《一位数除两位数的笔算除法》说课稿
《一位数除两位数的笔算除法》说课稿
一、说教材：
1、教学内容：
本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——教材第19页例1及做一做，练习四中相关习题，属于数与代数领域的内容。
2、教材分析：
本课内容有着承上启下的作用，学好本节课，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，但我仍然认为学生学习本课内容具有一定的挑战性。
本节课的学习，将为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
3、教学目标：
因此，我把本节课的教学目标定位为：
（1）通过动手操作，使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法。
（2）正确掌握两位数除以一位数笔算除法的竖式写法。
（3）培养学生的环保意识，使学生体会到植树活动中也有数学，激活学生的问题意识。
4、教学重点和难点：
重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。
难点是除法笔算中除的顺序及算理。
二、说教法和学法：
1、说教法：
本节课自己教授的方法主要有：
①情境教学法：计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。
在本课时中我充分利用情境图中和现实生活紧密联系的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
同时，有利于培养学生从数学角度观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。
②媒体演示法：把操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。
③在教学中我还采用了反馈教学法、尝试教学法等教学方法。
2、说学法：
根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要体现在以下方面：
以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。
当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。
本课时中不仅为学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。
教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。
在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——用表格概括除数是一位数的除法的笔算方法。
学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。
给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。
三、说设计理念：
1.强化数学教学的人文性。
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。
2.在操作中探究,在探究中发现。
本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。
四、说设计意图：结合自己的教学过程说说每个环节的设计意图：
（一）创设情境，提出问题环节，充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。
（二）探究新知环节，我设计了三步骤：笔算前估算、尝试学习笔算、理解学习笔算。
1、首先让学生估一估42÷2大约是多少？意在笔算除法中渗透估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。
2、为了让学生知道本节课要“学什么”，因此我设计了尝试笔算环节，尽管在尝试中会出现诸如，先从个位除，或者竖式格式不对的情形，但我还是放手让学生去尝试，尝试后让学生回归课本，在观察思考中对除法竖式有了一定的了解。
3、接着我抓住学生在回归课本自学除法竖式的基础上，设疑来激发学生对新知的学习欲望，我设计了这样两个问题：在笔算42÷2时为什么要先除十位？为什么除的过程要分开写呢？以这两个问题的解决为理解学习笔算的切入口，以动手操作摆小棒来突破笔算除法的算理，同时使学生知道为什么要先除十位的道理。
在教学中我让学生动手摆了第一组，第二组本是下节课十位除后有余数的笔算，因此我只要求学生观察思考，由我来操作，这样做是为了节省教学时间，只要学生能想到的，我们认为此时可以不去做。
此环节借助操作小棒，同时加上同步的板演，来促进学生更好地理解算理，并知道笔算中除的顺序。
4、为了进一步让学生明确笔算过程分开写的原因，我举了一个学生不能口算出得数的例子81÷3，使学生明白笔算42÷2只写一层，是因为你能通过口算算出得数，所以你一次能想出商来，而81÷3我们不能通过口算很快想出商，因此在笔算中要分开写，同时也使学生感知到笔算的必要性。
5、在以上操作、思考的基础上，既突破了重难点，又能理解了算理，此时我让学生用自己的话说说列竖式计算的过程，归纳出笔算除法的计算方法。
（三）实践应用环节，设计了四个梯度的训练：有专项练习----计算诊疗室，技能提高练习----限时计算，开放性练习----解决生活问题，拓展提高练习----挑战自我。
使不同的学生都能于本节课获得更多的收获，使不同的学生得到不同的发展。
（四）全课小结中让学生说说通过今天的学习你学会什么了？你还有什么问题？以谈收获和说疑惑使学生回顾本课所学的知识，重温学习的过程和方法，还体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。
《一位数除两位数笔算除法》教学设计
《一位数除两位数笔算除法》教学设计【教学内容】人教版三年级下册第19页—20页【教材分析】本节课是在学生已经学习了表内除法和除数是一位数的口算除法的基础上展开教学的。
体现了数学学科循序渐进的特点。
学好本节课，对学生进一步学习“一位数除三位数”和“除数是两位数的笔算除法”有着非常重要的作用。
基于本节课的特殊性，为学生提供开放的课堂、愉悦的氛围和贴近学生生活实际的活动，帮助学生理解笔算除法的算理，并在学生的自主探究与合作交流中探索并发现用竖式计算的方法，充分理解笔算除法的合理程序。
【学情分析】小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。
学生有口算除法和除法竖式的基础，有初步的在生活中学习数学的经历，担指向、方法不够明确；学生有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察角度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大；学生有较强的小组合作意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识不强，小组合作学习效率有待提升。
【教学目标】1、通过观察、尝试和探究，使学生在理解算理的基础上，初步学会两位数除以一位数，商是两位数的笔算方法。
进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
2、通过动手操作，探索和思考以及课件展示，经历“两位数除以一位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。
体现从感知到认知，再到应用的过程。
3、培养学生的合作意识，激发学生学习数学、解决问题的兴趣。
【教学重点】理解算理，掌握算法。
掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
【教学难点】理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
【教具、学具】小棒、投影仪、课件。
【教学过程】一、情景引入，提出问题1、相信大家都知道每年的3月12日是植树节，每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。
谁能说说植树有什么好处？（设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。
“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法教案
“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法教案“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法教案1 教学设计说明：这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。
首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。
笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。
例1“42÷2”是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。
所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反馈，讲解竖式的写法，为学习例2打下基础。
教学例2 “52÷2”是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。
着重让学生掌握“每求出一位商，余数都必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除”。
为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。
教具准备：口算卡片、投影仪、小棒教学过程：师生活动一、沟通旧知，建立联系1．口算600÷6 27÷3 240÷8 160÷42．笔算_________3）9 9）37二、创设情景，导入新课1．出示P19植树情境图，让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2 52÷23．师：42÷2等于多少（生：42÷2＝21）你是怎么想的？（生：40÷2＝202÷2＝120＋1＝21）同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法1．教学例1 42÷2＝21（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。
人教版三年级数学下册《一位数除两位数的笔算》教案
人教版三年级数学下册《一位数除两位数的笔算》教案作为一名经验丰富的教师，我设计了这份针对人教版三年级数学下册《一位数除两位数的笔算》的教案，希望对学生有所帮助。
一、教学内容我在这一节课中选择了教材第三单元的第5课时，主要内容是一位数除两位数的笔算。
通过本节课的学习，学生需要掌握一位数除两位数的计算法则，并能正确进行笔算。
二、教学目标我的教学目标有三点：一是让学生能够理解并掌握一位数除两位数的笔算方法；二是能够正确进行一位数除两位数的笔算；三是培养学生独立思考和合作交流的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握一位数除两位数的笔算方法，难点在于让学生能够理解笔算过程中的逻辑思维。
四、教具与学具准备我准备了多媒体教学课件、黑板、粉笔、以及练习题。
五、教学过程1. 情景引入：我以“小明去超市买文具”的情景引入，小明买了24元的文具，他想要平均分给他的4个朋友，每个朋友可以分到多少元？2. 自主探究：让学生独立思考，如何进行计算？3. 讲解演示：我在黑板上用粉笔演示一位数除两位数的笔算过程，解释每一步的计算方法。
4. 练习巩固：我给出几道类似的练习题，让学生独立完成，然后我会进行讲解和点评。
六、板书设计我在黑板上设计了一个简洁的板书，列出了一位数除两位数的计算法则。
七、作业设计36 ÷ 4 =25 ÷ 5 =48 ÷ 6 =八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思这节课的教学效果，看学生们是否掌握了笔算方法，哪些学生还需要进一步的辅导。
同时，我会鼓励学生在课后用所学的方法解决生活中的实际问题，进行拓展延伸。
重点和难点解析在设计这份教案时，我认为有几个重点和难点需要特别关注，以确保学生能够有效掌握一位数除两位数的笔算方法。
一、教学内容的选择与安排我选择了教材第三单元的第5课时，主要内容是一位数除两位数的笔算。
这一部分内容是学生在学习一位数除以一位数的基础上进行的，因此，学生已经具备了一定的计算基础。
《一位数除两位数的笔算》
《一位数除两位数的笔算》【一位数除两位数的笔算】【教学目标】1. 了解一位数除以两位数的表达方式；2. 学习使用竖式笔算的方法进行除法计算，掌握正确的计算步骤；3. 提升学生运算能力和思维能力。
【教学重点】1. 竖式笔算的方法；2. 仔细观察题目，正确使用步骤计算。
【教学难点】通过笔算掌握除数，被除数和商的数量变化规律，进而初步理解“数学中的除法”这一概念。
【教学准备】1. 教材；2. 一些计算的例子；3. 一些具有规律性且可分析的例子，以及相应的解析。
【教学过程】【第一步】导入情境，了解学生现有基础首先，教师应该向学生介绍本课的主题——一位数除以两位数，问学生是否了解这种运算。
对于一些已经掌握基础的学生，教师可以设置问答互动，考查学生对于一位数的基础概念和相关知识点的掌握程度；对于一些未掌握基础的学生，需要教师对其进行适当的辅导。
【第二步】介绍笔算的方法接下来，教师应该向学生介绍一种新的计算方法——竖式笔算。
这种方法比扯长除法等传统方法更加简单直接，方便学生进行计算，并且具有更高的效率。
教师在教学时应该示范一遍这种方法，让学生可以直观感受和了解。
【第三步】演示一些例子的计算过程为了让学生更加深入理解竖式笔算的方法，教师可以现场演示或者让学生自己进行一些能够较好掌握情况和规律的例里的计算过程，来帮助学生逐步理解笔算的方法和应用。
【第四步】提出一些问题并进行分析在教学中，可以级数提出一些简单而具有规律的问题，通过分析问题帮助学生理解商、被除数和除数之间的关系和演变过程。
比如：为什么某些数可以被另一个数整除？用笔算的方法证明一下这个问题。
【第五步】渐进式训练课后作业教师可以布置题目让学生进行课后练习，通过逐步扩大难度和提高要求，来帮助学生逐步提高自己的算法能力和思维能力，并更好地掌握笔算的方法。
【教学总结】在完成本节数学课程后，学生应该掌握竖式笔算的方法，了解商、被除数和除数之间的关系和演变过程，并且可以运用这些知识和技巧进行课堂习题的解题。
三年级数学《一位数除两位数的笔算》教案
一位数除两位数的笔算教学目标:通过动手分一分，使学生理解和掌握笔算除法的算理；掌握笔算除法的竖式的写法和运算顺序。
能准确地笔算一位数除两位数的除法，培养和提高学生解决问题的能力。
使学生经历一位数除两位数的笔算过程掌握其笔算方法。
使学生感受数学与生活的联系能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题，教学重点:理解和掌握一位数除两位数的除法笔算方法。
教学难点:理解每求出一位商后如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
教具学具:多媒体课件，小棒教学过程:课前复习一课件出示下面口算题(指名学生说一说算法)30÷3＝ 40÷2＝ 90÷3＝55÷5＝ 42÷3＝ 120÷4＝列示计算。
(1)甲数是48，是乙数的4倍，乙数是多少？(2)一个数的2倍是48，这个数是多少？新知探究：（一)一位数除两位数(被除数各数位上的数都能被整除)的笔算方法自主学习:教材第15页的例1(让学生仔细观察，提出问题，说明:这节课我们先来研究这个问题)多媒体出示：三年级平均每班植数多少棵？小组讨论，完成填空：从图中可以知道：三年级有( )个班，共植数( )棵，求平均每班植数多少棵，就是把( )平均分成( )份，求每份是多少，用( )法计算。
列式为( )。
如何计算？(可以借助小棒）。
完成后指名一个小组学生进行汇报，介绍方法。
小组长总结并请求其他小组做补充。
(这时可能出现几种方法：如口算，笔算。
教师把学生的方法都板书在黑板上，及时指导，指导笔算时多媒体出示小棒图，帮助理解笔算算理) 教师重点指导用竖式计算42÷2= 21被除数十位上的“4”表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位写2，用除数2去乘2个十是4个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，用被除数十位上的4个十减去分掉的4个十得0，表示没有剩余(0可以省略不写)。
再将个位上的2落下来，2除以2得1，把商1写在个位上，再用除数2乘1，积是2，写在被除数2的下面。
《笔算一位数除两位数》说课稿
一、说教材我说课的内容是人教版数学课改教材三年级下册第二单元第二小节《除数是一位数的除法》中的《笔算一位数除两位数》。
《除数是一位数的除法》在除法学习中起承上启下的作用，它是在表内乘、除法和一位数乘多位数的基础上教学的，它为学生掌握除数是两位数的除法和学习除数是多位数的除法奠定知识和思维基础。
本节有前面学习的口算除法和除法算式做基础，主要教学一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法，是本单元的重点。
根据以上内容特点以及小学生爱动手的特点和由直观到抽象的认知规律制定如下教学目标：1、使学生经历一位数除两位数的过程，掌握一般的笔算方法，学会竖式的简便写法。
2、通过摆小棒的活动使学生在操作中理解算理，探索用竖式计算的合理程序。
3、通过美化家园，植树造林的情境创设，培养学生的环保意识，激活学生的问题意识，使学生体会到生活中处处有数学。
教学重点是：在活动中理解一位数除两位数的算理，掌握一般的笔算方法。
教学难点是：十位上的数除后还有余数怎么办？二、说教法学法教材中没有出示笔算除法的法则，为的是避免学生在不理解算理的情况下机械记忆口算过程，套用计算法则。
因此在教学中要加强学生的自主活动，采用自主操作探究，合作交流学习的教学方式，通过摆小棒等活动引导学生进行有序思考、简洁表达，探索出笔算除法的算理和计算规律。
三、说教学预案（一）创设生活情境，自然引出新知导语：“近两年我市城市建设多快啊，一条条宽阔的新路相继开通。
为美化家园，学校组织三、四年级学生到长胜街和金城路两侧栽树。
”接下来学生根据主题图上的条件提出问题并列出除法算式。
[创造性使用教材，结合所处季节和本市实际导入，将主题图中的42改为40。
这样既自然又能渗透美化环境和热爱家乡的教育，还可以使学生体会到生活中处处有数学。
先用40÷2是为了复习旧知识。
]（二）全体参与活动，探索计算规律1、动手摆小棒就，经历平均分的过程边摆边自言自语说出40÷2的口算思维过程，检查部分学生的口述情况。
《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》一等奖说课稿
《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》一等奖说课稿《《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》一等奖说课稿一、说教材今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。
本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。
学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。
二、说教材的编排特点教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。
教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。
三、说教学重难点重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。
四、说教学目标：1、知识与技能：1）、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
2）、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
2、过程与方法：通过动手操作，探索和思考，经历“一位数除两位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。
第二单元《一位数除两位数的笔算除法》例1、例2(教案)三年级下册数学人教版
教案：第二单元《一位数除两位数的笔算除法》例1、例2（教案）三年级下册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握一位数除两位数的笔算除法运算方法，能正确地进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探索新知的欲望。
二、教学内容1. 一位数除两位数的笔算除法运算方法。
2. 两位数除以一位数的竖式计算方法。
3. 解决实际问题中的一位数除两位数的计算。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握一位数除两位数的笔算除法运算方法，能正确地进行计算。
2. 教学难点：理解两位数除以一位数的竖式计算方法，以及商的中间有0的除法计算。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔、教学卡片等。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮等。
五、教学过程1. 导入新课：通过复习一位数乘两位数的计算，引导学生进入一位数除两位数的笔算除法的学习。
2. 讲解新课：结合例1，讲解一位数除两位数的笔算除法运算方法，让学生通过观察、分析、实践，掌握计算方法。
3. 巩固练习：结合例2，让学生独立完成两位数除以一位数的竖式计算，巩固所学知识。
4. 解决实际问题：通过设置生活场景，让学生运用一位数除两位数的计算方法解决实际问题，提高学生的应用能力。
6. 课后作业布置：让学生完成课后练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书一位数除两位数的笔算除法2. 板书内容：（1）一位数除两位数的笔算除法运算方法（2）两位数除以一位数的竖式计算方法（3）商的中间有0的除法计算七、作业设计1. 完成课后练习题，巩固一位数除两位数的笔算除法运算方法。
2. 通过解决实际问题，提高学生运用一位数除两位数的计算方法解决实际问题的能力。
八、课后反思1. 教学过程中，是否充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到学习中来？2. 学生对一位数除两位数的笔算除法运算方法的掌握程度如何？是否需要加强练习？3. 教学过程中，是否关注到每一个学生的学习情况，对学生的疑问是否及时解答？4. 课后作业的设计是否合理，能否达到巩固所学知识的目的？通过本节课的教学，使学生掌握一位数除两位数的笔算除法运算方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生对数学的兴趣。
说课稿一位数除两位数的笔算除法
一位数除两位数的笔算除法(说课稿)一、说教材1、教学内容:“笔算除法”是三年级下册第19.20页的内容.2、教材分析:本课是整数除法的有关知识，这个部分内容有着承上启下的作用，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
学这个内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。
学了这个内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
3、教学目标:通过解决一些具体问题，使学生理解除法计算在生活、生产中的作用，并逐步培养学生具有较强的数学应用水平和一定的动手操作水平，探究水平，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基！所以根据学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为:1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地实行笔算。
2．进一步培养学生的计算水平，动手操作水平和初步概括水平。
3．培养学生良好的书写习惯。
4、教学重点和难点:理解算理，掌握笔算的方法和书写格式，特别是商的书写位置。
二、说教法和学法1、说教法本节课自己教授的方法主要有:①情境教学法计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促动学生的发展所需要的教学。
在本课时中我充分利用情境图中和现实生活紧密联系的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又能够加强学生学习数学的兴趣。
《笔算除法(一位数除两位数)》说课课件(含教学反思)
位数除两位数）》说课
一、说教材
"一位数除两位数"笔算除法是"笔算除法"的重点，是在口算除法 和除法竖式的基础上进行教学的，是系统学习笔算除法的开篇。教 材选用热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境， 意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，在对 学生进行教育的同时，引导学生根据图中的数据提出相关的数学问 题。
4．我们一起总结一下笔算的方法。 （1）紧紧围绕除的顺序、商的位置、余数比除数小和十位上有余数要与个位落下来的数合起来 继续除。 （2）明确每求一位商要经过除、乘、减三步，并根据余数来决定商是否合适。 （3）强调计算要仔细、认真，书写格式要正确。 环节三、巩固练习 1．完成练习四第2题（改错题）。 师：树伯伯们遇到了问题，身上长了虫子，你们帮帮他们吧。 说一说在笔算时我们应该注意什么？（强调每次除后的余数必须比除数小）。 2．课件出示练习四第1题（笔算题）。帮助青蛙过河来观赏小朋友们种的树。 环节四、课堂小结 一节课很快就过去了，谈谈你的收获和体会吧。
方法二：摆小棒。42根小棒，把它平均分成2份，先把4个十平均分成2份，每份得到2个十；再把 2个一平均分成2份，每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。
方法三：笔算。请几个学生上台板书竖式。师生共同讨论交流。 师：42÷2应先从哪位除起，每次除得的商写在什么位置上，为什么？ 明确：42÷2应从高位除起。因为被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商是2个十，所以要在 商的十位上写2，与被除数的十位对齐。竖式中，用除数2去乘商的2个十，积是4个十，写在42十 位的下面，4减4得0，表示十位上的数已经分完了；个位上的2落下来继续除，2除以2得1，在商的 个位上写1，再用除数2去乘商1，积是2，写在落下来的2下面。2减2得0，在余数的位置上写0，表 示个位上的数也分完了，结果等于21。 （4）再同桌互说计算方法。正确书写除法竖式。 （5）试算：46÷2＝ 63÷3＝ 48÷4＝ 55÷5＝ 2．进一步探究竖式计算。 （1）四年级平均每班种多少棵？（列式：52÷2＝ ） （2）尝试用竖式计算52÷2，并汇报交流。 强调从高位算起；十位余下的数和个位相加再除； （3）练一练：64÷4＝ 91÷7＝ 72÷6＝ 85÷5＝ 3．比一比42÷2和52÷2有什么相同点和不同点？ 归纳总结计算方法：说一说我们今天学习的笔算除法应先从哪位除起？每次除得的商写在什么位 置上？