特殊儿童学前教育的现状和趋势分析
特殊需要儿童的学前教育
特殊需要儿童的学前教育特殊需要儿童是指在身体、智力、情感、语言、学习等方面存在障碍或困难，需要特殊教育和个性化支持的儿童。
他们在学前教育阶段面临着更多的挑战和困难，因此，特殊需要儿童的学前教育显得尤为重要。
本文将探讨特殊需要儿童的学前教育的重要性、特点以及有效的教育策略。
一、特殊需要儿童学前教育的重要性特殊需要儿童学前教育的重要性不言而喻。
首先，学前教育是儿童成长发展的关键阶段，对于特殊需要儿童更是如此。
在学前阶段，儿童的大脑发育迅速，接受能力强，因此及早介入和干预对于他们的发展至关重要。
其次，学前教育是特殊需要儿童适应学校生活的基础。
通过学前教育，特殊需要儿童可以逐步适应学校环境，培养社交能力和自理能力，为将来的学习和生活奠定基础。
此外，学前教育还可以帮助特殊需要儿童早期发现和干预问题，提前制定个性化的教育方案，最大限度地发挥他们的潜力。
二、特殊需要儿童学前教育的特点特殊需要儿童学前教育与普通儿童的教育有着明显的区别，具有以下几个特点。
首先，个性化教育。
每个特殊需要儿童的情况各不相同，需要根据其具体情况制定个性化的教育方案，注重因材施教，充分发挥其潜力。
其次，多元化教学。
特殊需要儿童的学习方式和节奏各不相同，需要采用多种教学方法和手段，如视觉教学、听觉教学、运动疗法等，以满足其多样化的学习需求。
再次，家校合作。
特殊需要儿童的学前教育需要家庭、学校和社会的共同参与和支持，形成良好的教育合力，共同关注儿童的成长发展。
最后，关注全面发展。
特殊需要儿童的学前教育不仅要关注其学习能力的提升，还要注重其情感、社交、生活自理等方面的发展，促进其全面成长。
三、特殊需要儿童学前教育的有效策略为了更好地开展特殊需要儿童的学前教育工作，需要采取一系列有效的策略。
首先，建立多元化的教育体系。
特殊需要儿童的学前教育需要整合各方资源，建立多元化的教育体系，包括专业机构、特殊学校、普通学校的特教班等，为儿童提供全方位的教育支持。
特殊需要儿童的学前教育
特殊需要儿童的学前教育随着社会的发展，特殊需要儿童的学前教育日益受到重视。
特殊需要儿童是指在身体、智力、情感、语言等方面存在障碍或困难的儿童。
他们需要特殊的教育方式和资源来满足他们的学习需求。
本文将探讨特殊需要儿童的学前教育的重要性、挑战和解决方案。
一、特殊需要儿童学前教育的重要性特殊需要儿童学前教育的重要性不言而喻。
首先，学前教育是儿童发展的关键时期，对于特殊需要儿童来说更是如此。
通过早期干预和教育，可以帮助他们克服困难，提高自理能力和社交能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
其次，特殊需要儿童学前教育有助于促进他们的综合发展。
通过提供适合他们的教育环境和教学方法，可以帮助他们发展自己的潜能，提高学习能力和自信心。
同时，学前教育还可以培养他们的社交技能和合作精神，增强他们与他人的互动能力。
最后，特殊需要儿童学前教育的重要性还体现在促进社会的包容和平等。
每个儿童都有权接受教育，无论他们是否有特殊需要。
通过提供适合特殊需要儿童的学前教育，可以帮助他们融入社会，实现平等的机会和权益。
二、特殊需要儿童学前教育的挑战特殊需要儿童学前教育面临着许多挑战。
首先，教育资源的不足是一个重要问题。
由于特殊需要儿童的学习需求与普通儿童不同，他们需要特殊的教育设施、教具和教师。
然而，目前很多地区的特殊需要儿童学前教育资源有限，无法满足需求。
其次，教师的专业能力和培训也是一个挑战。
特殊需要儿童的学前教育需要专业的教师来指导和支持。
然而，目前很多教师缺乏相关的专业知识和技能，无法有效地教育特殊需要儿童。
此外，社会对特殊需要儿童的认知和态度也是一个挑战。
由于缺乏了解和接触，很多人对特殊需要儿童存在偏见和歧视。
这种态度不仅影响了特殊需要儿童的学习和发展，也阻碍了特殊需要儿童学前教育的发展。
三、特殊需要儿童学前教育的解决方案为了解决特殊需要儿童学前教育面临的挑战，需要采取一系列的措施。
首先，政府应加大对特殊需要儿童学前教育的投入，提供更多的教育资源和设施。
特殊儿童学前教育的现状和趋势分析报告
2013省特殊教育学校智障教育学前骨干教师培训笔记整理（一）培训时间：2013年11月14日上午培训地点：市新东吴珍珠大酒店会议厅主讲人:特殊教育职业技术学院科研处处长教授谈秀菁题目：特殊儿童学前教育的现状和趋势分析容：一、特殊儿童早起教育的意义当代脑科学、心理学、教育学、社会学等众多领域的研究表明，学前期是个体的社会行为、情绪、情感、性格和认知等方面的最重要和最关键的时期，个体在这一时期如果得到科学、适宜的教育，将对人的一生可持续发展起到极其重要的奠基作用。
▪2006年第二次全国残疾人抽样调查：我国大陆有残疾人约8296万，残疾人占全国总人口的比例为6.34%。
其中，0-5岁的学前残疾儿童有141万。
▪中国每年出生2000万新生儿，每年新增加26万新生缺陷儿。
▪尽可能及早诊断与鉴定出儿童的第一性缺陷，并采取医学的、心理的、教育的手段对儿童可能发生的任何第二性缺陷进行预防、矫正和补偿，可以更好地克服或减轻残疾造成的不良后果。
▪有特殊教育专家计算出：“如在早期干预中使用1元钱，那么将会在残疾儿童学龄时的教育中节省7元钱，也就是说早期干预既可减轻残疾幼儿的不良后果，又可使他们在日后的教育中减少困难和节约经费。
”▪据英国的研究表明：经过早期良好的教育训练，“母语为英语的有阅读困难的学生在幼儿园时占儿童总数的25%，到小学一年级时这一数字降低为5%；英语为第二语言的的学生有困难迹象的儿童在幼儿园时占学生总数的40%，到小学一年级末时降为9%。
”二、我国特殊儿童学前教育的现状▪2011年中国残疾人事业发展统计公报：全国共对2.7万名聋儿进行了听力语言康复训练；实施贫困聋儿人工耳蜗、助听器抢救性康复项目，资助700名聋儿免费植入人工耳蜗，资助3000名聋儿免费佩戴助听器。
▪2012年中国残疾人事业发展统计公报：推进听力语言康复机构规化管理，完善基层服务网络。
已建设省级听力语言康复机构32个，基层听力语言康复机构1011个。
《2024年学前特殊儿童教育补偿研究》范文
《学前特殊儿童教育补偿研究》篇一一、引言学前特殊儿童教育补偿是指针对具有特殊教育需求的儿童，在学前教育阶段通过特定的教育手段和措施，以弥补其因生理、心理、社会等因素造成的教育缺失，促进其全面发展。
随着社会对特殊教育的关注度不断提高，学前特殊儿童教育补偿的研究与实践显得尤为重要。
本文旨在探讨学前特殊儿童教育补偿的必要性、现状及存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为特殊儿童的教育发展提供有益的参考。
二、学前特殊儿童教育补偿的必要性学前特殊儿童主要包括身体残疾、智力障碍、情感行为问题、自闭症等各类有特殊教育需求的儿童。
这些儿童由于各种原因，可能在语言、认知、情感、社交等方面存在障碍，需要通过教育补偿来弥补其缺失，为未来的发展打下良好的基础。
因此，学前特殊儿童教育补偿具有重要的意义：1. 促进儿童的全面发展。
教育补偿能够帮助特殊儿童在认知、情感、社交等方面得到提高，为他们的全面发展提供保障。
2. 提高儿童的自我认知。
通过教育补偿，特殊儿童能够更好地认识自己，树立自信心，培养积极的生活态度。
3. 减轻家庭和社会负担。
教育补偿有助于提高特殊儿童的适应能力，减轻家庭和社会的负担。
三、学前特殊儿童教育补偿的现状及问题目前，我国在学前特殊儿童教育补偿方面取得了一定的成果，但仍存在以下问题：1. 教育资源不足。
部分地区特殊儿童的教育资源相对匮乏，无法满足他们的教育需求。
2. 教育质量参差不齐。
由于师资力量、教学设施等方面的差异，不同地区、不同学校的教育质量存在较大差异。
3. 缺乏个性化教育方案。
针对特殊儿童的教育需求，缺乏个性化的教育方案，难以满足他们的特殊需求。
四、解决策略针对上述问题，本文提出以下解决策略：四、解决策略针对学前特殊儿童教育补偿的现状及问题，本文提出以下解决策略：1. 增加教育资源投入。
政府应加大对学前特殊儿童教育补偿的投入，提高教育资源的质量和数量，以满足特殊儿童的教育需求。
2. 提高教育质量。
幼儿园学前特殊儿童教育的现状与对策
幼儿园学前特殊儿童教育的现状与对策摘要：在幼儿园学前教育中，要关注特殊儿童，有效实现幼儿园日常教育活动，对特殊儿童给予关怀和爱护，促使特殊儿童可以在温暖的环境下健康成长。
幼儿教师要及时补充特殊教育知识，提升幼儿教师的教育素养，了解特殊儿童的不同情况，了解幼儿的发展现状，合理给幼儿设置幼儿园内的活动，促使幼儿教育质量得以提高。
要充分发挥幼儿园应有的功能，保证幼儿园教育活动可以促进特殊儿童的健康发展，引导特殊儿童在成长中形成正确的观念认识，增强儿童的学习体验。
本文通过对特殊儿童教育现状进行分析，希望提出有效开展特殊教育的策略。
关键词：幼儿园；特殊教育；现状；策略在现代幼儿教育活动中，幼儿教师要及时更新个人的教育理念，注重现代化特殊教育理念的创新，保证提升特殊教育质量。
注重幼儿园学前教育活动的创新，保证在学前教育中合理创设课堂教学模式，增强幼儿的学习体验，让特殊儿童可以发挥个人的优势，提升儿童的学习自信心，有效促进幼儿的全面成长。
幼儿教师也要及时给予特殊儿童支持与帮助，了解特殊儿童在日常生活和学习中的困难，及时制定相应的解决策略，保证特殊儿童自身学习活动效果不断得以提升，满足幼儿的学习需求。
一、特殊教育现状在目前特殊教育活动中，许多幼儿教师自身的特殊教育理念比较落后，在日常教育活动中关注特殊儿童的安全，让特殊儿童可以在学前教育活动中可以保证人身安全，对于幼儿自身能力的培养以及特殊儿童兴趣的挖掘则有所忽略，学前特殊教育效果有待提升，难以满足幼儿的自身发展需求。
许多特殊儿童依旧渴望正常的学前教育，也有着积极进取的上进心，如果幼儿教师无法开展专业化的教育引导，导致特殊教育活动无法实现创新，也就无法给特殊儿童营造良好的环境，导致特殊儿童在教育学习活动中容易受到限制，难以提升特殊儿童的学习质量。
在目前的特殊教育中，学前教师需要转变自身的教育观念，主动与特殊儿童沟通交流，了解儿童的学习和发展需要，并且可以针对儿童的自身情况合理创设课堂教育内容，增强特殊儿童的学习体验，促使儿童可以在和谐的学习环境下健康成长。
学前教育的十大发展趋势
学前教育的十大发展趋势随着社会发展和科技进步的加速，学前教育也面临着许多新的挑战和机遇。
为了满足现代社会对优质学前教育的需求，学前教育的发展方向和趋势也在不断演变和调整。
本文将重点探讨学前教育的十大发展趋势，并对其进行分析和展望。
趋势一：注重全面发展在过去，学前教育普遍偏重于智力开发，而忽视了其他方面的培养。
然而，现代学前教育越来越注重儿童的全面发展。
学前教育将不仅关注学术知识的传授，还将注重儿童的身体、情感、社会和创造力等多个方面的培养。
趋势二：深化课程改革学前教育的课程改革是发展的重要方向之一。
在传统的学前教育中，教育内容往往较为单一，形式单一，不够丰富多样。
现代学前教育将进一步深化课程改革，注重培养创造力、思维能力、学习能力和解决问题的能力。
趋势三：个性化教育每个孩子都是独一无二的，他们的发展和学习方式也各不相同。
个性化教育将成为学前教育的重要方向之一。
学前教育将根据孩子的兴趣、特长和个人差异来制定个性化的教育计划，以满足每个孩子的需求。
趋势四：家庭教育与学校教育的结合学前教育不再仅仅是学校的责任，而是学校和家庭共同肩负的义务。
家庭教育与学校教育的结合将成为学前教育的一个重要趋势。
家长将扮演更加积极的角色，积极参与孩子的学习和成长。
趋势五：信息技术在学前教育中的应用随着信息技术的快速发展，学前教育将积极探索和应用信息技术，以提高教育质量和效果。
通过使用教育软件、多媒体设备和互联网资源等工具，学前教育可以更好地满足孩子们的学习需求，提供更加多样和有趣的学习体验。
趋势六：多元化评价体系以往，学前教育往往过于注重考试和成绩，忽视了对儿童其他能力的评价。
然而，现代学前教育重视综合能力的培养和评价。
因此，多元化评价体系将逐渐取代传统的单一评价方式，以更全面地了解和评估儿童的发展。
趋势七：加强国际交流与合作随着全球化的进程加速，学前教育也需要加强国际交流与合作。
通过与其他国家和地区的学前教育机构交流经验和资源，学前教育可以不断提高自身的发展水平，并吸取其他国家的先进经验和教育理念。
特殊儿童学前教育问题及对策研究
特殊儿童学前教育问题及对策研究特殊儿童学前教育问题及对策研究引言特殊儿童是指具有身体、智力、情感、行为或感觉能力方面的特殊需求的儿童。
他们在学前教育阶段面临各种各样的问题，这些问题可能会对他们的发展和学习产生负面影响。
因此，为了帮助特殊儿童充分发展潜力，促进他们的学习和参与，我们需要对特殊儿童学前教育问题进行研究，并提出相应的对策。
一、学前教育困境1.1 教育资源不足特殊儿童在学前教育方面面临的首要问题是教育资源的不足。
许多学前教育机构缺乏专门针对特殊儿童的设施和教材。
这使得特殊儿童在学前教育中无法得到应有的支持和指导，限制了他们的学习和发展。
1.2 学前教育师资不足另一个问题是学前教育师资的不足。
特殊儿童需要特别培训和教育，以满足他们个体化的学习需求。
然而，许多学前教育机构缺乏经验丰富和专业知识的教师，无法提供针对特殊儿童的有效教育。
1.3 社会认知和接纳不足特殊儿童在学前教育中还常常面临社会认知和接纳不足的问题。
许多人对特殊儿童持有偏见和误解，导致他们在学前教育环境中遭受排斥和歧视。
这不仅影响了特殊儿童的自尊心和自信心，还对他们的学习和社交能力产生了负面影响。
二、特殊儿童学前教育对策2.1 提供多样化的学前教育资源为了解决教育资源不足的问题，我们需要提供多样化的学前教育资源，包括专门设计的设施和教材。
学前教育机构应提供适合特殊儿童的教学工具和教具，以满足他们不同的学习需求。
同时，还需要建立专门的资源中心，集中管理和共享学前教育相关的资源。
2.2 加强教师培训和支持为了提高学前教育师资的质量，我们需要加强教师培训和支持。
学前教育师应接受有关特殊儿童的特别培训，从而更好地理解和满足他们的学习需求。
此外，学前教育机构应提供持续的专业发展机会和资源，以帮助教师不断提升专业知识和教育技能。
2.3 促进社会认知和接纳为了促进特殊儿童在学前教育中的社会认知和接纳，我们需要采取一系列措施。
首先，需要提高社会对特殊儿童的认知和了解，以减少对他们的偏见和歧视。
国内外学前教育发展的现状与趋势
国内外学前教育发展的现状与趋势学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
近年来，国内外学前教育都在不断发展和变革，呈现出不同的现状和趋势。
一、国内学前教育发展的现状1、学前教育规模不断扩大随着国家对学前教育的重视，我国学前教育的规模逐年扩大。
学前教育毛入园率不断提高，越来越多的儿童能够接受学前教育。
2、政策支持力度加大国家出台了一系列政策，如《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等，加大对学前教育的投入和支持，推动学前教育的普及和质量提升。
3、师资队伍建设逐步加强各地通过多种方式培养和补充学前教育师资，提高教师的专业素质和待遇，加强师资队伍的稳定性。
4、课程改革不断推进强调以游戏为基本活动，注重培养儿童的综合素质和创新能力，课程内容更加丰富多样。
然而，国内学前教育也面临一些挑战：1、地区发展不平衡城乡之间、东西部地区之间学前教育资源存在较大差距，农村和贫困地区学前教育资源相对匮乏。
2、优质教育资源短缺尽管学前教育规模在扩大，但高质量的学前教育机构仍然供不应求，难以满足家长对优质教育的需求。
3、师资队伍质量参差不齐部分教师的专业素养和教育教学能力有待提高，缺乏专业的培训和发展机会。
二、国外学前教育发展的现状1、发达国家学前教育普及程度高如北欧国家、美国、日本等，学前教育毛入园率普遍较高，甚至部分国家已经将学前教育纳入义务教育范畴。
2、教育理念多元化注重培养儿童的自主性、创造力和社会交往能力，尊重儿童的个性发展。
3、课程设置丰富多样除了基础的学科知识，还包括艺术、音乐、体育等多元化的课程，以促进儿童的全面发展。
4、教育技术应用广泛利用现代信息技术，为儿童提供更加生动、有趣的学习体验。
但国外学前教育也存在一些问题：1、教育成本高昂在一些发达国家，学前教育的费用较高，给家庭带来一定的经济压力。
2、教育质量参差不齐不同地区、不同类型的学前教育机构之间，教育质量存在较大差异。
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2013江苏省特殊教育学校智障教育学前骨干教师培训
笔记整理（一）
培训时间：2013年11月14日上午
培训地点：苏州市新东吴珍珠大酒店会议厅
主讲人:南京特殊教育职业技术学院科研处处长教授谈秀菁
题目：特殊儿童学前教育的现状和趋势分析
内容：
一、特殊儿童早起教育的意义
当代脑科学、心理学、教育学、社会学等众多领域的研究表明，学前期是个体的社会行为、情绪、情感、性格和认知等方面的最重要和最关键的时期，个体在这一时期如果得到科学、适宜的教育，将对人的一生可持续发展起到极其重要的奠基作用。
▪2006年第二次全国残疾人抽样调查：我国大陆有残疾人约8296万，残疾人占全国总人口的比例为6.34%。
其中，0-5岁的学前残疾儿童有141万。
▪中国每年出生2000万新生儿，每年新增加26万新生缺陷儿。
▪尽可能及早诊断与鉴定出儿童的第一性缺陷，并采取医学的、心理的、教育的手段对儿童可能发生的任何第二性缺陷进行预防、矫正和补偿，可以更好地克服或减轻残疾造成的不良后果。
▪有特殊教育专家计算出：“如在早期干预中使用1元钱，那么将会在残疾儿童学龄时的教育中节省7元钱，也就是说早期干预既可减轻残疾幼儿的不良后果，又可使他们在日后的教育中减少困难和节约经费。
”
▪据英国的研究表明：经过早期良好的教育训练，“母语为英语的有阅读困难的学生在幼儿园时占儿童总数的25%，到小学一年级时这一数字降低为5%；英语为第二语言的的学生有困难迹象的儿童在幼儿园时占学生总数的40%，到小学一年级末时降为9%。
”
二、我国特殊儿童学前教育的现状
▪2011年中国残疾人事业发展统计公报：全国共对2.7万名聋儿进行了听力语言康复训练；实施贫困聋儿人工耳蜗、助听器抢救性康复项目，资助700
名聋儿免费植入人工耳蜗，资助3000名聋儿免费佩戴助听器。
▪2012年中国残疾人事业发展统计公报：推进听力语言康复机构规范化管理，完善基层服务网络。
已建设省级听力语言康复机构32个，基层听力语言康复机构1011个。
年度新收训聋儿2.0万名，在训聋儿3.2万名；实施贫困聋儿人工耳蜗、助听器抢救性康复项目，资助4000名聋儿免费植入人工耳蜗，资助4500名聋儿免费配戴助听器.
▪盲幼儿的早期教育已经从上海盲校学前一年的教育，发展为各个省级盲校大都有了提供1到3年教育的学前班。
▪智障儿童的早期教育也普遍开展。
实施救助项目资助2.0万名智力残疾儿童进行机构康复训练。
▪建立了30个省级孤独症儿童康复训练机构；1.1万名孤独症儿童在各级机构进行了康复训练。
▪资助3.0万名脑瘫儿童进行机构康复训练。
▪残障儿童随园就读工作也逐步展开。
▪但现实的状况是不容乐观的：
“3-6岁残疾儿童接受学前教育率43.92%，远低于普通幼儿入园（70.55%）”。
调查发现，“为残疾儿童提供学前教育的特殊机构严重匮乏，普通学前教育机构缺少接纳残疾儿童的师资力量和相应设施。
3~6岁残疾儿童学前教育状况亟待改善，尤其是农村。
”
三、特殊儿童学前教育的趋势分析
（一）特殊儿童学前将从慈善型向权益型转化
▪早期的特殊教育是一种慈善型教育，但随着社会的进步和民主化进程的加快，特殊教育在当代社会已经不是有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利，而是人的一种平等的基本权利。
▪美国早在1968年就颁布了《援助障碍儿童早期教育法案》，1975年颁布的《所有残疾儿童教育法》（94-142法）又提出3~5岁的特殊幼儿均应接受特殊教育，有条件的州可再提前到0~3岁开始实施特殊教育。
▪日本在1999年新修订的《特殊教育学校指导要领》中特别规定了特殊幼儿园除应教育、指导在园的特殊儿童以外，还要针对虽然未到3岁入园年龄，但已显示出有残障的儿童开展工作。
▪台湾早期疗育的全面开展和普及起始于1991年，以教育行政部门发布的《发展与改进幼儿教育6年计划》为标志，在之后的20年里，政府相继颁布了：《儿童福利法》（1993年）
《身心障碍者保护法》（1997年）
《儿童及少年福利法》（2003年）
《特殊教育法》（1997年修订，2001年修订、2005年修订、2009年修订▪中国的特殊儿童学前教育水平与建立社会主义和谐社会、实现教育公平目标的要求差距依然很大，存在的突出问题是普及率偏低，发展不均衡等。
▪需要通过立法解决：
经费的投入
相关机构的人员编制
制订早期教育机构的基本条件和统一的建设标准
（二）完整的0-6岁特殊儿童早期教育体系逐步建立
▪美国目前残疾儿童的早期教育按年龄分阶段进行，对于0~3岁的特殊婴儿的教育，实行“专家上门服务。
3~6岁特殊儿童的学前教育主要通过特殊学校的学前班、特殊儿童幼儿园、小学和研究机构附设的特殊幼儿班、上普通幼儿园等形式接受学前教育。
▪德国也有比较完善的早期教育体系，包括早期干预、严格的诊断、合理的安置和转介等过程。
对0~3岁的残疾儿童，主要采取咨询和送教上门的方式；
对4~6岁的残疾儿童，在经过严格的测试和入学建议后，一部分康复效果较好的孩子进入普通幼儿园，一部分在有特殊帮助的前提下进入普通幼儿园，一部分进入特殊幼儿园（班）。
▪日本对残障儿童的早期干预主要从两方面入手：一是对残障的判定和对家长的指导；。
二是对残障儿童进行早期治疗和训练，对被发现的障碍儿童劝导其进入幼儿俱乐部接受指导或在障碍中心、医院等处接受治疗和训练。
▪挪威对0~3岁的残疾儿童实行“家长学校制”，3~6岁的残疾儿童上专门的幼儿园。
▪我国普通儿童的早期教育，从十多年前起，就开始了托幼一体化的探索实验，对0—6岁婴幼儿实施全面的保育和教育。
在上海、江苏、浙江、北京、广东等地，已经开始了由政府部门牵头的有组织进行的托幼一体化实践。
各地政府都纷纷出台了推进托幼一体化的文件，表明了政府对0—6岁儿童早期教育的重视，突出了0—6岁儿童教育的连贯性和整合性，着重关注0—3岁的早期教育实践。
（三）特殊儿童学前教育安置模式呈现多样化并存的发展格局
▪1．从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然趋势
▪第一阶段：隔离教育阶段
▪第二阶段：一体化教育阶段
▪第三阶段：融合教育阶段
▪2．在走向融合的历史发展过程中，特殊儿童学前教育安置方式将呈现多样化并存的发展格局
▪多种特殊教育安置方式（特殊儿童幼儿园（康复中心）、特殊教育学校学前教育班和随园就读）并存局面仍将在我国长期存在。
▪普通幼教机构接纳残疾程度较轻的儿童入学受教育。
▪每个大市至少建立一个公立的特殊儿童学前教育机构，以解决本地区一些残疾程度较重的儿童的早期教育问题。
▪ 0~3岁的特殊儿童的教育问题，可以采取专家上门指导、到资源中心、各类康复中心接受教育等形式。
▪加大宣传力度，营造
尊重关爱残疾人群的社会氛围
“目前，将特殊幼儿安置在全纳幼儿园，而不是把他们纳入传统的隔离式特殊机构中学习，已成为世界性的教育潮流”
“绝大多数研究说明全纳教育有利于特殊幼儿的发展”。
对于正常儿童，“在全纳教育环境中普通幼儿的语言、认知、逻辑思维等能力的发展，不仅未受到特殊幼儿表现出来的不良模式的影响，而且比起传统普通教育机构中的幼儿，也未见其呈现出发展缓慢的现象，甚至在有些标准化测验
中，这些全纳教育机构中普通幼儿所获得的分数还高于那些在传统普通教育环境中就学的儿童。
”
“另外，在全纳教育环境中的普通幼儿，能快速地解读特殊儿童的需要信号并做出恰当的反应，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。
“有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容。
他们成年后会对社会中的弱势人群具有更深刻的理解和尊重”。
（四）特殊儿童学前教育从量的扩张向质的提高转变
1．面向更多类型的特殊儿童专业教育
80年代以后，在特殊教育的对象中，单纯的生理性致残比例下降，而心理失调、行为方式不当的问题却越来越突出。
特殊教育的范围不断扩大，涉及面越来越广。
特殊教育的专业性：
如台湾的早期疗育就是一个专业团队的合作项目，专业人员有医师、护理人员、心理师、物理治疗师、职能治疗师、语言治疗师、特教与幼教老师、社会工作者等与儿童发展相关各领域专业人员。
2．教育观念的转变
从过去的偏重缺陷补偿向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社会生态学、教育模式转变。
3．借助现代科技提升特殊儿童学习和生活的质量
科学技术的发展和科技辅具的应用给残疾儿童的生活、学习和缺陷补偿提供帮助和支持。
4.加强研究提高教育教学效益
在特殊儿童教育教学上，注意按照合适教育理念推进个别化( IEP)教育等教学改革。
5. 加强教师的专业化培养和培训
高校应开设与特殊教育相关的各门课程。
加强对普通幼儿园教师的专业培训。
完善特殊儿童学前教育机构教师的管理和培训制度。
附：小诗一首
他的名字叫今天
很多
我们需要的东西
我们可以等待
但是
孩子不能等待
他的骨骼正在强壮
他的血液正在奔放
他的情感正在发展
对他
我们不能回答“明天”
他的名字是今天。