教育与人潜能的开发_王振喜

收稿日期：２０１２－１２－２０作者简介：王振喜（１９７９－），男，黑龙江大庆人，助理研究员，硕士，从事高等教育管理研究；高彦华（１９８０－），女，黑龙江大庆人，讲师，硕士，从事化学工程与工艺研究；刘阿男（１９７３－），女，黑龙江安达人，高级工程师，硕士，从事思想教育研究。

教育与人潜能的开发王振喜，高彦华，刘阿男（东北石油大学，黑龙江大庆１６３３１８）面对全球金融危机也好，实现我国经济社会又好又快发展也好，离不开也不可能离开人才，尤其离不开高素质的人才。

而解决这一问题的关键在于教育。

教育能培养出什么样的人才，关系到国家、社会以及个人的前途命运。

那么，教育如何培养人、怎样培养人、培养什么样的人？笔者认为，关键教育能够把人的潜能充分地开发出来。

人的潜能得到了充分地挖掘、得到了全面的发展，也就适应了经济社会发展的需要。

为了更深入地了解教育对人潜能的开发，首先有必要清楚地认识一下人的潜能。

一、对人潜能的认识人的潜能藏在哪？怎么来的，如何去发现它又如何去研究它。

近年来，这一问题得到了国内外的诸多学者的关注，并从不同的方面都给予了充分的论述。

科学家们研究发现，若是一个人能够发挥一半的大脑功能，就可以轻易学会４０种语言、背诵整本百科全书，拿１２个博士学位。

著名的心理学家奥托指出，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的４％，也就是说，人类还有９６％的能力尚未发挥出来。

为什么人的潜能没有得到发挥呢？其主要原因是没有进行潜能开发，而并非人不存在潜能。

研究表明，人的大脑是一个无限的智能资源结合体，我们要充分重视人类的大脑资源，要科学合理的开发与利用，造福于人类，实现人类自己以及社会的持续健康和可持续发展。

鉴于此，我们认为人的潜能即人潜在的能力或素质，就是隐藏在人的潜意识之内的，尚未显现的，但却已存在，只要条件具备，经过合理地开发，即能显现的并能充分发挥作用的能力或素质。

我们的教育理应承担开发人类的大脑资源的责任。

开发人类脑资源的应该成为人类教育的新课题。

二、人的潜能的分类及特征（一）人的潜能的分类对人的潜能的分类，不同的学者从不同的角度都给予了不同的解释。

笔者认为，人的潜能包括智力潜能、情绪潜能、个人潜能、社会潜能、身体潜能、感觉潜能、语言潜能、自省潜能、空间潜能。

每一种潜能对于个体来讲都隐藏着巨大的能量，所以，教育工作者要深刻认识每个个体自身的潜能优势，根据个体的自身的特点选择开发优势潜能。

（二）人的潜能的特征关于人的潜能的特征，笔者认为：第一，人的潜能是隐藏在人的潜意识之内的，尚未显现的，但却已存在，所以具有内隐性；第二，虽然人的潜能是隐藏在人的潜意识之中的，但通过研究能够被人所认识，条件具备是能开发出来的，所以又具有可认识性和可操作性；第三，人的潜能通过开发，能够由潜在的（隐性的）生成外在的（显性的），形成个人素质结构的一部分，所以具有动力趋向性；第四，通过研究了解，人的潜能又是多种多样的，无所谓善也无所谓恶，它需要知识挖掘和意志的控制，因此具有多样性；第五，素质教育认为人的素质是人的先天的遗传性和后天习得性的统一。

它肯定人的先天潜能中内含着自然所赋予人的宝贵“矿藏”，这种“矿藏”是人后天发展的内在的基础性资源。

陶行知先生所说的“人生天地间，各自有禀赋”就有这个意思。

这个“矿藏”资源合理发掘和利用的程度，直接关系个人在现实条件下的最佳发展，它构成了儿童青少年全面发展最直接的基础，所以人的潜能具有遗传性的特点；第六，人的潜能的存在不是单个要素的独立存在，而是以一种潜能素质结构的形式存在于人的潜意识之中的，形成一个彼此连接又彼此制约的链状结构，因此我们称潜能又具有内在结构性。

三、教育应承担起开发人的潜能的重任（一）教育开发人的潜能的理论基础教育开发人的潜能的理论基础是多元智能理论。

多元智能理论是令人欣慰的，它对学校教育的影响是始无前例的，它使教育有了新的航舵和方向。

该理论提出，每个人至少有七项智能，即：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身摘要：当前，全球金融危机，全世界失业人数骤增，我国大学生毕业即将面临失业，在这种情况下，我们要不要人才，要不要更好地培养人才，怎样培养人才，应该是当今教育者面临的一个重大课题。

从教育与人的潜能开发方面详细地论述我们该究竟如何培养人才。

关键词：教育；潜能；开发中图分类号：Ｃ９１５文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１３）０４－０１０７－０２ＳｈｅＨｕｉＹａｎＪｉｕ☆社会研究☆１０７ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ学论理★★★★体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。

这七项智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较晚。

不难看出，受到良好的教育，某些智能得到开发；反之，遭遇不良教育，某些智能受到压抑，甚至摧残。

面对个体差异，教育者不为传统观念所束缚，就会发现被教育者潜在的智能因素，通过开发，不仅能造就人才，而且会创造出奇迹。

（二）开发人的潜能应遵循的原则及应具备的要素第一，符合我国的教育目标。

我国的教育目标是“教育要与现代化建设相结合、与生产劳动相结合，培养具有创新精神和实践能力的德智体全面发展的、富有个性的人才。

”我们主张开发人的潜能是要把隐藏在潜意识内的各种潜能充分地挖掘出来，使个体无论在德智体美等诸多方面都得到发展，符合教育目标中培养全面发展的人的原则；在开发人的潜能的现实情况中，要充分研究个体自身的兴趣、爱好、特长，依据其自身的先天优势，把个体自身优势潜能更好地、更充分地、更科学地开发，使之成为在某些方面的特长，这就符合教育目标中关于培养富有个性的人才的目标；第二，应遵循个体身心发展的规律。

我们要在尊重学生个性特点的基础上，创设适当的有利的条件，促进学生在相应的智力优势领域内得到发展。

个体后天的成长教育就应该遵循个体自身的特点和规律。

儿童心理学研究表明，儿童心理的发展是一个连续的过程，其顺序是固定、呈阶梯形的，从渐进性的量变到跃进性的质变，表现出若干个连续的阶段。

影响儿童心理发展的因素，从静态来看，包括内部因素和外部因素；从动态而言，“活动”是影响儿童心理发展的现实性因素。

内外因的矛盾构成了儿童心理发展的动力。

教育要遵循儿童心理发展的规律，循序渐进；抓住“关键期”，及时施教；第三，遵循系统论的观点研究人的潜能。

任何事物都是系统的存在。

事物的功能即系统的功能都根源于它的内在的结构。

因此我们要遵循潜能的素质结构的特性来开发人的潜能。

人的潜能同样是以系统的形式存在于人的潜能系统中的。

人的潜能系统就是构成人的潜能的各个要素之间以一定的组合方式存在于人的潜意识之中，各个组成要素之间以及要素与系统之间都是紧密相连，密不可分的。

所以，我们在开发人的潜能的时候要遵循系统观点，注重构成人的潜能的各个组成要素以及要素于整个系统之间的关系，便于发挥整个系统功能的作用。

开发潜能要具备三大要素，即高度的自信、坚定的意志、强烈的愿望。

一切成功的基础来自于高度的自信。

如果非常自信，就会将激情彻底唤起，就会进入一种特殊的状态。

思维和精神力量的速度和数量都会大大增加，在这种状态下，会真正感觉到灵感四溢、随心所欲的心理状态。

可以说，信心是成就一切事业的根本。

无论在学习工作，还是创业上，都要想到信心，要使自己充满必胜的高度信心，因为信心是潜意识能量的精髓、灵魂，没有信心，将一事无成。

意志，是为了达到既定目标而自觉努力的心理过程。

简单地说，意志就是坚定的决心。

我们的意志，是一种很奇怪、很微妙、无法触摸但却非常真实的特殊能量，它与人类潜意识深层次的力量有着非常紧密的联系，当潜意识的神奇力量被激发出来的时候，通常是意志在起作用－强烈的愿望。

一位著名的成功学家说过，一个人在其梦想、雄心、目标、表现、行为和工作中显现的精力、能量、意志、决心、毅力和持久的努力的程度主要是由“想”和“想要”某件事的程度来决定。

这句话可谓是放之四海而皆准的真理。

世上任何人做任何事都是如此。

当人强烈渴望某个事物，尤其当这种渴望的强烈程度已深入影响到潜意识时，他便会求助于潜意识中的意志和智慧的潜在力量，这些力量在愿望的推动和刺激下，会表现出不同寻常的超人力量。

（三）教育开发人的潜能的策略开发潜能是现代教育的重要任务，也是当代人的发展的重要目标。

因此，教育要承担起开发人的潜能的重任。

首先，开发人的潜能应在婴幼儿阶段就要采取相应的开发策略。

因为婴幼儿阶段，其生理和心理的特点是阶段性的和连续性的。

其大脑高速度发展，人的智力也在高速度发展，在这个年龄阶段，如果环境丰富和教育训练适当将会获得意想不到的效果。

相反，教育如果失当，即不符合儿童身心发展规律，错过了适当的教育时机，或措施方法不当，往往产生不良的后果，使儿童本来具有的发展潜能得不到充分开发。

第二，注重素质教育。

“素质教育是以提高民族素质为宗旨，以全面培养学生的现代优秀素质为直接目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以为人民服务、为国家和民族的兴旺做贡献为使命和发展方向的教育，是促进学生全体发展、尽可能多方面发展、充分发展、和谐发展、个性发展、主动发展、可持续发展的教育”，它自身的这些特征就决定了教育者在培养人方面应该注重个体潜能的开发。

充分认识构成素质教育的各个组成部分，按照素质教育的要求，实实在在地培养和挖掘学生自身的潜能。

第三，个体本身要有意识地注重自身优势潜能的开发训练。

人的一生要经历从儿童到青年及老年的生理发展过程，也是人的潜能不断地被发掘培养运用的过程。

因此，开发潜能除教育者注重引导开发潜能之外，受教育者包括家长都应该不失时机地抓住每一个可能开发的机会，去培养和挖掘自身的潜能，从这一层次来讲，开发潜能不是一朝一夕的事，而是终身的事，不是自己一个人的事，而是全社会的事。

教育者对人的潜能有了充分的了解，并且找到开发人的潜能的方法策略，就能在教育的过程中，真正有意识地开发受教育者的潜能。

为此，笔者在想，我们国家不是不需要人才，而是需要高精尖的专业人才，这方面的人才对于我们国家来说还是很缺少的。

为了振兴我们的国家，为了诺贝尔获奖者多几个中国人，全国的教育者们都应该去努力，切实地转变教育观念，更新教育方法，注重学生潜能开发，为我们国家实现经济社会又好又快发展做出贡献。

参考文献：［１］钟启泉．多维视角下的教育理论与思潮［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００４．［２］素质教育的呼唤［Ｍ］．北京：教育部师范教育司组织审评新华出版社，２００１．［３］温恒福，赵东臣，陈桂香．中国基础教育改革热点问题研究［Ｍ］．哈尔滨：黑龙江出版社，２００６．［４］［美］莫里森（Ｍｏｒｒｉｓｏｎ，Ｇ．Ｓ）当今美国儿童早期教育：第８版［Ｍ］．王全志，等，译．北京：北京大学出版社，２００４．（责任编辑：陈雅莉）１０８。