情感,在数学教学中升华
让学生快乐学习数学
二十一世纪，是知识经济的时代，对人的发展提出了更高的要求。
新数学课程的总目标“要求学生能够获得适合未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识以及基本的数学方法和必要的数学技能，还要求学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信念，在情感态度和一般水平方面都能得到充分发展”。
在教学活动中，学生在发展思维水平、创造水平的同时，还要培养情感态度，价值观，发
展学生的身心。
变苦学为乐学，只有乐学，才会有独享其味的“苦学”，才会有发现和创新。
数学作为一个开放体系，大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献。
它既多姿多彩，能
使人的情感得到升华，同时又在潜移默化中改变人的思维方式（使其更趋合理、科学），
促动思维水平的发展，表现出对人的终极关怀，这就是数学赋予人类的感情与价值。
一）
让课堂充满生命活力，成为张扬“个性”的天地
研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会产生厌学的心理情绪。
体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他
的内心深处，成为一种素质，一种水平，伴其一生，受用一生。
新知识、新概念的形成，
必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事件设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主地发现问题，在探究过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，
获得学生与自然，学生与他人，学生与自我三围情感关系的体验，学会“用数学的眼光去理解自己所生活的环境和社会。
”在一系列学习活动中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩
与表现，让他们享受到成功的喜悦，当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时的学生自信心油不过生，
思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。
二）身体力行，培养求真品质
数学具有一个严密的逻辑体系，同时也有一个动态的，持续发展的由相对真理向绝对真理无限逼近的过程。
数学知识是人类发展过程中对客观世界的理解，是人类文化的重要组成部分。
数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育。
在教学活动中，教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式，充分发挥学生的想象力和集体力量，引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生敢于实践，善于发现的科学精神。
如在探索“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”结论时，学生在得出过一点有无数条直线后，教师通过课件在屏幕上显示过一点的直线在不停转动画线，便提出：“若使动的直线固定下来，有什么办法？只须怎样做？”把学生的思维引入无限探索的境地，让学生自已发现“只须使动的直线再经过一点”，结论浑然天成，真理无可辩驳，学生获得了成功的体验。
教师要准确地描述数学对象，做到严谨、规范。
如数学语言要清晰，有条理，有趣味，合乎逻辑，富有启发，板书要突出重点，有利于启发思考与使用。
在活动中，教师要深入学生，以谦虚的态度和同学共同探索，关心协助、引导同学质疑、调查、实践，满足不同学生的学习需要，充分调动学生的学习积极性。
热情宣传和捍卫真理，体现出数学的科学性和高尚的师德，使言行成为学生的表率，让学生在发展思维水平的同时，能养成良好的行为习惯，形成踏实向上的人生观，严谨的治学态度和不懈追求真理的进取精神。
《课标解读》
三）渗透数学史，形成实事求是的科学态度
“数学是人类社会的一种文明，它在人类发展的昨天、今天和明天都起着巨大的作用。
”
数学史在很大水准上被认为是重要数学思想的演变纪录，学生在学习探索中出现的困惑往往与数学发展史上出现的困惑相一致，历史上数学思想方法的突破点是数学历史发展的重大转折，也是学生学习探索的疑难点。
如数从自然数发展到有理数，数所具有的直观量性就不那么明显了：怎样才能拿出－5枝笔？甚至出现“全体小于部分”如当a是负数时，a＜；“较小的数与较大的数之比，等于较大的数与较小的数之比”，如－1＜1，而 = 又如：“假设张三欠钱2元，李四欠钱5元，李四欠钱多，所以‘－5比－2大’”等等，使学生产生疑惑。
渗透数学史，能够使学生了解数学的发展与价值：实际的需要；学科本身发展的需要。
同时也让学生看到数学家创造历史的真实——如何跌跤，如何在迷雾中探索前进。
并能从整体上把握知识，沟通各知识点的联系，完善知识结构，鉴赏数学的无穷魅力。
从中知道“数学是人类用于交流的语言；数学能赋于人创造性；数学是一种人类文化。
”③科学是经验的结晶，是揭示事物的客观规律，探索客观真理，是作为改造主观世界与客观世界的指南。
激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。
四）揭示数学美，发展审美水平
数学的美育价值越来越被人们所注重。
在教学活动中，通过学生实践、探索、观察，总结等一系列活动过程，来揭示数学的神秘面纱，让千姿百态的数学美的形式体现出来，培养学生的学习兴趣，提升数学审美水平。
数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之一，学生有了简洁美的体验，就注入了精益求精的内部动力。
通过课堂活动，教师能够引导学生从数式、结构形式的表述简单明了去获得，如：学了有理数后，a能够简单明了表示一个有理数。
对和谐对称美的欣赏能够通过观察图形的对称性，数的对称性、式的对称性等获得。
如 | a | 的几何意义。
同时引导学生使用对称的思想去解决问题。
对数学统一美的欣赏能够从数学各知识点提炼、综合以建立起知识网络，使学生获得一种心理上的满足。
从引导学生观察各种象征性的建筑物，花纹图案，以及几何题的代数智取等，让学生领略数学的奇异之美。
惟有从不同的侧面揭示数学美的特征，才能从根本上变“苦学”为“乐学”，显现数学的文化
意韵，陶冶审美情操，促动身心健康和谐发展。
五）凸现数学思想，促动思维水平的发展
数学的思想方法是数学的精粹。
是普遍适用的并且强有力的思考方式，应用这些数学
思考的方式的经验构成了数学的水平，它是人的智力特征，它能使人判断地阅读，能识别
谬误，能探察偏见，能估计风险，能提出变通的办法，能使我们了解我们生活在其中的充
满信息的世界。
解数学题需要有一定数量的题目训练，但这并不是说题目做得越多解题水平就越强，重要的是要把解题过程纳入一个系统，对解题有一个宏观的指导，以便克服盲目性，防止
模式化，其中做为解题灵魂出现的，便是常说的数学思想。
如初一新生首先碰到的数形结
合思想，数和形反映了事物的两个方面，数无形，少直观；形无数，难入微。
所以，在解
决相关数的问题时，需画出图形和结合给出的图形去寻求数之间的联系，如：比较两个有
理数的大小，能够通过数轴来获得。
在解决形的问题时，又常常通过数的计算去找到图形
之间的联系，这种数形结合的思想是解决数学问题的切入点。
教师要善于抓住教材中所隐
含的思想方法，遵循渗透性、科学性、层次性、实践性原则，按从低级到高级，从具体到
抽象的原则，在实践中持续完善，逐步构建起学生的数学思想方法系统，摆脱数学题海，
改变学习方式，从中品味数学内涵，形成具有数学特质的思维习惯，影响学生终身的思维
格式及思维水平。
新课程理念呼唤数学课堂活动要凸现“情感与态度”的生成与培养。
需要老师去改变传
统的教学观点，构建起自主、交流、合作、探究的课堂活动体系，为学生的发展创造空间，还需要老师具备一定的数学修养，从隐蔽的数学知识体系中适时引导学生挖掘，恰当地点
拔体现，才能让学生感知，内化到其知识的结构中，逐步积集成对数学的态度，使用矛盾
的观点、运动的观点、相互联系的观点、相互转化的观点去审视数学问题，感受数学的博大精深，继而泛化到人对世界的理解，同时影响人的活动方式。
数学教学中情感、态度与价值观的培养
浅谈数学教学中情感、态度与价值观的培养数学教学中的情感、态度包括引起学生的好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志、建立自信心，了解数学的价值，养成良好的习惯和科学态度等四个方面。
随着知识经济的到来，未来教育越来越重视一个人的全面发展，越来越关注每个学生潜能的开发和健康的发展。
在数学教学中进行情感、态度与价值观的培养，并不仅仅有益于学生的阶段性学习，很有可能影响到学生的终身发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学的理解和认同，只有让学生在学习过程中有较多正面的情感体验，才能最大限度地激发学生学习数学的积极性和热情。
一、良好的师生关系是情感、态度的沟通和交流渠道在教育教学观念不断更新的今天，必须树立新型的师生观，师生关系不仅直接影响教育教学的效果，而且关系到培养人的质量。
因此，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，教师应主动采用相应的途径与方法，主动积极地建立融洽的师生关系。
只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。
二、分层教学设计问题情境，使更多的学生获得学习数学的成功体验《义务教育数学课程标准》指出：要面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
在数学教学过程中，好的活动设计和问题情境是保证情感态度与价值观领域内容标准落实的前提。
教师在设计问题情境时往往会以知识技能领域的内容为主体，而我们不能刻意地制造困难与障碍来锻炼和挑战学生克服困难的自信心和意志力。
这样很可能使学生在长期的失败与挫折中丧失学习数学的信心和兴趣，这与我们的教学出发点背道而驰。
好的问题情境的设计还应该是学生有兴趣，乐意参加，投入程度高，能激发他们的探究与求知欲望。
情境教学法在小学数学教学中的应用研究
情境教学法在小学数学教学中的应用研究摘要：情境教学法作为一种创新的教学方法，是小学数学学科运用较为广泛的方法之一，它不仅对学生具有启发的作用，还能使学生潜移默化地融入具体的情境中，以灵活掌握新知识。
而情境教学法的形式具有多样性，因此，本文笔者以小学数学为切入点，对三种情境教学法的应用展开研究。
关键词：小学数学；生活化情境；故事化情境；游戏化情境数学作为小学阶段的一门基础性课程，是学生初步建立理性思维的主要依据，也是学生树立科学意识的重要过程。
然而，数学知识以数字、符号作为载体呈现在学生的面前，造成学生对知识难以产生学习兴趣，提高学习效率也自然无从谈起。
而情境教学法的运用不仅能够将抽象的数学知识以具象化的形态展现到学生面前，激发学生的学习兴趣，还能够将数学知识赋予生活化的特点，以升华学生的内在情感。
因此，教师应根据具体的教学内容，合理运用情境教学法，以保障教学达到预期的效果。
一、创设生活化情境，引发情感共鸣小学数学知识呈现出基础性的特点，并且与生活密切相关，来源于生活，服务于生活。
然而，传统的教学方式常常将数学知识与实际生活相脱离，这样造成学生的应用意识薄弱，并且内在情感也达不成共鸣。
因此，教师应创设生活化情境，这样不仅有助于学生体会到数学知识的应用价值，还能够为学生的思维和抽象数学知识之间建立良好的桥梁，以降低学生理解新知识的难度，从而加深对知识的理解。
以“分类与整理”为例，为了使学生能够根据物品的相关属性将其分类，笔者首先运用多媒体课件展示不同的两个房间，一个房间呈现出杂乱无章的特点，而另一个房间却整洁有序。
这一生活化情境引发了学生的内在情感共鸣。
于是学生都反应出第二个房间比第一个房间更加整齐。
在此情况下，笔者因势利导，引导学生将第一个杂乱无章的房间整理成第二个房间整洁有序的样子。
伴随着学生高涨的学习热情，笔者引导学生结合自己的生活经验将房间里的物品进行分类。
最后，学生总结出“衣服可以分为一类，学习用品为一类”等结论。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学,是师生
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
在数学课堂中要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，使教学过程成为有效的教学。
有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。
倡导生成性教学，追求课堂教学的多向互动“动态生成”，也就是追求有效教学。
有效教学也好、动态生成也好，我们都必须关注学生的发展。
"生成性"教学资源主要来自于教师与学生的互动,现列举一例生成课例以求共勉.[案例活动1]：摸奖活动。
（教师拿起1只红球和6只黄球放进不透明袋）师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。
请一名学生上来摸一摸，并发奖品。
师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的小朋友摸，中大奖的人却很少呢？生回答：因为红球少，不容易摸到。
师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。
师：分析得真好。
但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。
不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。
这里的评价具有启发性。
学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。
在课堂上，老师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给孩子们灌输了思想上的教育，让孩子们体验到数学学习的价值。
这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。
[案例活动2]：体验“一定”。
谈话：我们来进行一场摸球比赛。
为了使比赛公平，两个袋子里装了形状和大小相同的球。
让学生情感在新课程数学教学中升华
、
又 如 在 “ 量 中 点 坐 标 公 式 的应 用 ” 学 时 ， 出示 了两 向 教 我 个 问 题 ： （ ） 两 点 Ｐ （ ， ） Ｐ ，＋ ） 线 段 中 点 Ｐ 坐 标 “ １接 １ａ Ｙ ，２ ｘ ａ ５ 的 的 （ ， ） 求 ｘ Ｙ 值 ； ２ 求 点 Ｐ（ ， ） 于 原 点 的 对 称 点 的 坐 ａａ ， 和 的 （） ａｂ 关 标 。 让 学 生 组 成学 习小 组 进 行讨 论 解 答 。 生联 系所 学 内 容 ， ” 学 发现 这 两 个 问题 考 查 的是 终 点 坐标 公 式 的 应 用 。 在 进 行 解 题 时 。 以 把对 称点 与点 Ｐ 过 中点 坐标 公 式 联 系 起 来 。 过 程 如 可 通 下 ： ： １ 由 中点 坐标 公式 得ａ （＋ ） 和ａ （＋ ＋ ） ， 得ｘ 解 （） ＝ ａ ｘ， ２ ＝ ｙ ａ ５／ 解 ２ ： ａｙ ａ５ （ ） ，＝ － 。 ２ 设对 称 点 为 （ ， ） 则 有０ （ ＋ ） 和０ （ ＋ ） ， ｘＹ ， ＝ ａ ｘ／ ２ ＝ ｂ ｙ ／ 解 ２ 得 Ｘ ａｂ ｂ 所 以点 Ｐ ａ ｂ 关 于 原 点 的 对 称 点 为 （ ａ一 ） — ．— ， （ ，） 一 ，ｂ 。 三 、 现 习题 多变 特 点 ， 升 学生 思 维 创 新 水 平 体 提 在数学学科 教学 中， 师要在 “ 要 精 ， 要透 ， 要巧 ， 教 讲 学 练 用 要 活 ” 基 础 上 ． 励 学 生 对 需 要 解 决 的数 学 问 题 ． 从 不 的 鼓 要 同的 方 向 。 同 的角 度 去探 索不 同解 法 的 思 维 过 程 和 方 法 ， 不 灵 活 运 用 “ 题 多解 ” 一 题 多 变 ” 多 种 方 式 ， 过 不 同 的 方 法 ， 一 “ 等 通 找 出解 决 问 题 的 途 径 ， 发学 生 的 创 造潜 能 ， 养 学 生 的 创 造 开 培 性 思 维 能 力 ． 升 学 生 思维 的层 次性 。 如 在 学 习 “ 角 函 数应 提 三 用 ” ， 出示 了这 样 一 题 多 解 的 习题 ：已 知 函 数ｙ Ａ ｉ（ ｘ 时 我 “ ＝ｓ ｔ＋ ｎｏ ‘ 在 一 个 周期 的 图像 如 图所 示 ， 该 函数 的 解 析 式 。 ” ｐ ） 求 引导 学 生 利 用 零 点 确 定 值 需 要 将 已 知 图 像 与 函数 ｙ ｓ ｘ 相 应 一 个 ＝ｉ 在 ｎ 周 期 内的 图像 相 比 较 ， 清 该 零 点是 三个 零 点 中 的 第 几 个 ， 弄 因 此 ， 题 可 以利 用 第 三 个 零 点 来 确 定 值 。 学 生 根 据 我 引 导 ， 该 得 出 了 不 同 的解 法
数学教学中的情感效应
数学教学中的情感效应作者：程志明来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第12期其实，每个人都需要他人的肯定，而师长的肯定可以让一个孩子萌发出许多美好的愿望，看到自己的优点，并努力去实现自己的目标。
初中生喜欢什么样的数学老师呢？答案各种各样，但有一点是共通的，那就是要想成为学生心中的好老师，首先要爱学生，真心实意地关心学生、爱护学生。
其次要成为一个“伯乐”，善于发现学生的闪光点，真诚地欣赏、鼓励、期待他们的进步和成功，尤其是学困生。
2011年9月1日，新的学期开始了，班上分来的一个男生，长得憨憨壮壮的，小学毕业时数学成绩只有54分，在班里也算得上是学困生了。
我没有把这个分数当回事，用发现的眼光去发掘他身上的优秀品质，比如说有正义感、做值日很认真、扫雪很卖力。
首先，我抓住他的优点不失时机地加以表扬，让他发现自己的长处，增强自信心，明白老师很喜欢他;其次，我上课关注他的反应，激发他的学习兴趣;再次，我利用课余时间把班里的学困生集中起来，把教材上的A组题抄在小黑板上进行检测，面批，当场打分，有进步就表扬。
经过我的不懈努力，期中考试后，我惊奇地发现，他竟然考了69分。
这足以让我喜出望外。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”当了十几年教师的我，被校长表扬一次，被同事赞赏一句，我都浑身充满干劲，更何况十几岁的学生呢？我相信，孩子最需要大人的欣赏与鼓励了。
所以我趁热打铁，在全班学生面前表扬了他：“你很有潜力，还会取得更大的进步。
”紧接着，我就给他介绍学习数学、认真听课的方法，并用数学小故事激發他的学习兴趣。
上课注意多提问他，让他到黑板上板书。
他的学习兴趣被我调动起来了，到期末的时候一下子考了78分。
试想一下，一个小学考试不及格的学生，初一期末考试竟然考了78分，这巨大的进步说明一个真理——学生需要鼓励，更需要引导、发现和帮助。
有一次我上九年级的公开课，很多数学教师都来听课。
当我需要一个学生到黑板上作图时，他举手了，我毫不犹豫地点了他的名字，他的表现让人赞不绝口，听课教师都以为他是我们班的尖子生呢！我感到很骄傲，就像伯乐发现了千里马一样。
生活因数学而精彩，数学为生活而升华
生活因数学而精彩，数学为生活而升华人人都在说教育，教育的目的显然不只是学习1+1＝2，更是在传授对我们生活有用的知识，即学习1+1＝2的意义用途何在，为什么学数学？数学与我们的生活有着怎样的联系，如何使数学走向生活？下面就以下三大板块进行深入探究：教师教学、学生学习、家校合作。
（一）教师教学--贴近生活：数学知识走向生活，首先课堂教学要突出数学与生活的联系！1．教学导入---有效创设生活情境，激发学习兴趣。
教学中结合生活实例创设情境引入新知，能有助于激发学习兴趣，促进课堂教学的有效开展。
如：在教学二年级下册《图形的运动——对称》这一课时，实录如下：师：同学们，老师今天带来了很多漂亮的图片，大家想不想看呢？课件展示：一片嫩绿的叶子，一架即将展翅翱翔的飞机，一朵含葆待放的漂亮的荷花，一只美丽的小蜻蜓。
师：同学们，这些美丽的图案，都有哪些奇妙的地方呢？生：两边一样。
师：同学们真聪明，像这种两边一样，我们就叫它对称。
这节课我们就一起来学习有关“对称”的数学知识。
板书：对称教学中通过展示生活中美丽的景象，激发了学生的求知欲，有效贴近学生生活，恰当的情境导入尤如一块敲门砖，成功开展了教学！2.教学授新---结合生活常识推理操作。
教学中贴近生活实际，对于突破重难点也至关重要。
如:四年级数学上册《数学广角—优化》这一课时，课堂片段如下：三张饼的最优烙法—交替烙法，引出优化思想。
师：那么，是不是所有能同时进行的事情都适合同时进行呢？小红边等公交车边看书。
生：对眼睛和身体不好，容易误车误事。
师：看来，我们在节省时间的同时，也要注意科学合理地安排时间。
一个小小的烙饼，我们就发现了这么多的数学问题，可见，生活中处处有数学，这既是一节新授课，又是一节生动的生活实践课，教学升华，教学相长！3.教学总结和升华---生活思想教育，引申人生哲理。
数学看似机械的知识与生活关系不大，其实都与生活息息相关!如《观察物体》这一课，引导学生得出结论：观察要全面。
数学课堂中如何落实“情感态度与价值观”教育
数学课堂中如何落实“情感态度与价值观”教育摘要：我国现行的普通高中数学课程标准中的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
本文着重阐述了在高中数学教学中如何将情感态度与价值观的教育与数学教学中的知识与技能、过程和方法有机结合在一起，提供了数学教学中情感态度与价值观教育的几个实例，达到新课程新德育的最高境界——润物细无声。
关键词：课程目标情感态度与价值观数学教学作为中学数学的一线教师，整天遨游于题海中，把学生的分数视为自己的命根，一年又一年地教，似乎老师们越来越辛苦，学生学得也越来越辛苦，更让老师失落的是部分学生在离开学校若干年后，你若问他数学哪些方面现在还能派得上用处，他不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给老师了。
或者那些不进数学系的的学生还会说：高中的数学课就是为了高考，否则学它有啥用？凡此种种，促使我们不得不再一次来反思我们的数学教学。
新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，一大亮点是把情感态度和价值观作为教学目标单独提出。
其实数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。
它在给予我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变着人类的思考品质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界。
数学的文化特征不仅仅在于数学的历史性和美学价值，凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面和谐的发展都具有极为重要的意义。
因而，我们在承认和弘扬数学工具价值的同时，更应该看到它的文化价值，并借助日常的数学教育实践，使其外化为一种现实的数学影响，努力彰显数学的文化品性，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。
首先，课堂上教师的情感态度将会直接感染到学生，作用于学生的内心。
十余年的教学经验告诉我，一定要从以下几方面不断努力完善自己：一、提高自身修养。
浅议在初中数学教学中培养学生对数学情感的策略
浅议在初中数学教学中培养学生对数学情感的策略
化荣军
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】教师要想取得良好的教育教学效果,就必须千方百计地培养学生对该学科的情感,热爱学生,关心学生.创造有利于学生学习数学的良好情境,鼓励学生认真钻研,刻苦努力,是学好数学的关键所在.
【总页数】1页(P7)
【作者】化荣军
【作者单位】江苏省泗阳致远中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅议初中数学教学中培养学生解题思路的策略 [J], 李金城;
2.让学习情感在问题性教学中升华——初中数学问题性教学中学生情感培养策略刍议 [J], 向大爱;
3.浅议在初中数学教学中培养学生对数学情感的策略 [J], 化荣军;
4.让学习情感在问题性教学中升华——初中数学问题性教学中学生情感培养策略刍议 [J], 向大爱
5.浅议在初中数学教学中渗透情感教育的策略 [J], 李新军
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如何在小学数学教学中开展情感教育
、
教 师 要合 理 调控 自身 的情 感
教 师是 情 感教 学 的具 体 实 施者 ．教 师 的 喜怒 哀 乐 在 教 学过 程
中很 自然 地影 响 学 生学 习的 情 绪 ．教 师 举 手投 足 之 间 都将 给学 生 效 果 自然 会很 好 。 在 新课 程 改 革 的教材 中有许 多的 显性 情感 因素 。 带 来 一定 的影 响 。 所 以教 师 在教 学 中 要善 于 控制 自 己的情 绪 ． 使 之 教 师 要 注 重 教 学 内 容 中 的情 感 因 素 ． 充分 的展示 教学内容 中 的
用真诚的微笑 、 良好 的情 趣 、 满腔 的热 情 去 面 对 学 生 ， 与 学 生 打 成
一
片． 建 立朋 友 式 的 师 生关 系 。只有 形 成 这 样 的 师生 关 系 ． 学 生 在
如 今 在 社会 上流 行 着 一 种 说 法 “ 情 商” ． 美 国心 理 学 家 戈 尔 曼 在 １ ９ ９ ７年 出版 了《 情感 智 力 》 一书 ， 对 情感 智 力 理 论加 以诠 释 。书
果 与 质 量 。教 师 应该 充 分 挖 掘 学 生 的心 理 ，通过 恰 当 的途 径 和方 声 交加 ． 教 师 讲 明长 江 两 岸边 火 速 组 织人 员 进 行抢 险 ． 甲队 每小 时
法． 激 起 学 生健 康 、 积 极 的情 绪 体 验 ， 以高 尚 的情 感 去 波 及 和 感 染 修 ２ ． ５米 ， 乙 队每 小 时修 １ ． ５米 ， 同学 们你 能 帮 助他 们 干些 什 么 ？ 这
课 堂 上 才会 大 且 日 的想 、 大胆 的说 、 大 胆 的 做 。其 次 教 师 要合 理 运 用 语言 、 手 势 等手 段 来激 励 感 化 学 生 。教 师 的语 言 必须 具 有 感 染 力 ． 我 们 知 道 中 央 电视 台 有 个综 艺 节 目叫 “ 幸运 ５ ２ ” ． 主持 人 运 用 自 己 那 情 绪化 的语 言 ， 幽 默 的表 情 、 手 势 使 在 场 的 观众 为 之 沸 腾 。教 师
“情境”在数学课堂教学中的运用
这 时学生的 爱祖 国热 情也 就 水 到 渠成地
被 点 燃 ， 爱 国 品 质 潜移 默 化 地 注 入 学生 心 灵 起 ， 到 “ 润 物 细 无 声” 的 教 学效 果 。
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残 疾 运 动 员们 拼 搏 的 画 面 ， 激 发 学生 对 残 疾 朋 友 的 敬 佩 之 情 ， 让 学生 从 心 底 尊
敬 残 疾 朋 友 。 并愿 意接 近 残 疾 朋 友 ， 乐 于 帮助 他 们 。 再 如 在《飞 天 ， 不 在是 神话 》一 课 中，我 先让 学生观 看“ 神舟六 号 ” 的发
如 ，
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教学
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题讨
现要
我 首先 出示 了一 个 用铁 丝 围 成 的 圆 ， 让 学生 自己 动 脑 求 出 圆
的 周 长 。 学生 发 现 只 要-把 铁 丝 剪 断 拉 、 直 ， 就 可 以 测 量 圆 的 周
情 ；接 着我 又 让 学生 观 看 《“ 朋 友 ” 受 伤 我