自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响分析与研究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究心理韧性和自我效能感是个人心理资源的重要组成部分，它们在学业拖延中发挥着重要的作用。
本文将探讨心理韧性和自我效能感与学业拖延之间的关系。
心理韧性是指人们面对困境时的应对能力和适应性。
它包括对压力和挑战的积极评估、坚持不懈地努力以及从失败中快速恢复等方面。
心理韧性高的个体往往能够在面临困难和挫折时保持积极的心态，坚持努力并寻找解决问题的方法。
自我效能感是个人对自己能力的评估和信心。
它包括对自己在特定领域或任务中取得成功的信念，以及对能够克服困难和完成任务的信心。
自我效能感高的个体相信自己能够应对困难，因此更有可能采取行动并完成任务。
学业拖延是指个体无故延迟或推迟完成学习任务的行为。
学业拖延可能会导致学习效果的降低、焦虑和压力的增加以及学习动力的下降。
研究表明，心理韧性和自我效能感与学业拖延之间存在明显的负相关关系。
心理韧性高的个体更有能力面对学习中的挫折和困难，因此更能够及时地完成学习任务，而不会拖延。
这是因为心理韧性高的个体能够持久地保持积极的心态，不会因为困难而放弃努力。
心理韧性和自我效能感与学业拖延之间的关系并不是一成不变的。
个体在不同的学习环境和任务要求下，可能会有不同的心理体验和表现。
当面临特别困难或压力较大的学习任务时，个体可能会发现自己的心理韧性和自我效能感受到挑战，从而产生学业拖延的行为。
心理韧性和自我效能感是个体面对学业拖延的重要心理资源。
个体可以通过提高心理韧性和自我效能感的方式，更好地应对学习中的困难和挫折，减少学业拖延的行为。
教育者和辅导员可以通过培养学生的心理韧性和自我效能感，帮助他们更好地面对学业挑战，提高学习效果和动力。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究心理韧性是指个体面对逆境、困难和挫折时能够保持稳定和积极应对的能力。
而自我效能感则是指个体对自己能够完成特定任务的信心和评价。
学业拖延是指个体在学习过程中存在的拖延任务、延迟完成和时间管理不良的行为。
心理韧性和自我效能感是两种重要的心理特质，它们与个体的学习行为和学业成就密切相关。
本文将从心理韧性和自我效能感两个方面来探究它们对学业拖延的影响。
心理韧性与学业拖延有着密切的关系。
心理韧性高的个体在面对学业困难、挑战和压力时能够坚持不懈，寻找解决问题的方法和策略。
他们能够将困难视为成长的机会，从中汲取力量和信心，不会轻易放弃。
相比之下，心理韧性低的个体在遇到困难时更容易感到挫败和无力，往往选择逃避或拖延学习任务。
研究发现，心理韧性低的大学生更容易出现学业拖延行为，影响学习效果和成绩。
自我效能感也对学业拖延有着重要的影响。
自我效能感高的个体相信自己能够完成学习任务，并且相信自己具备完成任务所需的能力和资源。
他们对任务的要求有清晰的认识，并且能够有效地制定计划和目标。
相比之下，自我效能感低的个体对自己的学习能力和资源不太自信，对任务的要求和难度容易感到压力和焦虑，从而选择逃避或拖延学习。
研究表明，自我效能感低的学生更容易出现学业拖延行为，影响学习效果和成绩。
心理韧性和自我效能感之间并不是简单的单向关系，二者相互影响、相互作用。
一方面，心理韧性高的个体更容易培养和提高自己的自我效能感。
他们通过不断克服困难和挑战，实现学习目标，从而提高学习成就和自我评价。
自我效能感的提高也可以增强个体的心理韧性。
个体对自己能够完成任务的信心和评价提高，他们更有动力去面对学习中的困难和挫折，从而培养和提高心理韧性。
要提高学生的心理韧性和自我效能感，减少学业拖延行为，可从以下几方面着手。
一方面，学校和教师可以提供适当的学习支持和指导，帮助学生制定明确的学习目标和计划。
教育者可以鼓励学生面对学习中的困难和挑战，并提供相关的训练和技巧，增强他们的心理韧性。
学业自我效能感对学生学习成绩的影响研究
学业自我效能感对学生学习成绩的影响研究导言：学业自我效能感是指个体对自己在学校学习方面的能力和信心的评价，它对学生的学习成绩有着重要的影响。
本文将从心理学的角度探讨学业自我效能感对学生学习成绩的影响，并提出一些提升学业自我效能感的方法。
一、学业自我效能感对学习动机的影响学业自我效能感对学生的学习动机有着重要的影响。
当学生具有较高的学业自我效能感时，他们会对学习感到自信，并且会有更强烈的学习意愿和积极的学习动机。
相反，当学生的学业自我效能感较低时，他们会对学习产生怀疑和不信任，从而减弱学习动机。
二、学业自我效能感对学习策略的影响学业自我效能感对学生的学习策略有着显著的影响。
研究表明，学生的学业自我效能感越高，他们越容易采用积极主动的学习策略，例如主动寻求帮助、合理安排学习时间、制定学习计划等。
而学业自我效能感较低的学生则更容易采取消极的学习策略，例如拖延、不思考、避免挑战等。
三、学业自我效能感对学习成绩的影响学业自我效能感对学生成绩的影响是复杂的。
虽然学业自我效能感可以促进学生的学习动机和积极学习策略的使用，但它并不直接决定学生的学习成绩。
学习成绩受到多种因素的共同作用，包括学生的智力水平、家庭环境、学习资源等。
然而，学业自我效能感可以在一定程度上影响学生的学习表现。
当学生相信自己具有较高的学习能力时，他们会更加努力地学习，并且更能克服困难，从而提升学习成绩。
结论：学业自我效能感是学生学习成绩的重要影响因素之一。
提升学业自我效能感可以促进学生的学习动机、积极学习策略的使用，并且间接地提升学习成绩。
为了提升学业自我效能感，教育者和家长可以采取以下策略：1. 给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象和学习信心；2. 提供适合学生水平的挑战，在适度的难度下培养学生的学习能力；3. 培养学生的学习方法和学习技能，使他们在学习中更加自信和独立；4. 建立积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲；5. 鼓励学生相信自己的潜力，相信通过努力和坚持可以取得优秀的成绩。
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析孩子的学业成绩是家长和社会对其教育质量的一种评判标准，而对于孩子自身的发展来说，学业成绩也扮演着重要的角色。
而在学习过程中，自我效能感对孩子的学业成绩有着不可忽视的影响。
自我效能感是指个体对自身能力的主观评价。
当孩子具备较高的自我效能感时，他们会相信自己能够完成学习任务，也会更有动力去努力学习。
而具备较低的自我效能感的孩子，则会对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心，在学习过程中表现出消极态度。
首先，自我效能感对孩子在学习上的努力程度产生重要影响。
当孩子相信自己能够达成学习目标时，他们会更加勤奋努力，不断克服困难，以取得较好的成绩。
相反，缺乏自我效能感的孩子可能会感到学习无望，从而失去动力，表现出消极的学习行为。
其次，自我效能感也对孩子的学习策略选择产生影响。
具有较高自我效能感的孩子往往能够更好地选择适合自己的学习策略，合理安排学习时间，充分利用学习资源。
而缺乏自我效能感的孩子可能会对学习策略选择产生困惑，盲目跟随他人的学习方式，导致学习效果不佳。
此外，自我效能感还与孩子的情绪状态密切相关。
当孩子对自己的学习能力充满自信时，他们通常会面对学习中的挑战和压力时保持较好的心理状态，更能够正确应对学习过程中的困难和失败。
而缺乏自我效能感的孩子则容易因为压力而产生焦虑和沮丧情绪，影响学习效果。
那么，如何培养和提高孩子的自我效能感呢？首先，家长在孩子学习中的角色至关重要。
家长应该给予孩子充分的赞扬和鼓励，让他们相信自己的能力并激发学习动力。
同时，家长也需要提供适当的帮助和支持，帮助孩子解决学习中的问题，让他们体验到自己的成长和进步。
其次，教师在学校中扮演着重要的角色。
教师应鼓励学生尝试新的学习任务，并及时给予肯定和指导。
在评价孩子的学习成绩时，教师也应该注重正向反馈，强调孩子的努力和进步，而非简单地以分数作为评判标准。
此外，孩子自身的努力和体验也对自我效能感的提高起到关键作用。
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响分析与研究
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响分析与研究站在拖延情境角度来说，学业拖延主要指学生在学习过程中所产生的拖延行为，具体表现为学业任务推迟完成，同时伴随着不良情绪的产生。
本文根据以往工作经验，对自我效能感、学业情绪与学业拖延之间的关系进行总结，并从激发内在学习动机、唤起积极的学业情绪、提升行业控制能力三方面，论述了解决小学生学业拖延问题的主要方法。
标签：自我效能感；学业情绪；小学生；学业拖延在小学教育过程中，课堂教学是小学生的主要活动内容，更是良好品格养成的关键期。
学业拖延属于一种不良的学习习惯，不仅会导致小学生学习成绩的下滑，还会对他们的身心健康产生很大影响。
学业拖延主要指学生推迟学业任务的完成时间，并由于拖延问题的出现，在学生心理产生严重焦虑。
在这种学业情绪的影响之下，很容易让小学生的成长受到影响。
一、自我效能感、学业情绪与学业拖延之间的关系美国教育学家Bandura认为，自我效能感主要是个体对自身能力的有效判断，并伴随着接收到的信息变化而变化，属于一个动态发展过程，称为了动机形成的重要中介性因素。
除此之外，在自我效能感实施过程中，可以对个体的情绪功能产生极大影响。
该观点与很多人提出的情绪控制理论内容相符，这些理论的形成与学习环境、认知评价以及学业情绪息息相关。
自我效能作为一种控制认知评价因素，可以建立起学习情境和学业情绪的中介关系，换句话说，自我效能能够对个体学业情绪产生极大影响。
另外，学业拖延属于是对学业任务开始和结束的拖延。
总的来说，自我效能感的功能很多，甚至可以对个体任务选取以及行为反应方式产生很大影响。
个体情绪活动中的体验环节主要以当前活动为背景，不同的情绪体验必然会对个体行为产生影响。
根据具体的研究理论，自我效能感以及学业情绪可以在一定程度上对个体学业拖延产生影响，在此过程中，学业情绪的中介作用发挥显得十分明显。
二、解决小学生学业拖延问题的主要方法（一）激发内在学习动机相关研究结果表明，小学阶段的学业拖延问题十分普遍，而且学业情绪以及自我效能感对学业拖延的影响很大，如果小学生的学业情绪十分消极，便会导致学业拖延状况更加严重。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究1. 引言1.1 研究背景心理韧性和自我效能感作为个体内部心理因素，在学业表现中一直备受关注。
心理韧性是指个体在面临挑战、压力或困难时，通过积极的心态和应对策略来调节自己的情绪和行为，从而更好地适应环境的能力。
而自我效能感则是指个体对自己在特定领域内的能力和表现的信心和信念。
这两种心理因素都被证明与个体的学业表现密切相关。
学业拖延也是一个普遍存在的问题，指个体无法有效地管理时间和任务，导致学习任务拖延或完成不力。
学业拖延对个体的学习成果、时间管理能力和心理健康都有负面影响，因此引起了广泛的关注。
了解心理韧性、自我效能感与学业拖延之间的关系，有助于帮助个体更好地管理自己的学业，提高学习效率和成果。
本研究旨在探究心理韧性和自我效能感对学业拖延的影响机制，为未来的研究和实践提供启示。
1.2 研究目的为了深入探究心理韧性自我效能感与学业拖延的关系，本研究旨在明确研究目的。
具体而言，本研究旨在通过分析心理韧性和自我效能感在学业表现中的作用机制，探讨这两者对学业拖延的影响，并进一步探讨心理韧性自我效能感对学业拖延的影响机制。
通过深入研究心理韧性、自我效能感和学业拖延之间的关系，可以为提高学生的学业表现和减少学业拖延提供理论支持和实践建议。
本研究旨在揭示心理韧性自我效能感与学业拖延之间的相关性，为教育实践提供依据，并对相关领域的未来研究提出启示。
1.3 研究意义本研究的意义在于探究心理韧性自我效能感与学业拖延之间的关系，为学业拖延现象提供更深入的理解，为学生的学业表现和心理健康提供更有效的干预措施。
心理韧性和自我效能感是个体心理素质的重要组成部分，它们在学习过程中对学生的表现起着重要作用。
了解这两个变量对学业表现的影响有助于提高学生的学习动力和信心，从而提高学业成绩。
学业拖延是许多学生都面临的问题，它会对学业成绩和心理健康产生不良影响。
通过研究心理韧性自我效能感与学业拖延的关系，可以为解决学业拖延问题提供新的思路和方法，帮助学生更好地规划学习时间和提高学习效率。
自我效能感对学业表现的影响分析
自我效能感对学业表现的影响分析自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心程度。
在学业方面，自我效能感被认为是一个重要的影响因素，它能够对学生的学业表现产生积极的影响。
本文将通过探讨自我效能感对学业表现的影响机制、影响路径和干预措施等方面进行分析。
首先，自我效能感对学业表现有着直接的影响。
自我效能感高的学生通常会对自己的学业能力持有更为积极的态度，更加有信心地面对学业挑战。
他们相信自己有能力克服困难，努力提高学习成绩，并在学业中表现出更高的自我激励水平。
相比之下，自我效能感低的学生容易产生自卑感和学习焦虑，对学业表现缺乏信心和动力。
其次，自我效能感还通过影响学业动机对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生往往会培养积极向上的学业动机，有更强烈的目标导向性和内在动机。
他们会更加努力地学习和投入到学术任务中，保持较高的学习动力和学习热情，并表现出更好的学业成绩。
而自我效能感低的学生可能会产生消极的学业动机，缺乏目标导向性和内在动机，因此对学业表现不利。
此外，自我效能感还通过影响学习策略对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生倾向于使用更积极有效的学习策略，如积极主动地参与课堂学习、合理规划学习时间、运用适当的学习方法等。
他们能够更好地组织、管理和调控学习过程，提高学习效果和学业表现。
而自我效能感低的学生可能会采用较为被动和低效的学习策略，导致学业表现不佳。
针对自我效能感对学业表现的影响，可以采取一系列的干预措施。
首先，学校和教育机构可以加强学生的自我效能感培养，通过鼓励学生参与各种学术活动和竞赛，提供学生能力发展的机会和平台，增强学生对学业成功的信心。
其次，教师可以在教学过程中注重培养学生的学业动机和学习策略，鼓励学生自主学习和思考，提供良好的学习环境和支持。
此外，家庭和社会也应该给予学生充分的关注和支持，提供积极正面的教育引导，帮助学生建立健康的自我认知和自尊感。
总结起来，自我效能感对学业表现具有重要的影响。
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响
Ｋｅｙ
Ｗｏｒｄｓ：Ｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ；Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｅｍｏｔｉｏｎ；Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ：Ｐｕｐｉｌ
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辽宁师范大学硕士学位论文
目
摘
录
要………………………………………………………………………………………．Ｉ
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辽宁师范大学硕士学位论文
Ａｂｓｔｒａｃｔ……………………………………………………………………………………………………………………．．ＩＩ
引
言……………………………………………………………………………………………………………………ｌ
１文献综述……………………………………………………………………………………２ １．１自我效能感综述……………………………………………………………………．２ １．１．１自我效能感的概念…………………………………………………………．．２ １．１．２自我效能感的来源…………………………………………………………．．２ １．１．３自我效能感的功能…………………………………………………………．．２ １．１．４自我效能感的测量…………………………………………………………．．３ １．２学业情绪综述………………………………………………………………………．４ １．２．１学业情绪的概念与结构……………………………………………………．．４
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ａｃａｄｅｍｉｃ ｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ ａｐｐｅａｒｓ ｉｎ ａｃａｄｅｍｉｃ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ．ｗｈｉｃｈ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｉＳ ｔｈｅ
ｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ａｃａｄｅｍｉｃ ｔａｓｋｓ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｗｉｔｈ ｕｎｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ｆｅｅｌｉｎｇｓ．Ｒｅｌｅｖａｎｔ ｓｔｕｄｉｅｓ
学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究
学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究自我效能感理论的形成与发展具有极高的理论价值和实践意义，在诸多领域得到了广泛的应用。
目前，它已成为教育心理学研究的前沿问题。
一、自我效能理论概述自我效能感是班杜拉（Bandura）1977年提出的概念。
他在总结前人的研究时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面。
结果支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。
知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。
为此常出现：一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上并不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。
其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。
班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起着主要作用，并由此提出自我效能感这一概念。
自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。
它指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所有的能力或技能去完成任务的自信程度的评价，是个体对控制自己行为和学习成绩能力的一种主观判断。
学习自我效能感理论自（转载请注明来自范文家网，网址：）从20世纪70年代产生以来，一直备受关注，并被广泛地应用到教育领域。
班杜拉等人的研究表明，自我效能感具有以下功能:首先，自我效能感影响人们的行为选择。
在行动中，积极的自我效能感培养积极的承诺，并促进胜任能力的发展。
自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为;而自我效能水平低者则相反。
其次，效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。
自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。
最后，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。
自我效能感低的人与环境作用时，会过多地想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重。
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响小学生是整个教育体系中最有活力、最好奇心、最具潜力、成长速度最快的群体。
然而，这一阶段存在一种很常见的现象——学业拖延。
学业拖延是指一个人拖延完成学业任务的时间，直到截止日期的最后一刻才完成。
因此，学业拖延的根本原因是小学生缺乏自我效能感和受到学业情绪的影响。
本文将探讨自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响，并通过5个例子进行论证。
一、自我效能感对学业拖延的影响自我效能感是个人评估自己完成任务的能力的信念。
在学业方面，如果小学生缺乏自我效能感，他们可能会认为他们无法完成任务，从而产生学业拖延的情况。
当一个人认为他不能完成一个任务时，他就没有动力去尝试。
因此，建立自我效能感对小学生成长至关重要。
以下是一个例子：班里的小明在学习时总是感到无法完成任务。
在面对新的任务时，他总是说：“我不知道该怎么做。
”“我做不了这道题。
”这说明小明缺乏自我效能感，因此，他容易产生学业拖延的情况。
二、学业情绪对学业拖延的影响学业情绪是小学生感受到的情感状态，包括兴趣、好奇心、自信和焦虑等。
学业情绪是学业成就的重要因素。
不良的学业情绪会导致小学生不愿意去做任务，引起学业拖延。
例如，当小学生感到无聊或焦虑时，他们可能会分散注意力，降低学业学习的热情。
以下是一个例子：班里的小红在学校里表现很差。
在了解她的情况后，老师发现她在上学前的那段时间情绪很糟糕，她总是感到紧张和担忧，这导致了她对学业的厌恶，所以她就一直在拖延作业。
因此，学业的情绪对于小学生学业拖延是至关重要的。
三、缺乏时间规划和自我监管的影响小学生通常缺乏时间规划和自我监管能力，这也是导致学业拖延的原因之一。
如果小学生缺乏这些能力，他们很难懂得如何安排任务，并能够有计划的完成任务。
因此，缺乏时间规划和自我监管的孩子容易产生学业拖延现象。
以下是一个例子：班里的小李总是很难控制自己，不能够像其他人一样有规律的学习，经常喜欢做一些和学业无关的事情。
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自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响分析与研究
作者：张航宾
来源：《各界·下半月》2018年第08期
摘要：站在拖延情境角度来说，学业拖延主要指学生在学习过程中所产生的拖延行为，具体表现为学业任务推迟完成，同时伴随着不良情绪的产生。
本文根据以往工作经验，对自我效能感、学业情绪与学业拖延之间的关系进行总结，并从激发内在学习动机、唤起积极的学业情绪、提升行业控制能力三方面，论述了解决小学生学业拖延问题的主要方法。
关键词：自我效能感；学业情绪；小学生；学业拖延
在小学教育过程中，课堂教学是小学生的主要活动内容，更是良好品格养成的关键期。
学业拖延属于一种不良的学习习惯，不仅会导致小学生学习成绩的下滑，还会对他们的身心健康产生很大影响。
学业拖延主要指学生推迟学业任务的完成时间，并由于拖延问题的出现，在学生心理产生严重焦虑。
在这种学业情绪的影响之下，很容易让小学生的成长受到影响。
一、自我效能感、学业情绪与学业拖延之间的关系
美国教育学家Bandura认为，自我效能感主要是个体对自身能力的有效判断，并伴随着接收到的信息变化而变化，属于一个动态发展过程，称为了动机形成的重要中介性因素。
除此之外，在自我效能感实施过程中，可以对个体的情绪功能产生极大影响。
该观点与很多人提出的情绪控制理论内容相符，这些理论的形成与学习环境、认知评价以及学业情绪息息相关。
自我效能作为一种控制認知评价因素，可以建立起学习情境和学业情绪的中介关系，换句话说，自我效能能够对个体学业情绪产生极大影响。
另外，学业拖延属于是对学业任务开始和结束的拖延。
总的来说，自我效能感的功能很多，甚至可以对个体任务选取以及行为反应方式产生很大影响。
个体情绪活动中的体验环节主要以当前活动为背景，不同的情绪体验必然会对个体行为产生影响。
根据具体的研究理论，自我效能感以及学业情绪可以在一定程度上对个体学业拖延产生影响，在此过程中，学业情绪的中介作用发挥显得十分明显。
二、解决小学生学业拖延问题的主要方法
（一）激发内在学习动机
相关研究结果表明，小学阶段的学业拖延问题十分普遍，而且学业情绪以及自我效能感对学业拖延的影响很大，如果小学生的学业情绪十分消极，便会导致学业拖延状况更加严重。
情绪是人们对客观事物所产生的感觉和态度，需要以情绪为基础展开研究，这也是个人行为动机来源的重要源泉。
在小学阶段，学生的学习动机主要由外在动机向内在动机发展，依然以外在
动机为主，小学生的学习也是为了获取更多的赞扬和奖励。
根据以往研究结果表明，如果学生在学习过程只能够缺乏内在动机，便会出现严重的懈怠性行为。
因此，在具体教学过程中，教师需要将学生的内在学习动机激发出来，为他们构建出一种积极的学业情绪，从而是将小学生的学业拖延状态改善。
根据Ryan的动机研究理论，教师教学内容的丰富性显得尤为重要，可以将学生的好奇心激发出来。
在此过程中，对学业的消极情绪将会向积极情绪转化，拖延等行为也会得到进一步避免。
（二）唤起积极的学业情绪
通过研究发现，消极的学业情绪将会进一步加剧学业拖延现象，而积极的学业情绪以及自我效能感将会实现学业拖延现象的全面消除。
该项结论与Pekrun等人提出来的价值评估模型内容类似。
情绪是人的行为动力之一，如果能够让学生保持一个积极情绪，在学习过程中保持最佳状态，便可以实现活动效率的全面提升。
如果小学生的自我效能感下降，学业情绪较为悲观，很容易将活动目标放弃，从而无法对相关工作进行完成。
总的来说，学业情绪的好与坏，可以对个体学习情况产生严重影响，在学业任务的把握上也会出现问题。
当学生处于积极的情绪状态时，自我效能感也会较高，可以将内心中的学习动机充分激发出来，体会到学习的乐趣。
相反，如果学生始终保持一种消极情绪，无法形成一个良好的学习环境，最终会对学习成绩产生严重影响。
因此，在小学生积极学业情绪制造过程中，应该以提升学习效率为主，克服学业拖延。
教师可以在课堂教学之中设置一些情景游戏等活动，促使教学形式的多样化发展。
（三）提升行业控制能力
研究发现，小学生积极学业情绪要比消极学业情绪更为常见，但拖延行为依然十分普遍，从这里也可以看出，小学生的心理发展水平十分有限，行为的调控能力也较差。
在教学过程中，教师需要对学生的拖延行为进行预防，并将自我效能感的提升以及积极学业情绪作为一种新的学习习惯，消除学业拖延带来的影响。
除此之外，教师还要做好学生自控能力的有效培养，按照事先制定好的计划对学生进行恰当训练，并以具体的处事方式和时间规划能力为主，环节在学习过程中学生的焦虑感，以积极的学业情绪面对每一天的学习生活，降低拖延行为的发生率。
另外，教师还要让学生意识到学业拖延的消极影响，构建出迎难而上的学习决心，最终实现学生学习习惯的合理化培养。
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