者大都通过直接使用现已发表的创造动机量表或对国外创造动机量表进行修订后进行调查研究。
笔者认为，未来的研究应当是多种方法的综合运用，比如在测评被试者的创造动机时，最好适当加入深度访谈的方法，可以帮助研究者获得更多细节和主观的信息。
二、创造动机与创造力关系实证研究的内容（一）从研究对象上现有研究涵盖了从小学到博士阶段的学生群体，其中以中学生和大学及研究生的研究较为广泛，同时也有研究者对教师、科技人员及企业员工的创造动机进行了研究。
（二）从研究维度上较多研究者从内外动机两个维度对某一群体的创造力进行研究，部分研究者从影响群体创造动机的内外部因素以及与创造力交互关系这一角度进行三维探讨，也有研究者将前两者相结合，进行更为复杂的多维因素分析，以深入探讨创造动机和其他因素对创造力的影响及作用。
（三）研究内容主要包括：1）对创造动机特征及内容的研究；2）创造动机与创造力关系的研究；3）以创造动机与其他因素交互影响创造力的实证研究；4）如何有效培养和提高创造动机的探讨。
三、创造动机与创造力关系实证研究的结果（一）创造动机的特征研究朱晓红[2]的研究结果表明在我国小学生中,确实存在内部动机和外部动机两种学习动机类型,三年级学生与四、五年级学生相比,更多地表现出外部动机占主导地位,随着年级的增长,小学生中学习动机类型为内部动机的人数逐渐增多。
创新人士调研报告
创新人士调研报告根据我们对创新人士进行的调研，以下是有关创新人士的情况和观点的报告：一、定义和特征1. 创新人士是指那些具有创造力和创新能力的个人。
他们能够通过独特的思维方式和方法，产生新的、有益的创意，并将其转化为实际的产品、服务或解决方案。
2. 创新人士通常具备对问题的敏感性，能够找出问题根源并提出解决方案。
他们具有广泛的知识背景和深入的领域专业知识，能够将不同领域的知识和思维进行整合和重组。
3. 创新人士通常具有高度的自信心和冒险精神，敢于冒险尝试新的想法和方法。
他们对失败有一定的容忍度，并且能够从失败中吸取教训，不断改进和调整自己的创新思路。
二、创新人士的影响和价值1. 创新人士对社会和经济发展具有重要的影响。
他们能够不断推动技术、产品和服务的发展，为社会带来新的发展机遇和增长点。
2. 创新人士还能够提高组织的竞争力。
他们能够提供新的商业模式和创新产品，帮助企业在市场中获得优势地位。
3. 创新人士能够解决社会和环境问题。
他们能够提出解决方案，推动可持续发展和社会进步。
三、创新人士的培养和激励1. 创新人士的培养需要提供具有创新氛围的环境。
组织应该鼓励员工的自由思考和创造力发挥，并提供必要的资源和支持。
2. 创新人士的培养还需要注重培养跨学科知识和团队合作能力。
创新往往需要不同领域的知识和多学科的合作。
3. 创新人士的激励可以通过给予合理的激励机制和奖励制度来实现。
这些激励应该与创新人士的贡献和成果相匹配，以激发其创新活力。
四、创新人士的挑战和发展机会1. 创新人士面临着来自外部环境和内部资源的挑战。
外部环境的挑战包括市场竞争、技术进步和法律法规等，而内部资源的挑战包括资金、时间和人力等。
2. 创新人士可以通过参与创新项目、加入创新团队和参与创新大赛等方式来获取发展机会。
此外，创新人士还可以通过不断学习和提升自己的创新能力来应对挑战。
总结：通过对创新人士进行的调研，我们了解到创新人士是具有创造力和创新能力的个人，他们对社会和经济发展具有重要的影响。
创造力的科学背后 揭秘创造力的神秘与机制
创造力的科学背后揭秘创造力的神秘与机制创造力是人类思维的重要组成部分，它在艺术、科学、技术以及生活的各个领域中扮演着重要的角色。
然而，创造力的本质和机制长期以来一直是人们研究和探索的对象。
本文将从科学的角度出发，探讨创造力的背后科学原理以及其神秘而又复杂的机制。
一、创造力的定义和分类创造力可以被定义为独特而有意义的观念、想法、或者产物的生成过程。
它通常被分为两种类型：大创造和小创造。
大创造指的是在某一领域内做出开创性的贡献，例如爱因斯坦的相对论理论；而小创造则是在日常生活中的创造性思维，例如解决问题时的创新方法。
二、创造力的神经基础科学家通过研究人脑的活动以及创造性思维的过程，揭示了创造力的神经基础。
研究表明，创造力与大脑中的多个区域之间的高度协同工作有关。
一项研究发现，在进行创造性思考时，右脑的大脑半球活动增加，而左脑的大脑半球则增加了对现实的监控和控制。
这种左脑右脑的协调与交流是创造力的基础。
三、培养创造力的方法创造力并非天生的天赋，而是可以通过一定的方法和实践来培养和发展的。
以下是几种培养创造力的方法：1. 提供自由的思维环境：通过提供自由、宽松的思维环境，可以激发人们的创造潜能。
例如，为员工提供自由的工作空间和时间，让他们有机会自由地发挥创造力。
2. 多样化的经验和知识：创造力需要来源于各种各样的经验和知识。
因此，通过拓宽自己的知识领域，接触不同的经验，可以激发创造力的发展。
3. 创造性的思维训练：创造力需要通过思维的锻炼来培养。
可以通过进行头脑风暴、解决问题的游戏等方式，来训练和激发创造性思维。
四、创造力的机制解析创造力的机制包括问题发现、问题解决和创新三个主要步骤。
1. 问题发现：创造力的第一步是识别和发现问题。
这需要对问题进行认知和分析，并且从中发现创造的动机。
2. 问题解决：问题解决是实现创造力的关键步骤。
这需要灵活和创新的思维方式，同时结合运用各种技巧和知识，来寻找解决问题的方法。
浅析企业研发人员的创造动机
浅析企业研发人员的创造动机作者：周春芳来源：《发明与创新(综合版)》2005年第11期一、企业研发人员创造动机产生的内在基础创造动机是激发个体进行创造活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。
也就是说，动机是创造性人格的内在驱动力，直接决定着个体对创造活动的基本态度和参与创新的积极性。
研发人员在技术创新中的作用主要表现为参与决策和具体实施两个方面。
参与决策是指对创新决策方案进行技术上的论证，并对其提出相关的参考建议。
具体实施是研发人员工作的主要部分，要按照创新决策的要求进行产品的研制和现有工艺的改进，包括研制样品和中间试验两个环节，最终把技术可能性变成现实。
创造动机激发了研发人员在具体创造过程中的积极性，使其沿着创新目标前进，当工作进行顺利时创新动机会增强其创造活动，而当遇到困难和挫折时维持创造活动。
创造动机是由好奇心、兴趣、需要、情感、意志等因素相互作用而成的动态系统。
1、好奇心与兴趣企业研发人员往往是某一学科领域的专门人才，具有丰富的知识和经验，他们对研发活动有好奇心和强烈的兴趣，敢于冒险，具有怀疑精神，对问题敏感性强，善于发现和提出问题。
好奇心与兴趣使研发人员对工作表现出极大的热情，当获得某种认识或取得某些突破时他们会体验到快乐、满意及强烈的自我肯定情绪。
2、需要企业研发人员大都受过良好的教育，需求受尊重的程度相对较高，注重民主，愿意为企业提出合理化建议，渴望享有参与决策的权利和机会，以充分实现自我价值，增强其被认同感。
在研发工作中，时常会出现难题和风险，充满挑战性，或者面临不利的外部环境，此时管理者的支持与信任，可以使研发人员更有信心去面对挫折和失败，克服困难。
进入知识经济时代，知识更新的速度在不断加快，企业的人才竞争不断加剧，研发人员的自我实现、自我发展的需求意识也在不断增高。
3.情感与意志坚强的意志、顽强的毅力、不屈不挠的拼搏精神是研发人员取得成功的根本保证。
他们进取心强，注重知识和能力的不断提高，有克服困难的勇气和耐心的情感气质。
学生参与科技创新活动的动机与效果评估
学生参与科技创新活动的动机与效果评估引言：科技创新活动是培养学生综合素质和创新意识的重要途径之一。
本文将探讨学生参与科技创新活动的动机以及评估其效果，并从认知、技能和社会情感等多个方面进行分析。
动机的影响：学生参与科技创新活动的动机受到多种因素的影响。
首先，学生对科技的兴趣程度是参与科技创新活动的首要动机。
比如，对机器人或编程感兴趣的学生可能更愿意参与相关的创新活动。
其次，学生的家庭背景和社会环境也会影响他们的参与动机。
如果学生来自一个科技创新氛围浓厚的家庭，他们更有可能对科技创新活动感兴趣并主动参与。
认知效果评估：参与科技创新活动对学生的认知效果有着积极的影响。
首先，通过参与科技创新活动，学生可以增强对科学原理和技术应用的理解。
例如，在设计和制作一个科技产品的过程中，学生不仅要理解科学原理，还要运用科学知识解决具体问题。
其次，参与科技创新活动可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在创新活动中，学生需要思考问题的本质，分析问题的关键因素，提出合理的解决方案。
最后，参与科技创新活动还可以提高学生的信息获取和处理能力。
通过查阅文献和使用互联网等工具，学生可以获取相关信息，提高自己的学习效率。
技能效果评估：除了认知效果，参与科技创新活动还对学生的技能有着重要影响。
首先，学生通过参与科技创新活动可以掌握一定的科技操作技能。
例如，在编程活动中，学生可以学习到编程语言的基本知识和应用技巧。
其次，参与科技创新活动还可以提高学生的团队合作和沟通能力。
在一个科技创新项目中，学生需要与团队成员合作，分工合作，共同完成项目任务。
同时，学生还需要与导师、专家等进行交流和沟通，以获取更多的专业知识和指导。
社会情感效果评估：参与科技创新活动还可以对学生的社会情感产生积极影响。
首先，学生通过科技创新活动可以提高自信心。
当他们通过自己的努力完成一个科技创新项目时，他们会对自己的能力感到自豪与满足。
其次，参与科技创新活动可以增强学生的创造力和创造性思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
应用心理学Chinese Journal of 2000年第6卷第2期,8-13Applied Psycholog y2000,Vol.6,No.2,8-13科技人员创造动机与创造力的研究郭德俊1 黄敏儿1 马庆霞2(1.首都师范大学心理系,北京100089;2.北京市东城教育学院,北京100009)摘 要 本研究初步探讨了我国科技人员创造动机与创造力的关系及其基本特征。
174名科技人员回答了成就目标、内部动机与外部动机、创造动机和创造力问卷。
研究结果表明我国科技人员有较高的创造力和创造动机水平,在动机中内部动机水平最高。
在动机与创造力的关系上,内部动机对创造力的直接与间接影响均达到了显著水平,外部动机对创造力的负面影响没有达到显著水平,任务目标对创造力无影响,自我目标对创造力的积极影响未达到显著水平。
关键词 科技人员 创造动机 创造力 内部动机 成就目标中图分类号:B848 文献标识码:A 文章编号:1006-6020(2000)02-0008-061 前 言Guilford[7](1950)提出:“从狭义上讲,创造力是指最能代表创造人特征的各种能力……而具有种种必备能力的个体,实际上能否产生具有创造性质的结果,还取决于他的动机和气质特性。
”T orrance[1](1958)和Am abile[2] (1983)也认为创造动机是创造力结构中的主要组成部分。
这说明创造成就的取得不仅仅需要创造能力、创造技巧,而且离不开创造动机的推动。
科学技术人员的创造动机是作出科学发现和技术发明的动力机制。
本文试图对科技人员创造动机与创造力的关系及其特征进行初步的探讨。
1.1 内部动机与创造力在动机与创造力关系的许多研究中发现,内部动机与创造关系最密切,可以最大限度地激发个体的创造力。
Rogers[12](1954)认为,在创造活动中自我独立于外界控制是非常重要的。
Koestler[8] (1962)认为,高的创造力只有在没有压力和控制的环境下才能产生。
Crutchfield[4](1962)认为,压力会引发一种与创造过程不一致的动机,使个体产生一种自我卷入(eg o-involved)的动机,在自我卷入动机的驱动下,工作只是达到某个有工具意义的目标,例如为了被群体接受或得到奖励。
动机的社会心理学理论[5]认为,如果人们把活动作为主要目的,而不是作为达到一些外部目的的方法,人们的动机会由内部激发。
如果个体由于外部的任何社会因素,如提供奖励、执行命令或者评价的压力等而进行活动,个体的动机则由外部激发。
A mabile[2] (1983)把创造力描述为任务动机、与领域有关的知识和能力,以及与创造力有关的技能的汇合。
在一系列研究中,她发现内部动机有助于创造力。
来自于儿童和成人的研究[13]表明外部动机对创造力有消极影响。
1.2 创造动机与创造力T orrance[1](1958)所提出的创造力结构把创造动机放到与创造能力、创造技巧同等重要的位置。
T orrance[1](1958)提出,创造动机是使创造能力从潜在状态转化为现实状态的动力,并且编制了《创造动机调查表》。
他做的一些研究表明创造动机与创造力的绩效呈正相关,创造动机与创造思维也呈正相关。
也就是说,有高水平创造能力的人,如果创造动机被唤起,就有可能成为创造性的成就者。
1.3 成就目标与创造力50年代M cClelland等人[10](1953)提出了成就动机理论。
他们在研究中发现高成就需要是个体进行创造活动的动机。
近年来在成就动机的研究中提出了成就目标的概念[3][6][9],成就目标可分为任务目标与自我目标。
任务目标是指个体在成就活动中,关心的是提高能力。
当个体拥有任务目标时,不管他们对自己目前的能力评定是高还是低,他们都倾向于进行努力归因,寻求挑战的学习任务,具有更高的创造力。
自我目标是指个体在成就活动中,关心的是获得对自己能力的赞成评价。
当个体拥有自我目标时,如果对自己目前的能力水平有较低评价,就倾向于回避挑战的任务。
而当个体对自己的能力评价较高时,倾向于寻求具挑战性的任务,有更高的创造力。
1.4 研究假设的提出根据上述有关动机与创造力关系的研究,提出以下假设:(1)内部动机直接有助于科技人员发挥创造力,外部动机对创造力有消极影响。
科技人员的创造动机与创造力呈正相关。
(2)科技人员的内部动机通过创造动机积极地影响创造力;外部动机通过创造动机消极地影响创造力。
(3)科技人员是一个对自己能力比较自信的群体,因此,任务目标与自我目标和创造力均呈正相关。
2 研究方法2.1 被试被试是174名科技人员,他们的年龄从26岁至58岁,大部分人有中高级职称及本科以上学历。
他们从事的专业包括数学、物理、化学化工、天文、地质、生物、机械、电子仪表、冶金矿产等13个专业。
有121人在省级以上刊物发表过论文,12人获得过科技成果奖(国家级和省部级)。
样本有一定代表性。
2.2 研究材料2.2.1 创造力自陈量表(Creativit y Self-re-port)本研究使用的创造力自陈量表,由美国心理学家J.F.菲尔德豪森编制(刘武译并修订)。
用于评定个体的创造能力,量表共有67个项目。
每个项目为句子或短语,如:不在乎混乱和无序。
记分方式:选“是”记1分,选“否”记0分,所有项目分数总和即为创造力总分。
2.2.2 创造动机量表(Creative M otivation Scale)本量表是根据美国心理学家T orrance的《创造动机量表》修改而成(罗玲玲译,刘武校订),用于评估个人的创造动机。
量表由28个项目组成,如:我喜欢那种必须不断尝试新途径的工作。
记分方法与创造力自陈量表相同。
2.2.3 内部动机与外部动机量表我们根据内部动机与外部动机的概念编制了《内部动机和外部动机量表》。
内部动机测量含14条项目,如:工作时我感到满意。
外部动机测量含19条项目,如:我努力工作是为了得到奖励。
采用5点L ikert量表的计分方式:完全不符合(1),比较不符合(2),不能确定(3),比较符合(4),完全符合(5)。
(1)信度检验以Cronbach's alpha作为量表信度估计的指标,内部动机的Cronbach's alpha系数为0.8904,外部动机的Cronbach's alpha系数为0.7982。
(2)效度检验(见表1)对量表进行验证性因素分析,每个项目的因子负荷见表1。
内部动机与外部动机量表都有13个项目。
2.2.4任务目标与自我目标定向量表我们参考适应学习模式调查表中的任务定向和能力定向量表编制了《任务目标定向与自我目标定向量表》。
用于评定科技人员的任务和自我目标定向。
其中任务目标定向有9个项目,如:当我在工作中学到以前不知道的东西时,我有成就感。
自我目标定向量表有9个项目,如:我喜欢能显示我的聪明才智的工作任务。
记分方式与《内部动机和外部动机量表》相同。
(1)信度检验以Cronbach's alpha作为量表信度估计的指标,任务目标的Cronbach's alpha系数为0.8900,自我目标的Cronbach's alpha系数为9科技人员创造动机与创造力的研究/郭德俊等0.7600。
(2)效度检验(见表1)对量表进行验证性因素分析,每个项目的因子负荷见表1。
任务目标与自我目标量表分别有8个和7个项目。
表1 动机量表题目分配与负荷任务目标题号负荷自我目标题号负荷内部动机题号负荷外部动机题号负荷10.3420.48240.43100.6460.5370.40290.81150.49160.43120.74340.49200.30 210.38220.61420.62250.43 260.51270.33440.47300.47 310.72320.57460.67350.68 360.55410.22480.73390.42 400.62500.71430.54520.73450.48530.78470.51550.61490.54560.68510.31570.36540.63 2.3 研究步骤随机挑选被试后,个别施测上述四份量表。
共发放问卷200份,回收174份,回收率为87%。
问卷内容依次包括四部分。
依次是《内部动机和外部动机量表》、《任务目标定向和自我目标定向量表》;《创造动机量表》;《创造力自陈量表》;《个人情况调查表》。
问卷不记名,施测时间大约需要30～40分钟。
2.4 统计方法本研究采用L ISREL8软件进行相关分析和路径分析。
3 研究结果与讨论3.1 变量测试结果本研究所涉及的变量是创造力和动机变量。
动机变量有外部动机与内部动机,创造动机,自我目标与任务目标等。
测试结果见表2。
研究结果表明,创造力平均分数高达43.90(总分为67),占总分的66%。
在动机方面,内部动机平均数达到51.07(总分为65)占总分的78%。
同时,托兰斯创造动机量表平均分数是16.29(总分为28),占总分57%。
外部动机平均数是41.46(总分为65),占总分65%。
任务目标与自我目标之间差异不大,任务目标平均数是29.51(总分为40),占总分75%。
自我目标平均数是26.22(总分为35),占总分74%。
这些数据充分说明我国科技人员有较高的创造力与创造动机水平,在动机中内部动机水平最高。
表2 各变量测试平均数和标准差变 量平均数标准差最小值最大值样本数创造力43.908.6914.0060.00173外部动机41.6411.0017.0063.00171内部动机51.077.4634.0064.00169自我目标26.22 4.8912.0035.00172任务目标29.51 4.0616.0035.00173创造动机16.29 3.317.0025.00173 3.2 各变量之间相关的结果本研究各个动机变量与创造力的关系以及动机变量之间的相关结果见表3。
表3 各变量之间相关矩阵创造力外部动机内部动机自我目标任务目标创造动机创造力 1.0000外部动机0.1749 1.0000内部动机0.51450.4748 1.0000自我目标0.39050.68380.5775 1.0000任务目标0.38740.36100.66980.4918 1.0000创造动机0.53520.10580.46720.25410.3176 1.0000 研究结果表明,创造力与内部动机相关数高达0.51。
其次,创造力与自我目标的相关达到0.39,与任务目标的相关达到0.38。
相反,创造力与外部动机仅有0.17的相关。
说明创造力与内部动机有着密切的关系。
3.3 各变量之间的路径分析本研究采用L ISREL8对各变量之间的相关作进一步的路径分析,结果如下:10应用心理学・2000年第6卷第2期3.3.1 饱和模型的结果(见表4)表4 饱和模型的效应指数X 变量对Y 变量的总体效应:任务目标自我目标外部动机内部动机创造动机-0.010.12-0.200.51*创造力0.050.26-0.220.44*X 变量对Y 变量的间接效应:任务目标自我目标外部动机内部动机创造动机————创造力-0.010.04-0.070.18Y 变量对Y 变量的总体效应(这里无间接效应):创造动机创造力创造动机——创造力0.35*- 从表4中可以看到,四种动机的确是通过创造动机来影响创造力的,其中内部动机对创造力的直接影响与间接影响都很显著。