幼儿教育中主体性
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养幼儿是教育活动中重要的主体，其主体性的培养对幼儿的发展至关重要。
幼儿主体性是指幼儿在教育活动中主动参与、主动思考和主动表现的特征。
幼儿主体性的培养是指教育者通过有针对性的教育方法和策略，促进幼儿充分发挥自己的主体作用，培养其主动探究、自主学习和独立思考的能力。
幼儿主体性的特征主要包括以下几个方面：首先，幼儿在教育活动中表现出的好奇心和求知欲是其主体性的一个重要特征。
幼儿天生对周围的事物抱有好奇心，对世界充满了无限的探索欲望。
在教育活动中，教育者可以通过提供丰富多样的教育资源和情境，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿通过自己的观察、实践和思考，主动地获取新的知识和经验。
其次，幼儿的自主学习能力是幼儿主体性的重要表现。
自主学习是指幼儿能够根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和方式，并在教育者的引导下，主动地探究、思考和解决问题。
教育者可以通过组织丰富多样的教育活动，提供适宜的学习环境和自主学习的机会，培养幼儿的自主学习能力，促进其对学习的积极参与和主动探索。
再次，幼儿在教育活动中展现出的独立思考和创造性表现也是其主体性的重要体现。
独立思考是指幼儿能够自主地思考问题、分析情境，并提出自己独到的见解和解决问题的方法。
创造性表现则是指幼儿能够在教育活动中充分发挥自己的想象力和创造力，产生新的想法和观点，并能够将其运用到实际情境中。
教育者可以通过鼓励幼儿表达自己的想法和观点，提供解决问题的思路和方法，培养幼儿的独立思考和创造性表现。
最后，幼儿主体性还表现在幼儿在教育活动中表现出的积极主动性和合作性。
幼儿在教育活动中可以主动选择参与的内容和方式，表现出积极的主动学习态度和行为。
同时，幼儿也需要与他人进行合作，通过与他人的沟通和合作，共同完成任务和解决问题。
教育者可以通过组织合作活动和游戏，培养幼儿的积极主动性和合作性，促进其与他人的交往和合作能力的培养。
为了培养幼儿的主体性，教育者需要注意以下几点：首先，教育者应该重视幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的主体选择权。
2023幼儿园教育教学的新思路：充分发挥幼儿主体性
2023幼儿园教育教学的新思路：充分发挥幼儿主体性2023年，随着社会的发展和人们教育观念的不断提高，幼儿园教育教学也必将发生重大变革。
在这个新时代，充分发挥幼儿主体性已成为一个新的教育教学思路。
那么，什么是幼儿主体性？幼儿主体性是指幼儿在学习、生活和游戏中，具有自己的意愿、想法和判断力，能够主动地探究世界，自己发现问题、解决问题、创造性地思考和表达自己的观点。
幼儿主体性的发挥，将会让教育变得更加个性化、更加丰富有趣、更加灵活多样。
一、贯彻幼儿主体性，让幼儿成为自己学习的主人幼儿期是思维和品格发展的关键时期，应该充分发挥幼儿主体性，在教育过程中给予幼儿更多的主动性和自主选择权。
我们可以在这个方面做以下几点：1、建立多元化的学习环境。
教师可以通过搭建多种多样的场景，让幼儿在不断的观察和实践中悟出知识规律，让幼儿在尝试、探究、体验之中自主发现问题，不断探索和提升自身的认知能力和创造能力。
2、提供开放式的学习机会。
开放式的学习环境能够激发幼儿的自主性和创造性，教师可以通过引导和帮助，让幼儿自主选择学习内容、学习方法、学习时长等，鼓励幼儿在学习中发掘自己的特长和潜质。
3、构建合作学习氛围。
让幼儿处在一个有互帮互助氛围下，又能够在自己的领域内获得一定的自主性，这样既能够让幼儿的才能得到充分的发挥，也能够让孩子们学会合作，培养出很好的人际交往能力以及表现能力。
二、充分发挥幼儿主体性，让幼儿教育教学更加实用化在幼儿园的教育教学中，实用化成为重要的一环。
因为幼儿的个性化和特殊情况较多，针对不同的幼儿，教师应当配备更加实用易懂的学习内容，用最适合的方式让幼儿掌握实用的核心知识。
1、关注生活应用。
让教育教学中的“幼儿主体性”的口号与生活紧紧相连，即可让幼儿感受到学习的实用性，能够应用到生活中，更容易理解和消化所学的知识。
比如，幼儿可以建立起简单的交往技巧，明白为人处事的基本规则以及交际沟通需要掌握的技能。
2、注重技能训练。
规则教育中幼儿主体性的缺失与对策
规则教育中幼儿主体性的缺失与对策规则教育作为教育的重要组成部分，是培养孩子自律、自控和遵守规则的重要途径。
在实际的教育过程中，我们发现幼儿在规则教育中的主体性缺失现象比较普遍。
他们往往缺乏对规则的理解和自觉遵守，甚至出现了对规则的反感和抵触。
这种现象背后的原因有很多，包括教育者的教育方式、环境等因素。
如何解决幼儿在规则教育中的主体性缺失问题，是教育界亟待解决的难题。
幼儿在规则教育中的主体性缺失表现在多个方面：1. 对规则缺乏理解：幼儿往往不能完全理解规则的目的和意义，对规则的执行缺乏动力和自觉性。
2. 不自觉遵守规则：幼儿在规则面前缺乏自我控制和遵守规定的意识，容易产生违反规则的行为。
3. 对规则产生抵触：部分幼儿会因为不喜欢或不理解规则而产生抵触情绪，甚至采取抵触行为来表达反感。
1. 教育者的教育方式：一些教育者在规则教育中可能存在过于严厉或者缺乏耐心等不当的教育方式，导致幼儿对规则产生抗拒情绪。
2. 家庭环境：家庭对于规则的执行可能存在疏漏或者不严格，孩子在家中或许已经形成了不遵守规则的习惯。
3. 幼儿个体差异：每个幼儿的个性和认知水平都存在差异，对于规则的理解和执行也有所不同。
1. 采取正确的教育方式：教育者应该在规则教育中保持耐心和温和，引导幼儿理解规则的目的和意义，促使其自觉遵守规定。
2. 创设良好的教育环境：学校和家庭应该共同努力，创设良好的教育环境，让幼儿在规则执行中能够得到支持和认可。
3. 培养幼儿的自律意识：通过培养幼儿的自我控制能力和自律意识，使其在面对规则时能够做到自觉遵守和执行。
4. 强化规则执行的积极性：给予符合规则的行为以相应的奖励和肯定，让幼儿感受到遵守规则的积极性和正面效果。
5. 注重规则的解释和引导：教育者应该通过生动的例子和实际的情景，引导幼儿理解规则的内涵，提高其对规则的认同感和遵守意愿。
6. 加强与家长的沟通和合作：学校和家庭应该加强沟通，共同致力于幼儿规则教育的传达和落实，形成合力。
幼儿教育中的主体性
幼儿教育中的主体性《幼儿教育中的主体性》幼儿教育是教育体系中的重要组成部分，它对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
在幼儿教育中，主体性是一个非常重要的概念，它强调了儿童在教育过程中的主体地位，以及儿童的自主性、主动性和创造性。
本文将从幼儿教育中的主体性的内涵、重要性、实现途径等方面进行探讨。
一、幼儿教育中的主体性的内涵幼儿教育中的主体性是指儿童在教育过程中的主体地位，以及儿童的自主性、主动性和创造性。
主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感的个体的基础。
在幼儿教育中，主体性的内涵包括以下几个方面：自主性 自主性是指儿童在教育过程中能够自主地选择、决策和行动。
自主性是儿童发展的重要标志，它是儿童成为独立个体的基础。
在幼儿教育中，教师应该尊重儿童的自主性，给予儿童足够的自由和空间，让儿童能够自主地探索和学习。
主动性 主动性是指儿童在教育过程中能够积极主动地参与学习和活动。
主动性是儿童发展的重要动力，它是儿童成为有责任感的个体的基础。
在幼儿教育中，教师应该激发儿童的主动性，让儿童能够积极主动地参与学习和活动，培养儿童的责任感和自信心。
创造性 创造性是指儿童在教育过程中能够创造性地思考和解决问题。
创造性是儿童发展的重要品质，它是儿童成为有创新精神的个体的基础。
在幼儿教育中，教师应该鼓励儿童的创造性，让儿童能够创造性地思考和解决问题，培养儿童的创新精神和实践能力。
二、幼儿教育中的主体性的重要性幼儿教育中的主体性对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。
具体来说，幼儿教育中的主体性的重要性体现在以下几个方面：促进儿童的全面发展 主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。
在幼儿教育中，尊重儿童的主体性，能够促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感、社会等方面的发展。
培养儿童的自主学习能力 主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养在幼儿教育活动中，充分认识和培养幼儿的主体性具有至关重要的意义。
幼儿主体性的发展不仅影响着他们当前的学习与成长，更对其未来的发展奠定了坚实的基础。
幼儿主体性的特征首先表现在主动性方面。
幼儿在教育活动中常常表现出积极主动的探索欲望，他们对周围的世界充满好奇，总是迫不及待地想要去了解、去尝试。
比如，在游戏活动中，幼儿会主动选择自己感兴趣的玩具和游戏伙伴，自主地设定游戏规则和情节。
他们会主动地与他人交流、合作，共同解决游戏中遇到的问题。
这种主动性使得幼儿能够积极地参与到各种活动中，不断积累经验和知识。
自主性也是幼儿主体性的重要特征之一。
幼儿在一定程度上能够独立地做出决策和选择。
例如，在美术活动中，他们可以自主地选择喜欢的颜色和绘画工具，按照自己的想法进行创作，而不是完全听从教师的安排。
在日常生活中，幼儿也会逐渐表现出自主穿衣、自主进食等行为，展现出对自己生活的一定掌控能力。
幼儿主体性还体现在创造性上。
他们的思维不受常规的束缚，常常能够提出独特的想法和见解。
在建构游戏中，幼儿可能会用积木搭建出与众不同的建筑；在故事讲述中，他们可能会编出新奇有趣的情节。
这种创造性不仅丰富了幼儿的活动体验，也为他们的未来发展提供了无限的可能。
那么，如何在教育活动中培养幼儿的主体性呢？首先，教师要转变教育观念，尊重幼儿的主体地位。
教师不能将幼儿视为被动接受知识的容器，而应把他们看作是有思想、有情感、有个性的个体。
在活动设计和组织过程中，充分考虑幼儿的兴趣和需求，让幼儿有机会参与到活动的策划和决策中。
为幼儿提供丰富多样的活动材料和资源也是培养其主体性的重要途径。
材料的多样性能够激发幼儿的探索欲望和创造性。
比如，在科学区提供不同的实验器材，让幼儿自主进行实验探究；在图书角放置各种类型的图书，满足幼儿不同的阅读兴趣。
创设宽松自由的教育环境同样关键。
教师要营造一个宽松、和谐、民主的氛围，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受。
幼儿教育中主体性
幼儿教育中主体性《幼儿教育中的主体性》幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
在幼儿教育中，主体性是一个非常重要的概念，它强调了儿童在教育过程中的主体地位和作用，认为儿童是具有主观能动性和创造性的个体，应该在教育中得到充分的尊重和发展。
本文将从幼儿教育中主体性的内涵、重要性以及如何培养幼儿的主体性等方面进行探讨。
一、幼儿教育中主体性的内涵主体性是指个体在与客观世界相互作用的过程中所表现出来的自主性、主动性和创造性。
在幼儿教育中，主体性主要包括以下几个方面的内涵：自主性：自主性是指儿童在教育过程中能够自主地选择、参与和控制自己的学习和活动。
儿童具有自主选择的权利，他们可以根据自己的兴趣、爱好和需要选择自己喜欢的学习内容和活动方式。
同时，儿童也具有自主参与的权利，他们可以积极地参与到教育活动中，发挥自己的主观能动性和创造性。
主动性：主动性是指儿童在教育过程中能够主动地探索、发现和解决问题。
儿童具有好奇心和求知欲，他们喜欢探索周围的世界，发现新的事物和现象。
在教育过程中，教师应该鼓励儿童主动地探索和发现，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
创造性：创造性是指儿童在教育过程中能够创造出独特的、有价值的作品和成果。
儿童具有丰富的想象力和创造力，他们能够用自己独特的方式表达自己的想法和感受。
在教育过程中，教师应该鼓励儿童发挥自己的想象力和创造力，培养他们的艺术素养和创新能力。
二、幼儿教育中主体性的重要性促进儿童的全面发展：主体性是儿童全面发展的重要基础，它能够促进儿童的身体、智力、情感、社会等方面的发展。
在教育过程中，儿童通过自主选择、主动探索和创造性表达，能够锻炼自己的身体协调能力、思维能力、语言表达能力、社会交往能力等，从而实现全面发展。
培养儿童的自主学习能力：主体性是儿童自主学习能力的重要保障，它能够培养儿童的自主学习意识和自主学习能力。
在教育过程中，儿童通过自主选择、主动探索和创造性表达，能够逐渐掌握学习的方法和技巧，培养自己的自主学习能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
规则教育中幼儿主体性的缺失与对策
规则教育中幼儿主体性的缺失与对策幼儿规则教育是幼儿教育中非常重要的一环，通过规则教育，幼儿可以学会遵守规则、尊重他人、分享和合作等社会生活中必备的品质。
在实际的规则教育中，很多时候幼儿的主体性却被忽视了，他们只是被动地接受规则的制定和执行，缺乏自我认知和自主选择的能力。
本文将探讨幼儿规则教育中主体性的缺失以及对策。
1. 规则单一化在幼儿教育中，很多规则都是老师或者家长一刀切的制定下来的，缺乏对幼儿自身特点和发展水平的考虑。
老师可能以固定的标准要求所有幼儿都要做到“不说谎”，却忽略了幼儿对于真实和谎言的认知的不同，以及他们在面对不同情境时的应对能力。
2. 规则执行的被动性在规则执行过程中，很多时候幼儿缺乏自主选择的机会，他们只是被动地按照大人的要求来执行规则，缺乏主动性和自主性。
在这种情况下，幼儿容易产生抵触情绪，甚至逆反心理，影响了规则执行的效果。
3. 规则理解的表面化由于幼儿的认知水平和语言表达能力的限制，他们在规则教育中很容易产生对规则的理解不够深入和充分的问题。
他们可能只是机械地接受规则的表面意义，而缺乏对规则背后的道德和社会意义的理解。
二、对策1. 个性化的规则制定针对不同年龄段和个体差异，规则制定需灵活多样，给予幼儿更多的选择空间。
在“不说谎”的规则制定中，可以让幼儿讲述自己认为重要的事情时可以说谎，但在某些必要的场合要坚守实话，这样可以更好地符合幼儿的认知水平和实际情况。
2. 主体意识的培养在规则执行过程中，给予幼儿更多的自主选择的机会，让他们通过自己的选择去体会和领悟规则的意义。
在幼儿园设置“幼儿自主规则执行日”，让幼儿们在规定的范围内自由选择执行或者不执行某一条规则，通过自己的行为去认识规则的重要性和意义。
3. 规则理解的多元化在规则教育中，注重引导幼儿通过观察、体验和讨论等方式去深入理解规则的内涵。
老师可以通过让幼儿参与角色扮演、情景再现等活动，让他们通过亲身体验去发现和理解规则的作用和意义，而不是仅仅停留在表面的语言表达。
第二节幼儿教育的原则
第二节幼儿教育的原则幼儿教育的原则在教育学中被广泛认可，并对幼儿教育实践起着重要指导作用。
本文将就幼儿教育的原则展开讨论，包括儿童的主体性、个别差异性和发展性原则，以及培养幼儿全面发展和综合素质的原则。
一、主体性原则幼儿教育的主体性原则强调幼儿作为教育的主体，在教育中应该充分尊重其个体差异，尊重他们的个性发展。
教育者应当根据幼儿的年龄特点和个别需求，因材施教，关注幼儿的兴趣和需求，为其提供适宜的学习环境。
通过关注幼儿的主体性，可以激发他们的学习兴趣，促进其积极参与学习和发展。
二、个别差异性原则幼儿教育的个别差异性原则认为每个幼儿都有其独特的个体差异，包括智力、兴趣、学习风格等方面。
教育者应当充分了解幼儿的个别差异，通过个别化教育满足不同幼儿的发展需求。
个别差异性原则要求教育者注重对幼儿的观察和了解，以便更好地制定适合幼儿发展的教育方案。
三、发展性原则幼儿教育的发展性原则认为幼儿的学习和发展是一个动态的过程，需要根据幼儿的年龄和发展阶段提供恰当的教育和学习内容。
教育者应该了解幼儿的生理和心理发展规律，以便制定合理的教育目标和教学方法。
通过发展性原则，可以促进幼儿在不同发展阶段上的全面发展。
四、培养幼儿全面发展的原则幼儿教育的目标是培养幼儿的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等方面。
教育者应当通过多样化的教育活动和方法，帮助幼儿在各个方面得到全面发展。
幼儿教育应当注重培养幼儿的创造力、社交能力、实践能力等综合素质，以适应社会的需要并促进其自身的成长。
综上所述，幼儿教育的原则包括主体性、个别差异性、发展性和培养幼儿全面发展等方面。
这些原则为幼儿教育提供了重要的指导，通过遵循这些原则，可以更好地满足幼儿的学习和发展需求，促进其全面成长。
教育者应当在实践中注重对幼儿的个体差异和发展规律的观察和理解，以便制定出更为科学合理的教育方案。
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幼儿教育中的主体性探索
摘要主体性的教育指教育是建构受教育者主体性的活动；教育的主体性是指教育在实现主体性建构的过程中具有主体性，是宏观教育主体性和微观教育主体性的整合。
”主体性教育原则是指“在教育过程中坚持本体性、价值性和实践性原则。
”
关键字幼儿教育；主体性探索
【中图分类号】g61文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0058-02
1“主体性”概念及其在教育中的适用
所谓主体性就是人作为主体的规定性。
其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性）。
自主性意味着一个人的思想和行为不为不受他控制的外部力量或原因左右，能够通过独立的理性的反思形成自己的打算和目标，自由地作出选择，那么一个人在社会意义上就是自主的。
“主体性”在教育界被广泛应用，通常称为“主体性教育”，它包含三重意思：“主体性的教育、教育的主体性和主体性教育原则。
主体性的教育指教育是建构受教育者主体性的活动；教育的主体性是指教育在实现主体性建构的过程中具有主体性，是宏观教育主体性和微观教育主体性的整合。
”主体性教育原则是指“在教育过程中坚持本体性、价值性和实践性原则。
”把人培养成社会历史活动的主体是教育的最高目的，是教育追求的最高价值。
2当前幼儿教育中主体性的缺失
有专家提出，人的主体性要经历“群体主体、个人主体、类主体”三个阶段，西方资主义国家已达到个人主体巅峰时期甚至发展为占有性个人主体，造成了诸如环境毁坏等对人类社会的危害，因此人们呼唤类主体的形成。
但我国数千年封建传统文化的浸染使得个人主体根本没有彰显，所以主体性缺失在幼儿教育中也不足为怪了。
2.1幼儿主体性的缺乏。
心理研究表明，主体性发展是人全面发展的核心和基础。
幼儿期是人的生理心理发展的奠基阶段，因而发挥和发展幼儿的主体甚为重要。
然而幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性的现象并不少见。
如：游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配；学习活动中幼儿小心地按教师的意图进行思考、表达；甚至在生活活动中幼儿也表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要教师允许；等等。
幼儿的这类行为表现反映了幼儿主体性缺乏，而主体性正是当今倡导的素质教育的重要内容。
分析幼儿缺乏主体性的原因，主要源于师幼互动的不适宜。
所谓互动，是指两个主体间的交互作用或影响。
理论上讲教师和幼儿分别是师幼互动行为的主体；但实践中，教师往往处于主动者地位，幼儿则处于被动者地位。
南京师范大学博士生刘晶波的研究表明，目前师幼互动中教师发起的比例远远大于幼儿发起的比例，分别占3/4、1/4；互动内容表现为明显的上行型互动和下行型互动相结合的特点。
所谓上行型互动。
指“下”对“上”的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等，幼儿发起的师幼互动多为此类；下行型互动，指“上”对“下”的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和
照顾等，教师发起的师幼互动多为此类。
可见，目前师幼互动内容明显表现为重规则性、多问题性和少情感交流等问题。
教师对幼儿的行为问题过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适宜问题，这样的互动中教师与幼儿缺乏积极、有效的情感交流。
社会标签论中有一个概念叫“角色吞没”，是指某些情况下，一种社会角色从个人的角色集中凸显出来，同时必然降低所有其他角色的重要性。
师幼互动中应有一系列稳固的对应关系，如教育者与受教育者的关系、指导者与被指导者的关系等，而教师的控制者角色过于强化，即强化了师幼互动中的控制者与遵从者这一对应角色的品质，势必会淡化其他相应的师幼角色，这种淡化造成幼儿主体性被覆盖。
此外，幼儿缺乏主体性的原因，还与家长、社会对幼儿角色的认同有关。
由于大家往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准要求幼儿，所以对幼儿的主体性漠视甚至遏制，成为一种“集体无意识。
”早在几十年前，爱因斯坦就曾警示“……凭借恐吓、压力和权威来管理学生，是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情、自信，它养成学生驯服的性格。
”
2.2教师主体性的缺乏。
马克思说过：“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。
”实践证明，建构和发挥教师的主体性是发挥幼儿主体性的前提条件。
只有充分建构和发挥教师的主体性，教师才能在教学中体验到自主、创造的快乐，才会珍惜自己的主体地位并将自主、创造的权利归还给儿童，也就是发
挥和培养幼儿的自主性。
可是教师缺乏主体性同样是困惑当前幼儿教育界的难题。
具体表现有：有的教师恪守规章制度，不带个人思考地执行管理者意图，对幼儿园固有的课程模式、作息时间、教育策略等消极顺应、沿袭套用，长此以往，教师消极、被动、守旧的思维方式会成习惯，并在师幼互动中产生深刻影响。
3主体性在幼儿教育中的实现途径
幼儿教育中主体性的建构和发挥，包含三重含义：主体性的幼儿教育，即幼儿教育是建构幼儿主体性的过程；幼儿教育的主体性，即幼儿教育在建构幼儿主体性的过程是具有主体性的；主体性的幼儿教育原则，即幼儿教育过程中坚持本体性、价值性和实践性原则。
幼儿教育主体性的具体表现为两个大的方面：①幼儿在学习过程中体现出自主性、能动性、创造性；②教师在教育过程中体现出自主性、能动性、创造性。
要实现幼儿教育中的主体性并非易事，它是一项复杂的系统工程，需要管理者（决策者）、教师、家长、研究人员、培训人员、其他社会成员共同努力。
首先，管理者（决策者）、研究人员、培训者应协同教师共生一个教育哲学体系并不断与家长、其他社会成员产生互动。
乔治·奈勒说：“教育问题归根结底是哲学本身的问题。
”而哲学问题就是历史观、价值观的问题。
幼儿教育中相关人员的教育哲学观可以不同，但应有一个根本的共识，那就是教育是关于“人”的教育，教育者与被教育者在人格上是平等的，二者在交往共同体中各自保持人格的独立和平等，并在互动中相互作用、相互渗透，形成“交互主体
性。
”
其次，在教育哲学指引下，为主体性在幼儿教育中的实现身体力行。
3.1管理者（决策者）本着“为人的发展服务”原则，为幼儿教育的发展把握方向、制订计划、实施监督并在实践中不断完善自我。
也就是说管理者（决策者）更多的是为教育主体性发挥营造适宜的环境，如重视人的价值、打造团队精神、集中群体智慧、确立前瞻性发展目标等。
管理者应“抓大放小”，充分信任教师，给予其创造性的工作空间，并肯定和鼓励教师的每一点创意。
3.2教师是教育思想落到实践的核心力量。
幼儿教育应以幼儿在园“快乐与否”为指标，以整合幼儿的经验为内容，以“尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”（《幼儿园教育指导纲要（试行）》）为原则，以游戏为基本活动形式，促进幼儿健康和谐发展。
教师是“自由之精神、独立之人格”的守护者，应尽力创设良好的师幼互动环境，让幼儿积极主动地动脑、动手、动口，创造性地整合已有经验，成为“学习的主人”。
在此基础上，我们呼吁相关部门逐步还原教育的本来面目，保持其相对独立性，对幼儿教育给予相应的政策支持，不要轻易撤并、改制、缩编、降本；并对“什么样的幼儿园是好的幼儿园”加以舆论上的引导，以遵循幼儿教育的发展规律，体现幼儿教育中的主体性，实现幼儿教育自身的价值。