教育心理学课件-道德情感发展、价值观形成与教育PPT

二，价值观辨析的道德教育
（一）价值观辨析学派简介
代表人物： 拉斯（L.Raths)、 西蒙（S.Simon)、 哈明（M.Harmin)等。 1966年三人合著《价值观和教学》， 阐明该学派的理论要点和价值观辨析的教育方法。 背景：文化相对主义。 ●

二，价值观辨析的道德教育
（二）价值观辨析的道德教育
●


本章主要概念


道德情感 移情 内疚感 羞愧感 宽恕 价值观 道德价值观 道德价值取向 价值观辨析 ●
本章思考题
1，道德情感通常有哪几种形式？
2，内疚、羞愧、宽恕、移情几种特殊的道德情感 各有什么含义？
3，心理学认为道德情感的培养应该重视哪些途径？ 4，什么是价值观、价值观取向？ 心理学认为价值观形成经历哪些过程？
一，价值观概述（续）
（二） 价值观的形成、道德价值取向（续）
道德价值取向：未经过上述七个子过程， 只是经过其中的一部分过程，那还不是道德价值观， 只是一种道德价值取向。

道德价值取向，只是反映了一个人的某种倾向， 如愿望、态度、兴趣等。 ●
一，价值观概述（续）
（三）道德价值取向与道德行为
形成的道德价值观或道德价值取向必然会影响行为。 主要观点： （1）柯尔伯格（L. Kohlberg）：个体、社会与原则三水平。 （2）吉利根 （C. Gilligan）：公正与关爱两类取向。 （3）霍夫曼（M. L. Hoffman）：人道主义与常规两类取向。 （4）麦克肯尼（L. P. Mckinne）：赏善与罚恶两类取向。●
5，价值观辨析学派的道德教育的基本观点是什么？ 有哪些特点与不足？■
（二）羞愧
个体知觉到自身行为达不到自己的理想要求时产生的 一种消极的内心体验。 羞愧何以产生：或来自认知性的自我评价， 或来自环境给予的评价。 ●
二，几种重要的道德情感（续）
（三）宽恕
受他人严重伤害的个体通常会与其抗争， 宽恕，就是个体停止对这种伤害者的抗争、 并无条件地认同和接纳对方的一种情感。 宽恕，不是忘掉，不等于和解，不同于原谅。 宽恕的特点： 个体的选择，非外部强加； 需要时间，是一个漫长而艰难的过程； 不以犯过者的悔过为必要条件； 犯过者的过错并不一定是故意的； 最终双方都发生程度不同的变化。●
根本点： （1）促使学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式， 以及辨析和实现他们的价值观念； （2）帮助学生辨认自己的价值观念，以及它们与其他价值观念的 关系，提示并解决自己的价值冲突； （3）鼓励将自己的价值观念与别人的交流，以及根据自己的价值 选择来行事。 ●
二，价值观辨析的道德教育（续）
价值观，心理上，具有知、情、意、行诸方面的特征。 价值观形成经历的心理过程： （1）选择：①自由地选择； ②从可选择范围内的选择； ③对每一可选择后果予以考虑后的选择； （2）赞赏：④喜欢这个选择并感到满意； ⑤愿意公开这个选择与人分享； （3）行动：⑥按照这一选择行事； ⑦作为一种生活方式加以重复。 ●
第7章 道德情感发展、价值观形成与教育
第一节 第二节 道德情感的发展与教育
一，道德情感概述 二，几种重要的道德情感 三，道德情感的作用 四，道德情感的培养
●
一，道德情感概述
（一）何谓道德情感 情感的一种高级形式，
是一个人因道德需要满足与否而引发的内心体验， 是人们根据社会道德规范评价自己和别人的所思所行时 体验到的一种情绪状态。
指在人际交往中人们彼此之间情感上的相互作用。 道德移情，与一个人移情性情感唤起的发展有关， 与一个人的认知能力的发展有关。 道德移情发展阶段： （1）普遍性移情； （2）自我中心移情； （3）对他人情感的移情；（4）对他人生活状况的移情。 移情/通情作用产生的条件： （1）对他人情绪表达的觉知； （2）对他人所处情境的理解； （3）相应的情绪体验的经验。●
（二）价值观辨析的道德教育（续）
方法之性质：赋植策略；诱导性。 具体方法：大组或小组讨论，个别作业和团体作业， 假定的、设计的或真实的两难问题，排序与选择， 敏感性训练与倾听技术，歌唱与美术， 游戏与刺激，个人日记，交谈等。 教育注意点： 教师必须诱发学生的态度和价值陈述； 教师必须无条件地、不加批判判地接受学生的 想法、体验和观点； 教师必须通过提问来帮助学生思考自己的价值观念。 不足：价值中立。

三，道德情感的作用
（一）道德情感是道德认识的激发力量和驱动力量 （二）道德情感的认识对道德行为的调控作用 （三）重视几种重要道德情感的作用
●
四，道德情感的培养
（一）知情结合，促进道德情感发展。 （二）早期教育，培养道德情感萌芽。 （三）关注美育，陶冶高尚情操。 （四）重视移情，促进几种重要道德情感发展。 （五）教师垂范，发挥情感的感化作用。
二，几种重要的道德情感（续）
（三）宽恕（续）
宽恕有六种：报复的宽恕；有条件的或恢复原状的宽恕； 期待的宽恕；法理要求的宽恕； 社会和谐的宽恕；爱的宽恕。
宽恕者心理上经历四个阶段：
体验受到伤害阶段； 伤害认知阶段； 尝试宽恕阶段； 产生宽恕阶段。 ●
二，几种重要的道德情感（续）
（四） 移情
（二）道德情感的形式
按内容：公正感、责任感、义务感、友谊感、荣誉感等。 按形式：直觉的道德感、形象的道德感、伦理的道德感。
●
二，几种重要的道德情感
（一）内疚
个体反省自身的行为违反了道德准则或伤害了他人 而愿意承担责任时产生的一种消极的内心体验。 内疚产生有两个要素：情感要素、认知要素。
●
第二节
一，价值观概述
价值观的形成与教育
二，价值观辨析的道德教育
●
一，价值观概述
（一）价值观的含义
一般，把价值观理解为一种持久的信念。 一个人的世界观、人生观，说到底也是一种的价值观。 世界观、人生观，反映一个人对人生、对世界的某种信念。●
一，价值观概述（续）
（二）价值观的形成、道德价值取向