初高中英语教学衔接开题报告
高中教科研课题：《初高中英语衔接教学》课题研究报告
初中课题申报\初中英语课题申报初高中英语衔接教学［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。
我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。
［关键词］高中英语教学衔接一、问题的提出作为一名高中英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，我无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。
进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。
教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。
尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。
高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。
没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。
因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。
初高中英语教学衔接问题及对策研究 课题申报书
《初高中英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书一、选题（一）问题的提出1.形势与背景（1）英语学习的重要性在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，“全球经济一体化”“地球村”“网络时代”的到来，加快了人们发展经济的步伐，也提高了人们对教育尤其是英语教育的重视程度。
英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。
2008年北京奥运会和2011年上海世博会以及2011年西安世园会的成功主办不仅体现了中国的综合国力，也凸显了英语作为一种交流工具的重要性。
各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。
党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。
全球化、信息化的时代对我国建设人才资源强国的战略提出了更高的要求，国家需要大批具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。
《英语课标（2017年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
在国内外大背景下，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应与义务教育阶段的课程有机衔接，在义务教育的基础上，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，为学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（2）本课题国内外研究现状随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有待深入，特别是没有形成一套符合本地区实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。
笔者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英语衔接”为主题，进行搜索，找到相关结果约2,900,000条。
高一初高中英语教学衔接课题研究结题报告——高一初高中英语教学衔接课题研究结题报告资料文
《初中与高中英语教学衔接研究》结题报告接到科研处王主任的电话，希望我能把过去一年中一些新课改的做法和经验交流一下时，我的内心其实是拒绝的。
因为我的一些想法和做法和新课改实在沾不上边。
曾经在网上看见过这样一个说法，说新课改已成了“皇帝的新装”。
不论这一比喻恰切与否，讨论都能帮助我们对课改有更加深刻的认识。
在此我只想以一个普通老师的视角，谈谈所想所做，纯属吐槽，负能量较多，请各位听者慎入。
我是20××年入校的，从教第六年时参与了新课改。
按照一般的行文格式来说，我似乎应该在“参与”前面加上“有幸”二字。
但是我为什么不加呢？因为我实在感受不到参与了新课改是多么幸运的事。
除了饱尝了各种远程培训，各种公开课之苦外，新课改别的方面并没有给我留下特别深刻的印象。
最近读了一篇文章，读过之后非常震撼，感慨万千。
文章的题目是《中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅》。
邢红军教授以物理学、教育学、心理学的背景对课改的教学方式、课程内容等诸多方面展开了论述并提出尖锐质疑，他谈到，“十年过去了，我们的基础教育课程改革变成了满堂问，满堂动，满堂夸，充斥着虚假自主，虚假合作，虚假探究。
”最后得出结论：“新课程改革已经成为危险之旅，需要重新定位，才能走上正轨。
”初看这一结论，几乎可以用“石破天惊”来形容！毕竟，课改有它的特殊性，一线教学中，质疑课改是很敏感的，仿佛谁质疑课改谁就落后。
这十年来在基层一线的我们，听到的最多是‘应该’怎样做，因为‘课程标准’中怎么写的，某某专家教授怎么说的，很少问个为什么，或者在基层的我们问了，也会人微言轻遭人白眼哪敢说个不字。
课改把我们的教育扣上“应试教育”的帽子，一棍子打死。
仿佛我们的传统教育充满了悲哀和罪恶，甚至是反人性的东西。
新课改还提出了一系列的华丽辞藻：“对话”、“互动”、“生成”、“构建”、“生本”、“合作”、“探究”“三维目标”。
每次听到专家教授们喊要提倡生本教育，翻转课堂等口号时我就感觉后背一阵发冷。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景和意义 • 研究内容和目标 • 研究方法和步骤 • 相关研究综述和理论基础 • 研究风险和对策
01
研究背景和意义
研究背景
中小学英语教学中 存在的衔接问题
当前英语教学现状 及其改革进程
不同阶段英语教学 的差异和难点
分工安排
研究团队将分为四个小组，分别负责不同阶段的研究任务。第一小组负责问 题提出和研究设计，第二小组负责文献综述和理论分析，第三小组负责调查 研究和分析，第四小组负责策略制定和撰写报告。
04
相关研究综述和理论基础
相关研究综述
国内外研究现状
介绍中小学英语教学衔接问题及对策在国内外的研究现状，包括研究数量、研究 内容和研究结论等方面。
1 2 3
研究范围限制
说明本研究的范围和局限性，如只针对某地区 的中小学英语教学衔接问题进行研究等。
研究方法限制
指出本研究采用的研究方法的不足之处，如问 卷调查的样本数量不足、访谈对象的代表性不 够等。
研究结论的不足
强调本研究的结论并非绝对正确，需要进一步 实践和检验。
05
研究风险和对策
研究风险
第一步
明确研究问题和研究目的，搜集和整理相 关文献资料。
第二步
设计调查问卷，选取研究对象并进行调查 。
第四步
根据问题产生的原因，提出相应的对策和 建议。
第三步
对调查结果进行分析和归纳，总结出中小 学英语教学衔接中存在的问题。
研究计划和分工
研究计划
本研究计划分为五个阶段，分别为问题提出、文献综述、调查研究、策略制 定和总结反思。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告第一篇：中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告河北省教育科学“十二五”规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一.选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。
各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。
强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。
目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。
但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。
这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。
课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
【原创】课题-初中、高中英语教学衔接研究
初、高中英语教学衔接课题研究结题报告一、课题研究的构思作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上跟不上，内容记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
为了突破陈旧的教育模式，为了实现初高中学英语教学的和谐衔接，提高高中学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定再次将“如何做好中小学英语教学衔接的研究” 作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。
二、课题研究的实施(一)学生状况调查主要通过问卷调查, 采集高一新生英语学习基本信息，了解高一学生的学习基础。
主要情况调查结果：大多数学生能够认识到了学习英语的重要性，但对英语学习缺乏兴趣和主动性，除了被动接受课堂上的知识，课外很少花时间学习英语，课前不预习，课后少复习，既没有良好的学习习惯，也没有总结出有效的学习方法，英语学习只是被动应付，学得很苦，很累，但效果甚微，因此成绩一般。
(二)、分析这些问题产生的原因一是学生层面：我校学生生源极差，音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。
学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题。
听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊，极大地挫伤了学生英语学习的积极性。
让这些学生在两三个周掌握600个单词、50条习惯用语并要求他们也要和“相对优秀”的学生以同样的进度来学习教材，其困难是可想而知的，几乎是很难达到的，所以在学习过程中对他们的要求会降低。
《任务型阅读在初高中英语衔接阶段的应用与操作探析》开题报告
《任务型阅读在初高中衔接阶段的应用与操作探析》开题报告一课题的提出《高中英语课程标准》以学生“能用英语做事”的描述方式设定各级目标要求，《标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
《英语课程标准解读》一书中对任务型教学活动作了这样的阐述，“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展任务成果的方式来体现教学的成就”。
任务型教学强调在“做中学，用中学”，旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性，学生有了具体的学习任务，就能主动地用所学的语言去做事，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。
需要解决的问题1 力求界定任务型阅读在初高中衔接阶段英语学习中的应用概念、特点、原则等基本理论。
2 以高一英语阅读教学为载体，以提高学生学习、习得以及应用为目标，使任务型教学在初高中衔接阶段更切合实际需要，使课堂操作更灵活、生动，构建适合此阶段的阅读教学模式。
二、本课题的国内外研究现状与趋势分析1. 教育学家Nunan对任务的概念进行了专门的描述和分析。
他引述Long （1985）的观点，认为任务是为自己或他人承担的一项工作，例如，粉刷篱笆，给孩子穿衣服，或填表等都是任务，这是一种非语言学的描述；Richard,Platt and Weber(1986)认为，任务是学习并掌握语言过程中的一个行动或活动，如，听录音画图等；Breen(1987)则认为：任务是指一系列促进语言学习的工作计划，使语言学习从简单的练习向复杂的语言活动过渡。
例如，分组讨论、模拟等。
而Nunan自己的观点是：交际任务是指学习者在学习目标语中，进行领悟、使用、产出和互动中的一项课堂交际活动，他关注的是语言的意义而不是语言的形式。
2. Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
英语课题开题报告模板5篇
英语课题开题报告模板5篇英语课题开题报告模板5篇随着社会一步步向前发展，报告有着举足轻重的地位，报告具有成文事后性的特点。
为了让您不再为写报告头疼，以下是小编为大家整理的英语课题开题报告模板5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语课题开题报告模板5篇1一、研究目的1、调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。
2、分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。
3、借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。
4、加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。
更好的服务于课堂，服务于学生。
二、研究内容英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。
因此，本次主要研究：1、英语听说课导入方法探究（付宝琴）2、英语阅读课导入方法探究（顾相娥）3、英语写作课导入方法探究（徐潇）4、英语练习课导入方法探究（徐美琴）5、英语复习课导入方法探究（骆云宝）三、课题研究的方法1．实践法通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。
２．问卷调查法调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。
３．文献资料法查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。
通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
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新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究开题报告一、课题提出的背景(一)现状需要1、教学目标的差异《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。
而高中英语教学需要达到八级,才能参加高考选拔性的考试。
以词汇为例,初中阶段要求把握约1500个词汇,200—300个短语以及基本的语法知识。
而高中则要达到3500个单词与300—400个习惯用语及固定搭配,语法结构也明显复杂起来。
而且高中英语对学生口头与笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。
语言技能上,初中应侧重听说能力的培养,兼顾读写能力的训练。
而目前一些初中学校,因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响,往往在教学过程中强调笔头上的应试,对学生语音、听力的培养有所忽视,从而导致学生听、说方面的基本技能差。
而高中在兼顾听说能力训练的同时,侧重读写能力的培养,尤其就是阅读能力的培养。
由此,高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。
2、教学方法的差异初中课堂教学容量较小,知识单一,教师讲解可能比较慢而细,甚至逐字翻译;而高中英语教师要求全英文授课,且课堂容量大,致使综合性强,侧重精讲精练。
以语法、词汇学习为例,初中以讲解、归纳后记忆、操练与运用为主要形式;而高中则就是在老师指导下,由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现与主动实践等方式,从语言现象中归纳出规律,然后进行运用。
除此之外,因高中学习环境的重新组合及多样化,教师的课堂教学更富于指导性,学生学习更趋于自主化,因此,学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整,只会使初高中间的落差越来越大。
3、学习方法与习惯的差异很多初中学生学习依赖性太强,大多数就是被动式地“跟着教师学”,没有养成良好的学习方法与习惯。
她们习惯于老师对课文逐句详释,不习惯课文篇章理解与深层理解;习惯于老师教读生词,不习惯自己拼读;进入高中后,很多学生不会记笔记,不能及时有效地梳理整合知识点。
有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来,有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录,自己难以判断主次与重难点,不懂得把握老师讲课的精髓,不会抓学习规律、知识体系,只就是一味地盲目地学习。
4、学习的心理差异初中生比较满足于表层的认知兴趣,而高中学生的心理发育已接近成熟,思维具有较高的概括性与抽象性,更渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感与满足感。
教师应根据这些变化规律,把握好学生的心理变化,适时改进自己的教学。
否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力:一时间对陌生的学习生活环境不适应;一定学习阶段中瞧不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。
所以,这既就是教师做好初高中衔接教学的障碍,也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性与必要性。
(二)研究的理论依据1、《英语课程标准》的制定为我国外语教学改革指明了方向,它采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计遵循了语言学习的规律与不同年龄段学生生理与心理发展的需求与特点,也考虑到我国民族众多,地域辽阔,经济与教育发展不平衡的实际,旨在体现国家英语标准的整体性、灵活性与开放性。
其中各级的要求都就是相互衔接、连贯的。
因此,高中起始阶段的英语教学与初中英语教学衔接首先在课程开发上得到了重视。
2、心理学理论就是英语教学法理论之一。
在教育心理学中,行为主义学习理论、认知学习理论与人本主义学习理论三大教育心理学就有关思维、想象、情感、意志及心理的个别差异的概括都就是研究衔接教学的基础。
认知教学法把认知心理学的理论应用于外语教学,重视人的思维能力,重视发挥学生的智力因素,重视对语言规则的理解,着眼于培养实际运用语言的能力。
3、元认知理论就是培养学生思维,构建自主学习的一个重要教学理论。
英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。
前者使用元认知策略的意识比较强,英语学习富有计划性与主动性;后者使用元认知策略的意识比较淡薄,英语学习处于盲目、被动的状态。
因此,把元认知策略引入外语教学实践中,对于帮助学生改进学习方法,提高她们的学习效能意义重大。
我们课题组将立足于校本教学研究,结合本地区的学生学习实际情况,摸索出适合本校初高中英语教学的衔接模式,实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标,为学生的终身持续性发展提供良好基础。
初高中英语教学如何顺利、有效、高质量地衔接,为学生终身学习创设良好的发展空间,这就是本课题研究的根本内容。
(三)国内外相关研究述评目前,尽管针对新课程标准下初高中英语教学衔接的研究还很少见,但就是,已经有不少学者对中小学教学衔接问题开展了初步的探讨。
笔者搜索了“中国教育期刊全文数据库”,搜索到很多与初高中衔接教学相关的文章,如华东师范大学硕士研究生陈明丰撰写的《新课程下初高中英语教学衔接研究》,指出了新课程背景下,教师如何根据语言学习规律,实施合理有效的英语教学,使学生养成良好的英语学习习惯,培养学生的英语运用能力,使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来,为今后的学习打下坚实的基础。
陈秀梅在福建教育学院学报发表了《初高中英语衔接之课堂教学》一文,强调了在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用能力。
王莉莉在《中国校外教育(理论) 》上发表了《如何解决初高中英语衔接问题》,着重指出由初三进入高一,就是中学外语教学的一个转折点。
但就是,由于英语在世界上许多国家属于第二语言,而在我国属于外国语,因此,对英语教学不同性质的界定使笔者无法找到国外对于初高中英语教学衔接研究的相关文献。
(四)核心概念界定初高中英语衔接教学就是基于英语学科初高中教学内容、方式的不同与学习要求的不同而提出来的,本课题以高中为立足点,解决初高中英语学习的衔接问题,就是一种补偿性衔接。
从高中教学内容的实际出发,有机地温习一些高中阶段所必需的知识,拓宽学生的知识面,同时教学过程中以衔接的必要知识为载体注重学生英语思维的培养、注重学生独立解决问题能力的培养,以有利于学生在高一阶段奠定自己可持续发展的基础,从而使学生很快适应高中学习。
二、课题研究的内容与目的、意义与价值(一)研究内容围绕研究主题与总体目标,结合我校基础与实际需要,本课题的研究具体内容有:1、学习初高中课程,找到初高中课程目标与内容的衔接点,对课程目标重新构建,对教学内容作适当的补充与整合,以适应高中学习与未来学习的需要。
同时形成初中高中衔接教学教案集。
2、着力转变学生学习方式,培养良好学习习惯,激发学生英语学习的兴趣,对课程实施中如何促进学生对方法与过程的获取与体验进行研究;3、对有利于初高中衔接的知识与技能方面,对初中课程内容、实施程序、分层次要求进行合理设计调整的研究;4、就提高课堂教学效率,拓展学生的知识面,促进学生尽其可能的全面发展,对课程资源的开发与利用进行研究;5、着力研究课堂教学中老师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究,倡导开展自主性学习与研究性学习活动。
(二)研究目的通过本课题的研究,构建出正确的初高中英语知识衔接教学整合方案与行动方案,引导教师教学行为教学方式的转变,从而促进教师的专业成长;促进学生良好学习习惯的养成、学习方式的进步、学习水平的提高,使学生获得尽其可能的可持续发展。
(三)研究的意义与价值初、高中英语衔接教学就是应新课程改革的要求、加强教师教研能力、提高学生学习效率不可忽视的议题。
从理论上来讲,初高中衔接教学的研究就是教材的主要使用者--教师不断理解新课程理念的过程,探索实践的过程中的记录与升华能够填补理论的空缺;同时,衔接教学的实践价值更为突出。
我们学校的很多高中新生在初中升高中的过渡期中,因为没能良好地适应高中英语的教学节奏、课堂组织形式,没能及时调整学习策略,掌握学习方法,致使英语学习效果下降。
如果能够积极探索一套衔接课程,帮助学生有效过渡,改进与探索有效的英语学习方法,则能有效缓解初高中英语教学的巨大跨度,提高英语教学效率。
三、课题研究的预期成果1、初、高中生英语学习情况调查报告2、英语衔接教学的教学效果反思3、新课标下初高中英语衔接的有效教学论文4、初高中英语衔接教学校本课程开发与实践校本教材5、初高中英语衔接教学课堂展示6、初、高中英语的衔接教学课程研究结题报告四、课题研究的方法1、调查研究法。
通过座谈、问卷等形式对高一学生进行调查研究,在高一学生中调查高中英语学习的困惑,自己在初中阶段英语学习中哪些东西对自己高中英语学习帮助最大,以此为课题开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2、文献研究法。
收集相关资料,学习理论,研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系。
在理论指导下准确把握基础教育课程理念,编制适合本校学生的课程目标与内容体系的初稿。
3、总结法。
探索教学衔接的有效途径与方法,总结初高中英语教学实践中最有实际效果的经验,并进行概括与升华,编写出相关的读本。
4、行动研究法。
在日常教学中实施尝试性实践,并对比行动效果,及时调整教育教学的方式方法。
鼓励教师将教学行动与课题研究结合起来,发现、筛选与研究来自实际的关于初高中英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题,不仅提高教育科研的即时应用价值,而且以此帮助广大教师提高教育科研的技能。
五、课题研究的拟创新点1、通过本课题研究,探索出初高中衔接教学的教案集,并用之于教学,解决长期以来英语教学中存在的初高中英语教材内容脱节的问题,使学生从初中考入高中,在教学内容上自然衔接,顺利过渡。
2、通过研究找出初高中英语教学衔接的重点内容,摸索出适合我校实际的教学方法并努力推广应用。
3、通过此次课题研究力争让每位课题组成员掌握到一些行之有效的英语教学衔接的方法与手段并应用到自己的实际教学中,让老师教得轻松学生学得容易,最终促使良好师生关系的形成,让学生轻松快乐地过渡到高中生活中来。
六、课题研究的实施步骤与人员分工七、课题研究的保障1、课题组大部分成员就是由英语教学的市、县级骨干教师及学校教学骨干参加,有较好的教育科研实践能力与研究基础,为本课题的顺利开展奠定了扎实的人力基础。
邹秀玲主持研究的课题《高中英语学困生的成因及转化对策》2015年8月通过甘肃省教育厅课题规划小组鉴定,并在山丹一中推广应用,获得了较好的效果;邹秀玲撰写的论文《高中英语学困生的成因及转化对策》2013年12月发表在《广西教育》上;邹秀玲撰写的论文论文《初高中英语衔接初探》2015年12月发表在《学周刊》杂志上。
田燕老师的课题《与新课改相适应的高中英语作业研究》于2013年通过甘肃省教科所课题规划办鉴定并在山丹一中推广应用,获得了较好的效果。