浅谈内容分析法在教育史研究中的应用

浅谈内容分析法在教育史研究中的应用
摘要内容分析法已经是比较常用的一种教育科学研究方法，其具备的特点可以很好地应用于教育史研究，弥补教育史研究太偏于理论定性分析甚至流于形式的不足，本文浅显地介绍了内容分析法及其三种具体模式在教育史研究中的应用。

关键词内容分析法教育史研究模式
内容分析法(content analysis)作为教育科学研究方法之一已经比较常用于各项研究，但很多时候，我们都只是用其而不知其所为何，综观有关教育科学研究方法的书籍或是论文，很少有详细完整地论述这一方法及其具体应用的，这一缺陷不利于充分发挥内容分析法的功效使其更好地为教育科学研究服务，因而本文将详细地介绍该方法，还将结合教育史研究来介绍它的系统设计模式。

一、内容分析法概述
内容分析，原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献进行内容分析而发展起来的。

随着时代的发展，内容分析的对象范围逐渐扩大，从最早开始的报纸、广播、杂志、信函、演讲、日志、传记、访谈记录等逐步发展到电视、电影、音乐、手势语、地图等，现在还出现了对虚拟世界中的信息进行内容分析。

内容分析法的特点表现在明显、客观、系统、量化四个方面。

二、内容分析法在教育史研究中的用途
内容分析法在教育史研究中的用途常见的有趋势分析，即通过比较同一对象不同时期内容资料量化结果，分析某种教育思想的发展过程、发展规律及其发展趋势；比较分析，即通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本量化结果的对比，从而对不同地区、学校、团体、个人的教育思想等进行比较；意向分析，即通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料的分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，便可分析这一对象的意向。

三、内容分析法的步骤
内容分析法有一套较严格的程序，主要包括内容抽样、设计分析类目及分析单位、量化处理、信度分析、统计描述这五个步骤。

内容抽样就是选取进行内容分析的样本。

分析类目是根据研究需要设计的将内容资料进行分类的项目和标准。

分析单元是指在判定分析时的最小单位。

分析单位的确定具有重要的意义，它直接影响着设计分析类目和材料的取样。

在教育研究中，运用内容分析法进行分析时通常有5种分析单位：单个字、句子或段落、整篇文献资料、人物、主题。

究竟采用哪种分析单位并无定则，要依据研究的目的和文献的数量而定。

在内容分析法中，常用的量化方法有四种，分别是判定某类别是否出现；统计频数(每一个类别所占的百分比)；统计每一个类别所占的时间空间位置、数量等；陈述语气的强弱。

信度是指两个或两个以上的研究者对相同类目判断的一致性程度，它是保证内容分析结果可靠性、客观性的重要指标。

内容分析的信度公式为：
R(信度)=n×(平均相互同意度)／1+[(n-1)×平均相互同意度]，
其中，相互同意度=2M／N1+N2，
n为参与内容分析的人数；
M为两个评判员都同意的栏目数；
N1为第一评判员所分析的栏目数；
N2为第二评判员所分析的栏目数。

通常，进行内容分析都是由研究者本人作为内容分析的主要评判员，同时安排另外一人以上的其他人做助理评判员，相互同意度是把每个评判员与主研究员之间进行比较确定。

最后，是统计描述，把经过信度分析的评判结果，根据研究假设，统计类目特征的次数分布、百分率或比例，或者用或然表、相关系数等方式作出统计描述。

四、内容分析系统设计模式及其在教育史研究中的应用
在教育史研究中，我们可以把教育史资料作为内容分析的样本资料，按照内容分析法的基本步骤，对这些样本资料作客观、系统的量化处理，取得量化的结果，然后把这些样本的量化结果，按照一定的模式加以比较，用作教育史研究的
各个方面。

下面，将以教育史研究为例来介绍内容分析法两种常用的模式。

1．A—X—T模式
这种模式在教育史研究中可用于分析某位学者的学术思想发展过程、教育史学科的建设过程、某本教育杂志在某一类问题上的发展倾向等，是一种比较适合发展分析的模式，下面以分析某位学者的学术思想发展过程为例，具体如下：
(1)确定资料来源A。

能够反映一位学者学术思想的内容资料可能包括有多种，如在发表的一系列论文、
代表性专著、演讲稿等，但在一项内容分析工作中，只能通过来源抽样选取其中一类作为资料来源A。

(2)确定内容变量X。

按照研究任务以及以往对该学者的其他研究工作的经验，把该学者在具有代表性的学术思想领域内，具有明显界限的基本观点或典型常用词语作为内容分析的类目，这些类目就构成为内容变量X。

(3)按时期抽样。

先确定抽取样本的时间间隔从同一个资料来源A中，抽取不同时期该学者的论著作为内容分析的样本。

在t1时期所抽出的样本以At1表示，在t2时期所抽出的样本以At2表示。

(4)对样本作量化处理。

按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X分别对样本At1和样本At2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAt1和XAt2表示。

(5)统计比较。

把不同时期的样本，经内容分析后得到的量化结果，进行比较、对照，找出其中内容变量的集中或差异的趋势以及前后的相关关系。

从而发现该学者学术思想的变化趋势。

2．A—B—X模式
这种模式在教育史研究中，用于比较两个学术流派的异同，或者不同国家地区对各类教育问题观点上的异同，或两种学术刊物的观点的异同等，适用于比较分析。

以比较不同时期某一学科两种教材的异同为例，具体过程如下：
(1)确定资料来源A和B，这里A为某一时期前该学科的教材，B为这一时期后该学科的教材。

(2)确定内容变量X。

根据研究的任务和该学科的特点，把反应该学科的内
容特征的基本论点或词语作为分析类目，构成内容变量X。

(3)按来源取样。

根据研究问题的性质，分别从来源A和来源B中抽取部分章节作为样本。

但由于研究任务不同，可以是比较教材内容深度、广度，或者比较体系结构、叙述方法。

抽出的样本分别用A1和B1表示。

(4)对样本作量化处理，得到量化的结果，分别用X A1和X B1表示。

(5)统计比较。

把这两个来源不同的样本量化的结果进行统计比较，找出其中异同，从而定量地说明两种不同时期的教材在广度、深度上，或者在结构体系、基本观点、表述方法等方面的差别，做出科学的评价。

本文探讨了内容分析法的特点、具体的操作步骤及其分析系统设计模式在教育史研究中的应用。

在教育史研究中，理论研究占据很重要的地位，却是个薄弱环节，缺乏有深度的哲学思考，且偏重于定性研究，难免流于形式或是泛泛之谈，但纯粹的定量研究又不符合教育史的学科特点，而内容分析法可以让我们比较“精确”地去研究教育史的理论问题，从而更好地为现实教育发展提供借鉴。