思维与动机——创造力具有可教育性的心理学阐释
心理学与创新思维激发创造力与解决问题的心理学方法
心理学与创新思维激发创造力与解决问题的心理学方法心理学与创新思维：激发创造力与解决问题的心理学方法在现代社会中，创新和解决问题能力被认为是个人成功的重要因素。
因此，心理学研究逐渐关注如何激发人们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨心理学与创新思维相结合的方法，以促进人们的创造力和解决问题能力的发展。
一、创新思维与创造力创新思维是指对问题的新颖、独特和有创造性的思考方式。
它强调突破传统思维模式，挖掘新的解决方案。
创造力是创新思维的核心要素，是个体产生新颖和有价值的创意的能力。
心理学研究发现，创新思维和创造力可以通过以下方法得到提升。
1.培养开放的心态开放的心态是创新思维的基础。
只有摒弃成见，愿意接受不同观点和意见，才能为创新思维提供更多元的素材。
因此，个体应该学会开放地聆听他人的观点，与人进行多样化的交流，拓宽思维的边界，以培养开放的心态。
2.激发想象力想象力是创造力的重要组成部分。
通过激活和培养想象力，可以增加个体在解决问题和创造新事物时的灵感。
个体可以通过阅读文学作品、观看电影、参观艺术展览等方式，引发自己的想象力。
此外，刻意进行想象力训练，如脑力游戏、逆向思维等，也是激发想象力的有效方法。
3.鼓励多元思维创新思维需要多元的思考方式。
个体可以通过学习不同学科的知识、调研不同领域的观点，培养多元思维的能力。
此外，挑战传统观念，反思现有思维方式，亦可促进多元思维的形成。
二、心理学方法在解决问题中的应用除了促进创造力的培养，心理学还提供了一系列方法来帮助个体解决问题。
下面列举了几种常见的心理学方法。
1.分析问题分析问题是解决问题的前提。
通过理性思维和逻辑推理，将复杂问题分解为一系列更易解决的子问题，有助于个体找到解决方案的线索。
此外，运用不同的思维工具如鱼骨图、思维导图等，可以更好地分析问题，发现问题的本质。
2.創造性思考通过创造性思考，个体可以产生新的解决方案。
例如，使用类比思维将已有的解决方案应用到新的问题上，同时也可以通过幻想、瞬间生成等技巧进行创造性思考。
创造力的心理学解析
创造力的心理学解析创造力是人类独特的心理能力之一，它能够推动我们思考、创新和解决问题。
理解创造力的心理学原理对于拓展自身创造力潜力以及培养他人的创造力都具有重要意义。
本文将从心理学角度深入探讨创造力的本质、影响因素以及培养方法。
一、创造力的定义与特征创造力是指个体在某一领域中能够独创性地产生新颖、有价值的想法、观念、解决方案或作品。
它具有以下几个特征：1. 独创性：创造力强的个体能够提出别人未想到的新颖观点或创意，超越常规思维的限制。
2. 价值性：创造力作品应具备一定的实用性、美观性或观赏性，能够为社会、个人带来一定的价值。
3. 可行性：创造力产物应具备可实施性，即能够被实际运用到现实生活中。
二、创造力的心理机制1. 问题意识：创造力的第一步是对问题的敏感，能够积极地察觉和认识到待解决的问题。
2. 非传统思维：与常规思维相对应，创造性思维更注重跳出传统框架，打破固有思维方式的限制。
3. 连结运营：创造力体现在能够将不同的概念、观点或知识进行巧妙地连接和组合，打造新的思维框架。
4. 情感激发：研究发现，积极的情绪和情感能够激发个体的创造力，使其更加敏锐和灵感迸发。
5. 自我效能：创造力需要个体对自身能力的自信，相信自己具备解决问题、创造新颖想法的能力。
三、创造力的影响因素1. 知识与经验：扎实的知识储备和丰富的经验是创造力的基础，它们为创作者提供了解决问题和创造性思考的素材。
2. 环境与文化：创造力的发展与所处的环境和文化氛围密切相关。
开放的、激发创新的环境能够促进创造力的发挥。
3. 个体特质：有些人天生具备更强的创造力倾向，如开放性人格、冒险精神和好奇心等特质。
4. 刺激与挑战：面临新的刺激和挑战，能够激发个体的创造力，提高创造性思维和解决问题的能力。
四、创造力的培养方法1. 激发兴趣：培养创造力的第一步是激发兴趣，让个体对某个领域保持高度的好奇心和热情。
2. 广泛阅读：通过大量阅读和学习吸收各种知识和观点，拓展自己的知识面和思维模式。
心理学视角下的创造力和创新思维
心理学视角下的创造力和创新思维创造力和创新思维是心理学领域中一直备受关注的主题。
从心理学的角度来看，创造力是指个体在特定情境下产生新的、有独创性和实用性的思想或行为的能力；而创新思维则是指以创造性的思维方式来解决问题、应对挑战和改革现有模式的思维方式。
本文将从心理学视角探讨创造力和创新思维的内涵、影响因素以及培养方法等方面。
一、创造力和创新思维的内涵创造力是人类独有的心理能力，它与我们的认知、情感和行为密切相关。
从认知角度看，创造力涉及到灵活性、批判性思维和原创性。
灵活性是指个体能够从不同的角度思考问题，寻找不同的解决方案；批判性思维则要求个体对问题进行深入分析和评估，挑战现有的思维模式；原创性则是指个体能够提出新颖且有效的观点或理念。
从情感角度看，创造力与情绪、动机和兴趣密切相关。
积极的情绪和兴趣能够提升创造力的发挥，而高度的动机和目标导向性则是创新思维的重要驱动力。
从行为角度看，创造力需要个体能够将其内在的思想或观念转化为具体的表现形式。
创新思维则是在创造力的基础上进行思维方式和方法的革新。
创新思维强调不拘一格的思考方式，打破传统思维模式的束缚，寻找非常规的解决方法。
创新思维还注重跨学科的综合和整合能力，将不同领域的知识和思维相结合，打造全新的思维框架。
创新思维还强调开放性和合作性，倡导多元观点的融合和分享，以促进创新的产生。
二、创造力和创新思维的影响因素创造力和创新思维的发展受到多个因素的影响。
1. 知识和经验：广泛的知识和丰富的经验是培养创造力和创新思维的基础。
通过积累和学习，个体能够拥有更多的资源和灵感，更好地思考和创造。
2. 思维方式：思维方式和思维习惯决定了个体解决问题的能力和方式。
开放性、敢于尝试和坚持不懈的思维方式有利于创造力和创新思维的培养。
3. 自我效能感：自我效能感是个体对自己能力的信心和价值判断。
信任和自信对于创造力和创新思维的发展至关重要。
4. 外部环境：外部环境提供了个体展示和实践创造力和创新思维的机会。
心理学与创造力创造性思维的探索
心理学与创造力创造性思维的探索心理学与创造力的关系一直以来都备受关注。
创造力是人类思维的核心能力之一，它涉及到创新、想象力以及问题解决等方面。
本文将探索心理学与创造力创造性思维之间的关系，并探讨心理学如何帮助促进创造性思维的发展。
一、心理学对创造力的定义与理解心理学界对创造力的定义存在着多元化的观点。
其中最为普遍的一种观点认为，创造力是指个体能够产生出独特且有价值的想法、观念或者产品的能力。
在这个定义中，独特性和价值性被认为是创造力的两个关键要素。
同时，心理学还通过对创造力的研究，提出了多种观点来解释创造力的本质。
其中，流动性思维与创造性思维是关键概念之一。
二、流动性思维与创造性思维流动性思维是指个体在解决问题时具有连贯、灵活和自由的思维方式。
这种思维方式有助于个体跳出传统思维模式的束缚，从而拓宽思路和触发创造性的灵感。
创造性思维则是指个体能够独立地产生创造性想法或解决问题的能力。
它包括了逆向思维、联想思维、批判性思维等多种思维方式，通过这些思维方式的运用，个体能够破除常规的思维框架，从而产生创造性的成果。
三、心理学在创造力的培养中的作用心理学在创造力的培养方面发挥着重要的作用。
以下是一些心理学理论和方法，它们对于促进创造性思维的发展提供了帮助。
1. 潜意识刺激：人类的潜意识是一个巨大的创造力源泉。
心理学家通过运用催眠、暗示和隐喻等方法，来激发和利用潜意识中蕴含的创造性思维。
例如，通过催眠术，个体能够接触到潜意识中的想法和记忆，从而达到启发创意的目的。
2. 创造性思维训练：心理学家提出了多种训练创造性思维的方法。
例如，跳跃思维是一种常用的创造性思维训练方法，通过迅速跳跃思考不同的观点和解决问题的方式，个体能够培养出更加灵活和富有创造性的思维方式。
3. 环境创设：环境对创造力的培养起着重要的作用。
心理学家认为，创造力的培养需要提供一个开放、自由的学习和工作环境。
这种环境能够激发个体的好奇心和求知欲，从而促进创造性思维的发展。
思维与动机：创造力具有可教育性的心理学阐释
高度 相关 。在诸 多因素 中 ， 对创造 力 的发 展 起关 键作 用 的便 是 思维 与 动机 。思 维是 创造力 产生 的源 泉 ， 一切创 造活动 ， 都起 源 于思 维 。借 助于 思维 的概括 性 和超 越性 ，
人们 可 以突破 经验 和环境 的障碍 ， 去认识 世 间万 物 ， 现创造 。动机 是创造 力产生 的 实 内在 动力 ， 它对创 造活动起 着发动 、 调节 和控制 的作用 。创造 活动得 以顺利 开展既需
表 象 ， 而形成 概念 。从感 觉 、 进 知觉到 表象 ， 到 概念 ， 是搜 集资料 并进 行初 步加工 再 这
整 理 的过程 ， 是人们 认识 客观事 物不 可逾 越 的起始 阶段 。在 获得 感 性认 识 的基 础 也 上， 个体借 助 于逻辑 推理 ，将 对具 体事 物 的感 性表 象上 升为意 象 ， 记忆 中 的形 象表 “ 将 象作 为思维 材料 ， 以联 想和想 象 的形式对 其 进行 再 现 、 分解 和组 合 ， 造 出新形 象 的 创
造 力 是 可 以通 过教 育 的手 段 获 得提 高 的 ， 个体 创 造 力 的提 升 乃 至 创造 教 育 的开 展 提 供 了心 为
理 学依 据 。
关键词 ： 思维 ； 机 ； 造 力 ； 动 创 可教 育性
中图 分 类 号 ： ４ ９ Ｇ ４
文献标志码 ： Ａ
心理学视角下的创造力研究
心理学视角下的创造力研究创造力是人类思维和行为的关键特质，拥有巨大的影响力和社会价值。
心理学视角下的创造力研究是深入了解创新和创造性思维的过程以及心理机制的一种途径。
本文将从心理学的角度探讨创造力的定义、产生机制以及提升方法，以期为读者提供更深入的认识和启示。
一、创造力的定义创造力是指个体在特定情境中产生独特和有价值的想法、概念、方法、作品等的能力。
这些想法和作品可以是艺术和文学作品、科学和技术发明、商业创新等。
创造力的表现形式多种多样，具体体现在思维、行为和产出等方面。
心理学家认为，创造力不仅仅是天赋的表现，也可以通过训练和培养来提高。
二、创造力的产生机制创造力的产生机制非常复杂，涉及认知、情感和社会因素等多个层面。
以下是几个重要的创造力产生机制：1. 认知灵活性创造力需要有创造性思维，而创造性思维的核心是认知灵活性。
认知灵活性是指个体在处理问题时具备多样化和灵活性的思维方式，能够从不同的角度看待问题，找到非传统的解决方案。
2. 领域知识创造力的发展离不开对领域知识的深入理解和熟悉。
领域知识是指在特定领域的专业知识和技能，具备领域知识的人更容易创造出具有独特性和价值的作品。
3. 情感因素情感对于创造力的发挥起到重要作用。
积极的情绪状态可以提高创造力水平，而消极的情绪可能有损创造力的发展。
情感因素如兴奋、好奇、自信等都可以激发创造力的表现。
4. 社会环境社会环境对于个体的创造力也有一定的影响。
积极的社会支持和创新文化有助于激发人们的创造潜能。
人们在开放、鼓励创新的环境中更容易展现出创造力。
三、提升创造力的方法1. 培养多元思维鼓励个体从多样的角度思考问题，避免受到传统思维模式的束缚。
例如，可以尝试换位思考、开展头脑风暴等方法，培养灵活的思维方式。
2. 增加领域知识通过学习和实践，不断积累领域知识，提高对特定领域的理解和洞察力。
可以通过阅读、参加专业培训等方式来增加领域知识。
3. 增强情感管理能力积极情绪有助于提高创造力。
创造力的心理学揭示创造力背后的心理机制
创造力的心理学揭示创造力背后的心理机制创造力一直被认为是人类智慧的精髓之一，它不仅仅是个人独特的思维能力，更是一种心理机制的体现。
通过心理学的研究，我们能够更加深入地了解创造力的本质以及其背后的心理机制。
本文将从创造力的定义、心理过程和培养方法三个方面，揭示创造力背后的心理机制。
一、创造力的定义创造力是指个体通过独特的思维和想象力，能够产生新颖、有创意的想法、观点、作品或解决问题的能力。
创造力的特点包括独立性、新颖性、有创意和适应性。
独立性意味着个体拥有自己的独特思维方式，不依赖于传统的观念和想法。
新颖性则强调创造性想法和作品的独特性和与众不同。
有创意性是指个体在创造性过程中能够产生新的观点和解决新问题的能力。
最后，创造力需要具备适应性，即想法和作品需要符合社会、文化背景和实际需求。
二、创造力的心理过程创造力的心理过程包括问题感知、问题定义、信息整合、新颖思维和评估反馈五个步骤。
在问题感知阶段，创造力的核心是敏锐的观察力和对问题的敏感度。
个体需要发现存在的问题或挑战，并意识到问题的需求。
在问题定义阶段，个体对问题进行界定和细化，明确问题的关键点和目标。
这个过程需要对问题进行多方面的思考和分析，找到解决问题的出发点。
在信息整合阶段，个体需要收集相关的信息、知识和经验，并将它们整合在一起，形成更为完整的认知结构。
这个过程中，个体需要进行创造性的连接和合并，形成新的认知组合。
在新颖思维阶段，个体通过迁移思维、相关思维、逆向思维等方式，产生新颖、创意的观点和解决方案。
这个过程需要对已有的思维框架进行突破，寻找非常规的思维路径。
在评估反馈阶段，个体对产生的创意进行评估和反馈。
这个过程中，个体需要判断创意的可行性和适用性，并对其进行修正和完善。
三、创造力的培养方法培养创造力需要从不同的方面进行综合提升，包括激发动机、提供适当的环境和实践训练等。
激发动机是培养创造力的第一步。
个体需要对创造过程和创造成果有持续的热情和动力。
心理学探索创造力的本质与培养
心理学探索创造力的本质与培养创造力是指个体在面对问题或挑战时，能够产生独创性的想法、解决方案或创新成果的能力。
它是社会发展和个体成长不可或缺的因素，也是人类智慧和天赋的体现。
那么，创造力的本质是什么？我们如何培养和激发创造力呢？本文将通过心理学的视角来探讨这些问题。
一、创造力的本质创造力的本质可以从不同的角度进行解读。
根据心理学家的研究，创造力涉及以下几个方面：1. 非传统思维创造力强的个体通常具有非传统思维方式。
他们能够放开束缚，超越常规和固定思维模式，发散思维和关联思维能力较强。
他们敢于思考不同的问题，将看似无关的元素进行组合和连接，从而产生新颖的见解和解决方案。
2. 想象力和视觉思维创造力与想象力紧密相关。
个体通过想象力可以产生新的概念、图像和思维框架。
视觉思维也是创造力的一部分，个体可以通过内在的图像或者外部的图像来进行创造性的思考和问题解决。
3. 开放性和接受新观念拥有创造力的个体通常持有开放的态度，他们对新观念、新经验和新知识持有接受和探索的立场。
他们愿意接受来自不同领域或文化的新思想，将其融入到自己的创造过程中。
二、创造力的培养与激发创造力的培养是一个长期而复杂的过程，需要注重个体的内在素质和外部环境的培养。
以下是一些培养和激发创造力的方法：1. 提供多样化的学习环境学习环境对创造力的培养至关重要。
教育者应当创造一个开放、刺激和多元化的学习环境，鼓励学生们自由思考、表达和实践创造性思维。
例如，教师可以提供开放式的课题，鼓励学生从不同的角度进行思考和解决问题。
2. 培养好奇心和探索欲望好奇心和探索欲望是创造力的重要推动力。
教育者可以通过引导学生提出问题、提供自主学习的机会和资源，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们主动探索和开展创造性实践的能力。
3. 鼓励批判性思维批判性思维是创造力的重要组成部分。
教育者应当鼓励学生独立思考、质疑和挑战现有观念，培养他们的逻辑思维和分析能力。
通过培养批判性思维，学生可以更好地理解问题的本质，从而产生创造性的解决方案。
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一、思维与创造1．思维——创造力产生的源泉首先，创造是形象思维与逻辑思维的有机统一。
人们对客观世界的认识是从感知开始的。
从感觉、知觉到表象，再到概念，这是搜集资料并进行初步加工整理的过程，也是人们认识客观事物不可逾越的阶段。
在获得感性认识的基础上，个体借助于逻辑推理，“将对具体事物的感性表象上升为意象，将记忆中的形象的表象作为思维材料，以联想和想象的形式对其进行再现、分解和组合，创造出新形象的思维过程与方法，就是所谓的形象思维。
”形象思维是引发联想、产生灵感和直觉的重要思维形式，在创造活动中起着关键性作用，然而其作用的发挥却离不开逻辑思维的辅助与配合。
没有逻辑思维严格周密的分析推理和逻辑判断，没有一个“去粗取精、去伪存真”的加工过程，而仅凭灵感、想象去获得创造成果简直是天方夜谭。
其次，创造是发散思维和聚合思维的有机统一。
创造过程离不开逻辑思维，但从另一个角度讲，“创造是对‘符合逻辑’的超越”。
因为只有跨过逻辑的思维定势，思考才会豁然开朗。
从不同角度、不同途径去探求解决问题的方法，就是发散思维，它是多向的，立体的。
创造过程需要这些不同的思路在分析综合的基础上推理演绎，做出最佳的选择以期待创造的灵感，这就需要聚合思维的参与。
发散思维与聚合思维成双成对，共生于创造的全过程。
可以说，创造是发散思维和聚合思维高度统一的产物，是发散——聚合——再发散——再聚合循环往复的结果。
再次，创造是直觉思维与分析思维的有机统一。
直觉思维“是一种不依靠明确的分析活动，不经过严密的推理和论证，而仅从感性材料中直接捕捉、迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维”。
这种思维模式是跳跃式的，是刹那间将长期的学习、经验的积累与对事物的感知、理解迅速融为一体，最终以顿悟的形式把创造成果展现出来。
与分析思维相比，它没有明确的逻辑规则，径直的走向结果。
然而，在顿悟之中却包含理性分析的思维过程。
创造结果虽然以直觉的形式表现出来，但实际上，它是已经在头脑中经过了逻辑程序的分析思维的高度浓缩和内化，因此，直觉思维虽具有非逻辑思维的特点，但其本质上却是一种理性认识形式。
直觉思维和分析思维既各有所长，也各有所短，只有这两种思维取长补短，有机结合，才能迸发出创造的火花。
2．思维的可塑性思维的生理基础是大脑，大脑具有可塑性。
大脑神经元的数目多达140亿个，而实际利用的只有20%—30%，余下的部分均未被开发利用。
大脑中蕴藏的巨大潜能为思维发展提供了广阔的空间，提供了无限多的可能性。
创造力来自创造性思维，而思维水平的高低又依赖于人脑中知识系统的构成情况。
经过大脑精密加工以及长期学习积累起来的知识系统可以使思维更加灵活、快捷。
由于大脑对大量信息的反复加工，对神经细胞反复刺激，使原来的突触结合进一步增强，同时大脑又将那些零散的、孤立的知识进行整合、重组，建立起新的知识系统，这样在头脑中产生的图像更加完整、逼真。
在此过程中，思维便得到了发展和强化，因此，许多中外教育家和心理学家都把学生的思维训练作为学校教育的一项重要任务，以此提高学生的创造力。
可见思维训练是可能的，思维具有可塑性。
二、动机与创造创造力是一个由多因素组成的多维复合体，创造过程不仅是智力因素展现的过程，更是一个非智力因素展现的过程。
非智力因素的范围十分宽泛，动机就是其中一个重要的因素。
1．动机——创造力产生的根本动力作为行为的动力组织系统，动机一方面通过其他个性特征影响着创造力，另一方面，它作为创造过程的即时动力直接推动着创造活动的展开。
恩格斯曾指出，“就个别人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。
从根本上说，创造源于需要。
那么，人为什么会有创造需要？能否引起需要，首先取决于两个条件：“一是个体感到缺乏些什么，有不足之感；二是个体期望得到什么，有求足之感。
需要实际上就是在这两种状态下所形成的一种心理现象”。
马斯洛认为，动机表现出先天固有的层次，最高层次就是自我实现的需要，就是使自己蕴藏的潜能得到充分开发和利用的需要，这种需要往往成为人们的创造动机。
个体创造力只有沿着个人禀赋优势的方向发展，才能体验到最高度的满足。
正如他所言：“一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他始终无法安静。
一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必忠实于他自己的本性。
”实际上，动机要想在创造中具有始动功能，必须有外界诱因，不具备这种条件，动机只能成为一种愿望，而不能成为始动因素。
有了需要，再加上外界诱因，就产生了创造动机，而这种动机必须是内源性动机，没有功利性目的，只有具备了更高尚、更强烈的创造动机作为内部心理动力，才能形成稳定的创新意识，才能把具有一定程度的复杂性、未知性和挑战性的任务当成一种具有强化性的刺激，才能思维活跃，不受束缚，敢于突破，富于创造。
因此，只有当我们被任务本身带来的愉快所激励时，才更容易激发创造性。
2．动机的可塑性个体的兴趣、个性以及情感等因素的不确定性，均会影响动机的水平，动机的强弱会随着这几个要素的变化而变化。
第一，兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，是决定一个人态度和积极性的选择性的动力系统，因此它对个体活动，尤其是认知活动具有极大推动作用。
兴趣往往会成为活动的内部动机，支持活动持续发展。
特别是在认知活动中，当个体需要获得满足后，兴趣不但不会减弱，反而会随着活动进程的深入而不断丰富和深化，进而产生与认知水平相一致的新兴趣，而新兴趣又会导致新动机的产生。
可见，浓厚的兴趣会引起个体对创造的需要，进而激发创造动机，提高创造效率。
培养兴趣——激发动机——引发创造，这往往是创造成功的三部曲。
兴趣不是与生俱来的，是可以培养的。
通过培养形成的对某项活动的兴趣，其作用是巨大的，尤其是创造活动，更需要兴趣的支持。
邹韬奋曾指出：“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于所学的是否心里真正觉得喜欢，是否真有浓厚的兴趣和特殊的机敏。
”[8]求学如此，创造亦然。
一个人倘若勤奋刻苦，态度端正，再加上有浓厚的创造兴趣，他才会具有主动的不断追求新创造的热情。
第二，个性。
创造中，人们总是根据自己的个性来选定创造的内容与方向，当出现动机间冲突时，即同时出现多个目标，都能满足创造的需要时，那么创造个体就会选择符合自己个性倾向的目标开展活动，完成创造。
这就说明，人的个性倾向性对动机的选择具有一定的导向和支配作用。
此外，人的个性倾向除了对动机具有导向和支配作用外，还与个体创造力的“美国著名心理学家特尔曼从1921年起对智商在135以上的1528发展高度相关。
名超长儿童的成材情况进行了跟踪研究。
30年以后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。
结果表明，两者的明显差异不在乎智力水平，而在乎是否具有良好的人格。
”正是这良好的人格构成了创造力的内核，引导着创造的方向。
诚然，推动创造活动展开的正是这些优秀的个性品质，而那些消极的个性倾向则会阻碍创造的进行。
但很不幸的是“一般人均以既定的生活目标在人生轨道上运行，其中许多有助于创造的个性特征，或被社会拒绝，或被群体排斥，于是就只剩下了被社会接纳的那部分个人特征，而这恰恰不能很好的使个体的创造能力得到充分发挥。
因此，尽管从理论上可以说，创造力人皆具有，而现实生活中未必如此！”正是如此，则需要一种外在力量来促进受教育者个性品质的提升和人格的健全，进而激发受教育者的创造力，而它便是教育。
个性具有稳定性，但这种稳定性是相对的。
无论是个性心理特征，还是个性倾向，都是在遗传和环境的交互作用下逐渐形成的，它会随着人的生理、心理的不断成熟，环境和教育的外界影响而相应浮动，个性在其形成过程中的动态变化就决定了个性具有可塑性。
而这种可塑性为动机的强化进而为创造力的发展提供了现实的可能性。
第三，情感。
一切创造活动总是伴随着丰富而强烈的情感，优化“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
现代心理学的研究发现，情感的“一个十分突出的功能便是情感的动力功能，即情感对个体行为活动所具有的增力或减力效能”。
情感一旦与正确的价值观、崇高的理想连在一起，就会升华为事业心，这种事业心将进一步深化创造动机、激发创造欲望、推动创造过程，最终生成创造成果。
情感不完全是本能的，具有社会性，它是在人的社会实践活动过程中发生和发展起来的。
所以，情感是可以而且应该可以调节和陶冶的，这就是情感的优化。
比如心理咨询，就是借助于心理医生的开导，来调整和优化咨询者的内心情感的过程。
从这个层面讲，情感也是影响动机和创造的又一因素。
综上所述，思维和动机两个层面的变化与和发展为创造力的教育和开发提供了心理学依据，从而肯定了创造力可以通过教育手段获得提高的可能性即创造力具有可教育性。
教育是培养人的活动,创造教育也是一种培养人的活动,然而创造力的发展并非教育的必然结果，它需要以教育为依托，同时又要受到人的生理、心理和环境等多种因素的影响，但是，教育的确是创造力发展的一个最为重要的条件，这一点是毋庸置疑的。
对创造力是否具有可教育性的研究，将有助于我们科学、全面地了解创造力的发生机制，掌握创造力的本质和规律，同时还能使教育者从不同侧面、不同水平、不同层次上去认识创造力这个复杂的心理结构体系，尽可能地去挖掘学生的创造潜能，把创造力的培养变得具有可操作性，以便为教育途径选择与确立、培养模式构建与施行提供借鉴，进而为创新型人才的培养与创造教育的开展提供理论依据，最终促使人类创造力的发展从自发走向自觉。