学生潜能开发和个性发展
潜能生辅导工作计划 优秀学生潜能生辅导计划(优秀6篇)
潜能生辅导工作计划优秀学生潜能生辅导计划（优秀6篇）工作计划就是对即将开展的工作的设想和安排，如提出任务、制定指标、完成时间、解决方案和步骤方法等。
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后进生工作计划篇一一、本班学生分析：本班共有学生49名，由于部分学生平时学习不够努力，因而其基础知识掌握地不够好。
后进生主要困难在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。
还有一些是差在细节上。
因此，转化潜优生工作重点应放在转化学生的自信心及创造性上。
班内学困生情况如下：成绩较差的：杨余明、李婧、罗敏丹，习惯较差的：郑灵淼、左启明、颜嘉成。
二、转化目标：通过本学期的学习，使班内后进生能基本掌握学习的方法，能树立正确的学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。
三、学习困难的原因：1、由于基础较差或习惯较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。
2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。
3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生家庭作业完成，或边看电视边作业。
有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。
四、转化措施：1、加强对素质教育内涵的理解，树立正确的教育观。
组织教师有计划、有组织、有目的地深入学习有关素质教育的理论。
通过学习，提高认识，转变观念，要实施素质教育“全体、全面和生动、活泼、主动发展”的关键是形成一个融洽的师生关系。
教师的职能不能只是传授知识，教师应注重创造，构建民主，平等的师生交往和生生交往，使学生在人与人的关系中，特别是师生关系中体验到平等和民主，尊重和信任，理解和宽容，亲情和友爱，同时受到感化、激励和鼓舞。
2、以心理健康教育为切入点，努力探索后进生转化工作的新路子。
⑴加强学习，提高认识，把心理健康教育纳入日常教学过程中去。
有目的地进行学生心理知识的学习，在课堂教学中，把心理素质教育作为教学的重要任务之一，渗透到日常课堂教学中去。
促进学生全面而有个性的发展
促进学生全面而有个性的发展促进学生全面而有个性的发展一、激发学生自主学习的潜力我们把培养学生学习习惯，提高学生学习动力作为提升教育质量的主要追求，在学习习惯养成上下功夫，在学习动力激发上做文章。
我们首先制订了学生学习常规和检查考核办法，建立家教联系薄，成立班级督查组，日报周结。
同时，分层次与学生谈心，和他们一起制定个人一年和三年学习规划，用规划来引导学生思考我往何去做，怎么去的问题。
我们把自主学习落实到每一天，每节课，不学不教，以学定教，先学后教，把学习的主动权还给学生。
我们还非常重视对学生学习自信心的培养，重基础的夯实，重学习力的培养，重反馈结果的利用，努力做到四清 (课课清、日日清、周周清、月月清)。
同时，鼓励学生根据实际参与学生社团，让学生在自由自配的时间里，在老师的指导下，做自己喜欢做的事，走自己想走的人生轨迹。
二、培养学生高效学习的能力在实施素质教育的过程，我们认识到增效是减负能够顺利实施的保障。
增效的关键在课堂，就是努力提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，用有效教学来实现学生合理的减负，靠高效的学习来换取学生自由支配的时间，为此，我们教师要适当增压，以提高队伍整体素质为重点，以夯实教研活动为载体，以创新课题模式为核心，以教育信息为抓手，学习先进的教育理念，运用科学方法，把学生教会，教好，要规范教学行为，提高有效教学能力。
我们要更加认真备课，更加注重自己每次教学行为的价值，更加关注学生学习状态，不断强化精练、精讲、精批、精评四个环节。
课堂上要做到四还、五要。
( 四还：一还学生主动学习的时间。
课堂时间分配采取三三制，即一节课上教师讲解的时间不超过三分之一，学生自主学习展示的时间不少于三分之一，学生课堂练习作业的时间不少于三分之一。
二还学生学习空间。
给学生提供更多的展示交流机会，把黑板和讲台更多地让给学生。
三还学生工具。
教师更多地在听、说、记、议、练等方面强化指导，培养学生主动学习的方法和善于学习的习惯。
幼儿园学习能力培养与个性发展方案
幼儿园学习能力培养与个性发展方案在幼儿园阶段，学习能力的培养和个性发展的重要性不言而喻。
幼儿园不仅是孩子们学习知识的起点，更是他们建立自信、培养好奇心和探索精神的关键时期。
设计一套全面的幼儿园学习能力培养与个性发展方案至关重要。
从简到繁，首先我们要了解幼儿园学习能力培养与个性发展的基础。
在幼儿园阶段，学习能力不仅仅包括学习知识的能力，更重要的是学会学习的能力。
这包括培养孩子们的好奇心、观察力、想象力、语言表达能力以及思维逻辑能力。
幼儿园的学习能力培养与个性发展方案需要注重以个性化的方式激发孩子们的学习兴趣。
每个孩子都是独一无二的，他们在学习方式、学习节奏和学习内容上的需求也各不相同。
针对不同的个性特点和兴趣爱好，制定个性化的学习计划至关重要。
这可以通过小组教学、兴趣班等方式来实现，从而让每个孩子都能在自己感兴趣的领域得到深入的学习和发展。
在幼儿园的学习能力培养与个性发展方案中，语言能力的培养是至关重要的一环。
语言是人类思维和交流的重要载体，而幼儿园正是语言能力迅速发展的时期。
通过丰富多彩的语言资源、互动式的学习环境以及有意识的语言训练，可以帮助孩子们提高语言表达能力和交流能力，为他们未来的学习和社交打下坚实的基础。
幼儿园的学习能力培养与个性发展方案还应该注重综合素质的培养。
这包括但不限于动手能力、团队合作能力、审美能力等。
幼儿园期间适度的手工制作、小组活动、集体游戏等可以有效培养孩子们的综合素质，提高他们的动手能力和团队协作意识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
在幼儿园的学习能力培养与个性发展方案中，全面、个性化和多样化是关键。
只有通过深入理解和关注每个孩子的需求，制定有针对性的培养计划，才能真正帮助孩子们全面发展，健康成长。
至于我个人对于幼儿园学习能力培养与个性发展方案的观点，我认为幼儿园的学习更应该以玩乐和探索为主，通过轻松愉快的氛围，激发孩子们的学习兴趣和动手能力。
在培养个性发展方面，我认为注重每个孩子的特长和个性特点，让他们在学习过程中得到充分的关爱和呵护，是非常重要的。
高中教育如何保证学生的个性化发展
高中教育如何保证学生的个性化发展一、教育理念与目标高中教育应秉承“全面发展、因材施教”的教育理念，关注学生的个性化发展。
在教学过程中，充分尊重学生的兴趣、特长和个性，激发学生的学习潜能，使学生在知识、能力、品质等方面得到全面发展。
二、课程设置与教学策略1. 多样化的课程体系：构建涵盖学科课程、活动课程、实践课程等多层次的课程体系，满足学生个性化发展的需求。
2. 弹性选课制度：学生可根据自己的兴趣和特长，在教师的指导下，合理选择课程。
学校应为学生提供丰富的课程资源，保障学生选课的自由度。
3. 分层教学：针对学生的知识基础、学习能力和学习风格，实施分层教学，提高教学效果。
4. 个性化辅导：教师应关注学生的个体差异，制定个性化的辅导计划，帮助学生克服学习困难，提高学习兴趣。
5. 创新教育：注重培养学生的创新精神和实践能力，开展研究性学习、科技活动等，激发学生的创造潜能。
三、评价体系与激励机制1. 多元化评价：建立以学科成绩、综合素质、社会实践等为主要内容的多元化评价体系，全面反映学生的个性化发展状况。
2. 动态评价：关注学生的成长过程，实施过程性评价，及时发现问题，调整教学策略。
3. 激励机制：设立奖学金、荣誉称号等，激励学生在个性化发展方面取得优异成绩。
四、教师队伍建设1. 提升教师素质：加强教师培训，提高教师的教育教学水平和个性化教育能力。
2. 教师专业发展：鼓励教师开展教育教学研究，提升教师的专业素养。
3. 师生关系：建立和谐的师生关系，尊重学生个性，为学生提供人文关怀。
五、家校合作与社会支持1. 家校沟通：加强家校联系，共同关注学生的个性化发展，为学生提供良好的成长环境。
2. 社会资源：整合社会资源，拓宽学生实践渠道，丰富学生的社会体验。
3. 社会宣传：加大宣传力度，提高社会对高中教育个性化发展的认识，营造良好的社会氛围。
六、保障措施1. 制度保障：建立健全相关制度，确保个性化发展工作的顺利实施。
初中促进学生个性发展方案及措施
初中促进学生个性发展方案及措施为提升学生的综合素养，最大限度挖掘学生潜能，**初中以社团活动为抓手，发挥社团活动的最大效用，促进学生多元、个性发展。
一是立足实际，开发社团活动校本课程。
学校积极倡导“生活即课程、社团即课程”的理念，构建基于社团活动的校本课程开发机制。
对课程目标、内容、实施、评价都有明确规划。
目前，学校已经开发了化学野外考察、语文特色活动、生活数学、生物兴趣活动等多种具有特色的校本课程。
成立了9个学生社团，开设多样性课程，搭建学生全面、个性、自主发展平台。
二是全员参与，配足社团活动辅导教师。
强化“人人都是课程的实施者、开发者”的理念，建立全员课程开发机制。
一方面，内部挖潜。
通过培训学习、专题研讨等形式，不断提升教师的课程开发、实施、研究、反思能力，让每位教师全面参与到课程的实施中，教师参与学生社团活动情况纳入绩效量化。
另一方面，加强外部联系。
学校与大山林场、诸城绿茶协会、阳春酒厂、花生加工企业等多个单位建立了合作育人关系，聘请退休老干部、企业带头人、绿茶协会会长、法制副校长、老知青等担任学校的校外辅导员和兼职社团课程教师，精心开设了书法、绘画、茶艺、国学小名士等课程，进一步提高了学校社团活动的质量。
三是多元评价，提高学生参与积极性。
创新评价方式，本着多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理念，定期开展道德模范、学习优胜、体育特长、艺术之星、文明之星、智慧之星等优秀学生评选活动，尊重个性，激发潜能，促进每一个学生健康发展。
同时，在学校层面建立了多元评价机制，比如评选国学小名士、最美解说员、茶艺小能手、小作家等等，取得的各项荣誉都纳入学生综合素质评价，让学生体验到社团活动带来的成功喜悦，认识到活动的重要性，调动了他们的参与积极性。
促进学生的个性发展
促进学生的个性发展一、引言随着教育观念的不断更新和深化，我们越来越意识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生个性，激发其潜能的过程。
因此，促进学生个性发展已经成为当前教育改革的重要目标。
本文将从七个方面深入探讨如何有效地促进学生的个性发展。
二、理解个性发展2.1 个性发展的含义个性发展是指个体在身心、智力、情感、价值观等多方面的发展，它强调个体的独特性和差异性。
个性发展是个体全面发展的重要组成部分，对于提升个体综合素质和创造力具有重要意义。
2.2 个性发展的重要性个性发展对于学生的成长具有至关重要的作用。
一个健康的个性有助于学生更好地应对生活中的挑战，发挥自己的优势，实现自我价值。
同时，个性发展也是社会发展的需要，多样化的个性可以为社会发展提供更多的创新和活力。
三、创造有利于个性发展的环境3.1 营造宽松的课堂氛围在课堂教学中，教师应积极营造宽松、自由的学习氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法，激发其主动性和创造性。
3.2 提供多元化的学习资源学校应提供多元化的学习资源，包括各种书籍、网络资源、实验设备等，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
四、教学方法的改革与创新4.1 启发式教学教师应采用启发式教学方法，引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。
通过启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲，促进其个性发展。
4.2 个性化教学针对不同学生的特点和需求，教师应采用个性化的教学方法。
通过个性化教学，帮助学生发现自己的优势和潜力，促进其个性化发展。
五、教师角色的转变与提升5.1 从主导者到引导者教师应从传统的主导者角色转变为引导者角色，引导学生自主学习、自主思考。
通过引导学生，培养学生的自主学习能力和自我管理能力，为其个性发展奠定基础。
5.2 教师专业素养的提升为了更好地促进学生的个性发展，教师应不断提升自己的专业素养。
通过参加培训、交流学习等方式，不断提高自己的教学水平和教育理念，以满足学生个性发展的需要。
小学教育的本质是什么？
小学教育的本质是什么？小学教育的本质：奠基礼与启蒙小学教育是基础教育的重要阶段，是学生刚刚进入社会、融入到生活的起点。
从教育本质的角度仔细地观察，小学教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是通过奠基和启蒙，最大限度地为学生的全面发展打下坚实的基础。
一、知识与技能的项目奠基:小学教育的首要任务是为学生打好知识和技能的根基。
这包括：基础学科的掌握:数学、语文、英语等基础学科的学习，为学生提供整合认知观念框架、进行逻辑思考和表达交流的工具。
基本技能的训练:观察、判断、分析、表达等基本技能的训练，为学生适应未来学习和社会生活奠定基础。
学习方法的养成:课堂学习、课外阅读、自主学习等学习方法的养成，使学生能够形成主动学习、终身学习的习惯。
二、能力与素养的启蒙:小学教育不仅仅要参与知识的传授，更要关注学生的全面发展，包括：思维能力的培养:观察、分析、综合、评价等思维能力的培养，使学生具备独立思考的能力、解决问题的能力。
学习能力的提升:自主学习、合作学习、探究学习等能力的提升，使学生掌握学习的方法，提高学习效率。
社会交往能力的训练:团队合作、沟通表达、换位思考等能力的训练，使学生拥有良好的人际交往能力，适应未来社会生活。
情感态度价值观的引领:重视培养学生拼搏进取、乐于助人、担当尽责、尊重生命的价值观，使学生形成积极向上的人生观和世界观。
三、个性与潜能的开发:小学教育要关注学生的个体差异，因材施教，并为学生的个性发展提供引导和支持，包括：兴趣爱好培养:鼓励和支持学生积极进行丰富多彩的活动，发现和培育学生的兴趣爱好，激发学生的学习热情。
特长发展引导:为学生提供多元化的学习平台，引导学生发现和发展自身特长，促进学生的个性化发展。
潜能挖掘帮助:通过观察和引导，帮助学生挖掘自身的潜能，并提供相应的学习资源和机会，促进学生全面发展。
四、终身学习的奠基礼:小学教育要为学生未来的学习和生活奠定基础，培养和训练学生终身学习的意识和能力，包括：自主学习的习惯:培养学生自主学习的习惯，引导学生主动深入、积极思考、解决问题，并不断提高自身的能力。
教师在学生发展中的重要作用
教师在学生发展中的重要作用教师，作为学生成长道路上的引路人，扮演着极其重要的角色。
他们不仅在知识传授方面发挥作用，更在塑造学生性格、培养学生能力、引导学生发展等方面发挥着至关重要的作用。
本文将就教师在学生发展中的重要作用进行探讨。
一、知识传授与教育引导一位合格的教师首要任务是为学生提供全面而深入的知识。
通过教授学科知识，教师引领学生进入学习的世界，开拓他们的眼界。
教师不仅要传授基础概念和原理，更要培养学生的思维能力和创新能力。
此外，教师还需要根据学生的不同特点灵活调整教学方式，满足学生的个性化需求。
此外，教师在教育引导方面也起到了至关重要的作用。
他们用真情、真诚与学生交流，引导学生在道德、品德和素养方面迈出正确的步伐。
教师还通过示范和言传身教，培养学生正确的价值观和行为习惯。
二、个性培养与潜能开发每个学生都是独一无二的，拥有各自的优势和潜能。
教师需要发现学生的特长与优势，帮助他们进行个性培养与潜能开发。
教师可以鼓励学生参与各种课外活动，如选修课、社团组织等，提供更多的机会让学生展示自己的才能。
同时，教师还可以利用授课时间进行情感交流，倾听学生的心声，帮助他们建立自信心和积极的心态。
三、心灵的引导与情感的关怀教师的作用远不止于课堂教学，他们还承担着对学生心理的引导与关怀。
面对学习和生活的压力，学生常常会产生焦虑、厌学等负面情绪。
教师通过及时的沟通和交流，打开学生的心结，帮助他们排解困惑和烦恼。
教师还可以开展各种课外活动，营造积极向上的学习氛围，提供一个良好的心理环境。
四、未来规划与职业咨询教师对学生未来的规划和职业选择起到了重要的指导作用。
他们可以向学生介绍不同的职业领域和就业前景，帮助学生明确自己的兴趣和潜能。
教师可以与学生进行深入的交流，了解他们的职业规划和目标，并根据这些信息提供适当的建议和辅导。
总之，教师在学生发展中扮演着重要的角色。
他们不仅要传授知识，更要培养学生的个性、品德和能力，引导学生发展。
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学生潜能开发和个性发展
张蒙
热点目前，我国正在进行前所未有的巨大的社会变迁。
社会的变迁和改革，意味着社会经济结构的重新调整，而社会经济结构的调整对于人才规格提出了更高更新更全面的要求。
岗位的转换和重新择业已成为人们无法回避的问题，造就多样化的人才，培养能胜任不同就业岗位的职业角色，以适应社会经济发展的需要，是中等职业教育义不容辞的责任。
社会经济发展对多样化人才的迫切需求，要求职业教育更关注学生的差异，开展更有利于发掘学生潜能、促进其个性发展的教育，这也是职业教育改革和发展的主旋律。
一、承认差异的客观存在是职业教育发展的基础
随着社会对高层次教育需求的不断提升，普通高中教育不断升温，这对中等职业教育构成了相当大的冲击。
近年来，中等职业教育无论在生源数量还是在质量上都呈现出逐年滑坡的趋势，这种趋势使职业教育学生的差异更加凸显，主要表现在以下三个方面：
第一，从总体上看，中等职业学校学生与普通学生的差异反差大。
无论在学生的心理结构、心理发展水平、兴趣、智力、行为、动机上，还是在群体的氛围、志趣和凝聚力等方面都存在着明显的差异。
第二，中等职业学校学生之间的差异明显加大。
首先表现在智能方面。
近年来，中等职业学校学生入学差异十分明显，不仅参差不齐，而且落差更为明显。
第三，表现在非智力因素差异方面。
中职校学生行为习惯普遍较差，思想、道德、行为、动机、兴趣与情商等方面存在着明显的缺失和不足，道德观念、价值观的养成也明显滞后。
中等职业学校学生入学素质逐年下降从一个侧面反映出中等职业教育学生差异存在的客观性。
这种差异在中等职业教育中普遍存在，具有明显的共性特征。
这种差异存在的客观性，是由于社会教育功能差异及学生个体的心理、智能、兴趣和动机等智力与非智力因素发展水平的差异所造成的。
笔者认为这个差异的存在不仅是职业教育的基础，更是学生发展的前提，应视为一种珍贵的财富而加以开发。
今天的职业教育更应重视发展学生的个性和潜能，使每个学生在原有的基础上得到完全的、自由的发展，以适应社会经济发展对多样化人才的需求，实现人的智力、非智力因素所决定的人的智能、技能结构的多样化与差异化发展。
二、关注学生差异是职业教育实现学生潜能充分开发、个性充分发展的必然方向
教育不仅是一个“外塑”的过程，也是一个“内发”的过程，是一个需要经过不断指导和引导而“内化”的过程。
教育的宗旨不在于每个学生原来有多么聪明，而在于通过教育使学生变得聪明起来，或在某些方面变得聪明起来；在于充分发掘和发展其内在的个性特点和特长，使每一个学生都能找到自己个性与才能发展的独特领域和成长点，从而增强学生的主体意识、培养独立人格，实现人的全面自由发展和可持续发展。
关注学生的差异，研究其产生和发展的规律，以便恰当地采取有效对策与方法，是一个十分重要的问题。
它包括三方面的内容：首先，关注学生差异，可以发现学生的特殊才能和“闪光点”。
如文艺、科技和动手技能等方面的特点并予以针对性培养和引导。
其次，对有不良行为倾向的学生和学习习惯不好、成绩不稳定的学生，帮助其分析原因，予以适当。
第三，帮助不同的学生，找
到“表现自己”的领域和方面，并且促成其达到某种“完善的高度”，让他们打开眼界，认识自我，树立自信心，让每一个职校学生都能找到自己个性和才能发展的独特性和成长点，从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣。
苏霍姆林斯基曾作过这样的精辟论述：“最主要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展根源的…机灵点‟，做到使孩子能够充分地显示和发挥他的天赋素质，达到他年龄能达到的卓越成绩。
”教育的技巧在于善于察觉“学生的天赋”，善于确定足以使其施展智力和创造力的领域。
由此可以得出这样的启示：全面发展不等于平均发展，平均发展、同步发展和追求发展共同性，只能扼杀个性。
人的全面和谐发展是个性发展的基础，而个性发展则是全面发展的根本要求。
三、重视差异，研究差异存在的规律，探究实现职业教育学生个性发展的有效途径
1．实现由重视共同性到重视个性的转变
受传统教育的影响，我国教育长期以来重视受教育者群体的共同性，而忽视受教育者的个体差异；追求教育评价的群体化与标准化，不尊重学生的选择和愿望，从而造成学生的情感体验遭冷遇，学生的好奇心、创造性被忽视甚至压抑，以致制约了学生个性的发展和潜能的发挥。
在市场经济条件下，人的主观能动性、创造能力和创新精神越来越受到重视鼓励，职业教育作为培养实用型人才的事业，应该造就出多样化的适用人才，培养能胜任不同就业岗位的职业角色，因此，重视发展学生的个性，发掘学生的潜能，帮助学生实现个人成才，实现自我价值，是职业教育义不容辞的责任。
所以职业教育的个性化被提到至关重要的位置，学生的不同个性特点、不同气质和兴趣以及不同的爱好特长，都应得到发展。
2．实现教育教学管理制度由刚性到增加柔性的转变
职业教育教学管理制度要减少刚性，增加柔性，使学生能够根据社会需要和个人兴趣自由选择学习内容、学习方式和学习时间。
近年来，职业教育提倡以能力为本位，强调专业设置要适应社会经济发展要求，强化实践动手能力的培养，探索“双元制”CBE模式等的引进和运用，实施分层教育，这些都是增强职业教育教学柔性管理的有益探索，并取得了显著的办学效益。
当前试行的学分制，允许学生跨专业、跨学校选择课程，允许学生工学交替、分阶段完成学业，都是从学生的个性特点、气质以及不同的兴趣爱好出发，以实现学生个性张扬和发展的有效措施。
3．实现由教师为中心到以学生为中心的转变
职业教育中学生的学习过程是教师和学生相互作用的过程，同时也是学生主动建构知识、形成能力、调整态度的过程。
职业学校的学生是学习的主体，学生的主体性必须得到尊重，教师要从教育教学活动的中心、知识的拥有者和权威者的位置上走下来，成为课程设计者、教练、导师和顾问。
教师要善于分析学生的需要，不断更新课程内容，开发新的教学案例，有针对性地设计教学内容、教学方法和教学形式。
重视学生的个性特点，培养学生逻辑思维能力和形象思维能力、发现问题解决问题的能力、理解和表达的能力、敬业精神以及合作的能力，从而真正使职业教育的教师不再停留在“教书匠”的水平，而是形成“教如其人”的教学个性特色，以此带动和引导学生“学如其人”。
4．实现由重视教材编写到着眼于课程开发尤其是校本教材开发的转变
以往职业教育过多重视和依赖统一编写的教材，导致教材更新周期较长、教材内容的知识和技术含量
低、教学中联系实际和“鲜活”的东西越来越少，从而严重制约了职业学校的因材施教和因需施教。
因此必须提高职业教育的课程开发能力，将开发具有特色的校本教材作为课程开发的一项重要任务。
课程内容和教学内容应体现求新、求变和求异的特色，真正增强课程的适应性、灵活性和实践性，从而构建起适应社会发展、经济建设和个人发展需要的国家、地方、行业和校本结合的课程教材体系，真正实现职业教育的因材施教和适应个性发展的现代教育。
5．实现由重视群体、统一的主观评价标准到因人而异、适合学生个性发展的客观评价标准的转变
要培养有个性特长的学生，必须因人而异，制定适合学生个性发展的评价标准和形式。
积极探索分层评价和适合学生特点的个性化的评价方法与形式。
创造条件让学生有在不同的层面上接受测试的选择，从而让学生在适合自身层次的学习中得到不断提高。
以激励为核心，改变仅以一次或几次群体化统一模式的考试作为对学生进行评价的传统做法，逐步建立以评价学生的创新点、发展点，评价学生的参与过程的效能与效果为重要内容的个性化评价标准和方法，从而实现真正意义上的因材施教，真正从学生潜能开发和个性发展的角度出发，全面提高职业教育学生的素质，以适应社会经济对人才需求多样化的迫切要求和学生可持续发展的必然趋势。