教学设计的模式 ppt课件
制定 教学 策略
开发和 选择 策略
设计和 实施形成
性评价
设计和实施 总结性评价
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15
史密斯 - 雷根 模式
1993
学习环境分析
教学分析 学习者特征分析
学习任务分析
（包括教学目标、 教学内容分析）
编写测验项目
策略设计
设计 1 组织策略
（教学组织策略）
2 传递策略
（教学媒体的交互方式 选择策略）
3 管理策略
( 共计11个环节 80个步骤）
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17
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18
制定 行为目标
检查/选择 现有材料
第一代教学设计模式
编制 前测
制作 教学产品
编制目的
制定 目标
编制 前测和后测
制作 教学产品
选择教学 传递形式
实施
实施
教学 总结性评价
分析
目标人群
实施
形成性评价
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19
（教学资源管理策略）
编写与制作教学资料
教学评价
进行形成行评价
修改教学
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16
课程设计系统模式 David Pratt ,1980
1. Establish need （10）
2. Organize for curriculum development （15） 3. Specify learning outcomes （7） 4. Design evaluation （9） 5. Define entry characteristics （3） 6. Select instructional strategies （4） 7. Plan management of aptitude differences （6） 8. Plan logistics （7） 9. Evaluate curriculum （5） 10. Tryout curriculum （6） 11. Implement program （8）
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13
联合国教学系统开发模式（1982）
确定学生 起点行为
制定教 学策略
试验 问题
组织 管理
编制教 学目标
A
确定一般 教学目标
说明 媒体
分析 结果
选择或
A
编制教材
完成
修订
教材
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14
迪克— 凯瑞模式 1985
修正教学
确定 教学 目标
分析 教学 内容
分析 学生 特征
编写 学业 目标
形成标 准参照 测验 项目
系统
20
第四代教学设计模式
阐明教学策略 阐明讯息设计 阐明人的因素
制订课程/教学程序
制定教学活动
印刷材料
计算机 交互作用
制作
现场教学
准备管理系统
编制教学原理
设计
检查/选择现有材料
进行形成性评价 修改学习环境
分析信息 *宏观 *微观
阐明和开发学习者评定 阐述形成性计划 使用快速原型法
形成开发活动文件
精致最终学习环境 确定推广计划
确定入门知识
确定信息的组织/序列
处方
情景性评价
（诊断） 分析需求/问题 分析约束条件/资源/风险 分析目标人群 决定创作者的才能 提出解决计划 课程和教学方案
推广和实施产品 （教学和管理）
实施
进行总结性评价
确定传递系统
确定ID计划书 进行可能性评价 确定学习环境
进行维护性评价 修改和精制学习环境
1．以行为的方式叙述所界定的表现目标； 2．以学习阶层和任务分析为依据构建教学的进程； 3．筹划教学的事项，拟定教学活动，为特定学习结果 准备学习的条件。
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5
教学的系统设计（V. A. Gerlach and D. P. Ely ，
Teaching and media: A systematic approach ,1980）
分析阶段
分析： 1 需求和问题 2 学生特征 3 约束条件
资源和风险 4 教学输出
可行性评价 1 书面工作 2 作决定：采用 调整 开发 3 开发项目计划
第三代教学设计模式
设计阶段
制作阶段
准备： 1 目标和行为 2 内容、行为 3 学习者评价 4 管理和传递 策略编制原型:
印刷材料 视频 计算机
形成性评价 1 修改原型 2 精致最终产品 3 精致项目计划
建议在模式开发中采用以下五个步骤：
1．将系统面临的问题分解成一些较简单的问题； 2．根据模式的目标和目的做出尝试性的说明； 3．在系统面临的问题与精心设计的逻辑系统之间进行比较； 4．对某一问题用简单的例子加以具体说明并作透彻分析； 5．对输入、输出关系，通过假设表达的观点及其过程的结果 进行记录。
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6
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7
“项目管理”模式（Seels and Glasgow, 1990）
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8
肯普 （J.E.Kemp） 教学设计过程模式
修 改
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9
肯普的教学设计过程模式，2001
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10
布雷格斯模式（L.Briggs《教学设计手册》1970）
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11
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12
联合军种模式（美国陆军战斗武器训练部 佛罗里达大学教学技术中心 1975）
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3
格拉泽（R．Glaser）认为，教学设计的意义在于改变 现存的进行状况，根据决策理论、管理科学等找出最有效 的法则，以决定课程单元的教学活动。他设想的教学设计 步骤为：
1．分析预期的能力目标； 2．诊断学习前的状态； 3．安排促进学习的程序和条件； 4．评价学习的结果。
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4
加涅（R．M.Gagne）认为，为了达到比较理想的学习 结果，必须讲求教学环境的计划，而有计划的教学必须采 取科学的设计原理。他设想的教学设计步骤为：
阐述目的/目标
确定管理 确定教育理论的范围
分析
确定学习理论的范围 确定教学理论的范围
确定评价计划的范围
维护
开发、实施和操作 学习环境的维护系统
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21
教学系统的上下位系统的构成
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22
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23
教育信息的传播过程（坂元昂：《教育的系统化》）
ppt
24
莫里斯 ( Morris, 1970 )
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制作： 1 制作教学和
管理材料 2 书面工作 3 推广计划
总结性评价 1 评价各种学习
者的行为 2 评价学习者的
态度 3 进行价格－效
益分析（比率: 学习/费用）
实施阶段
实施： 1 管理系统 2 教学系统
维护性评价 1 进行价格—效
益分析 2 评价学习者行
为/态度 3 检查/修改内容
/结果 4 检查/修改传递
教学设计的模式
ppt
1
一、教学设计过程的基本模式 1．三种不同类型的模式 2．肯普的三个不同的模式 3．其他若干著名的模式
二、围绕“产品”的教学设计模式的变迁 三、建立教学设计模式的依据和步骤
ppt
2
采用文字或图解的模式对教学设计过程进行描述是 教学设计研究中体现系统论思想的一个特色。当代关心 教学实践的心理学家、教育学家、教育技术学家都常用 这样的模式来简化自己对教学设计过程的看法。
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教学设计模板ppt课件
1 教学分析 2 总体设计
3 组织实施
4 教学反思
目 录
5 特色创新
1 Part one
教学分析
课程性质
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CEO
Department
Sub Department
Sub Department
Sub Department
Sub Department
Sub 01
Sub 01
Department Department
Sub 02
Sub 02
Department Department
Sub 03
Sub 03
Department Department
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1
2
考核
设计
4
3
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3 Part two
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3 组织实施
4 教学反思
目 录
5 特色创新
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教学分析
课程性质
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考核
设计
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有效教学之BOPPPS模式ppt课件
36
Summary 总结
教师： • 回顾学习目标/课程要点 • 安排延伸学习(课后作业、课外阅读） 学生：
方法/策略 • 自我总结学习收获
• 分享学习心得
师生讨论： 表扬与鼓励学生！
37
小结
38
活动安排：
做一做
请将刚才写的教案按照BOPPPS模式 重新修改。教案V2.0 （8分钟）
39
有效教学结构:凤头、猪肚、豹尾
讲授
5% 阅读
10% 视听
20% 示范
30%
讨论 50%
从做中学
75%
教别人
20
90%
30
Participatory Learning —— 参与式学习
方法/策略
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
善 用 互 动 教 学 技 巧
31
方法与目的一致
提供信息——讲授 理解——讨论、案例分析 体验——角色扮演、戏剧 了解看法和经验——提问、头脑风暴、访
谈、经验分享 应用——做项目、设计行动方案
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
33
Post-Assessment 后测
凤头
猪肚
豹尾
时机
课堂开头
课堂中间
课堂结尾
比喻
开头要象“凤头”中间时段要象 结尾要象“豹尾”
一样吸引人
“猪肚”一样充 一样短而有力
实饱满
方法
采用讲述法；承 以学生为中心的 总结与归纳重点，
先、今日课程的 教学法；讨论、 学生一分钟报告，
Summary 总结
教师： • 回顾学习目标/课程要点 • 安排延伸学习(课后作业、课外阅读） 学生：
方法/策略 • 自我总结学习收获
• 分享学习心得
师生讨论： 表扬与鼓励学生！
37
小结
38
活动安排：
做一做
请将刚才写的教案按照BOPPPS模式 重新修改。教案V2.0 （8分钟）
39
有效教学结构:凤头、猪肚、豹尾
讲授
5% 阅读
10% 视听
20% 示范
30%
讨论 50%
从做中学
75%
教别人
20
90%
30
Participatory Learning —— 参与式学习
方法/策略
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
善 用 互 动 教 学 技 巧
31
方法与目的一致
提供信息——讲授 理解——讨论、案例分析 体验——角色扮演、戏剧 了解看法和经验——提问、头脑风暴、访
谈、经验分享 应用——做项目、设计行动方案
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
33
Post-Assessment 后测
凤头
猪肚
豹尾
时机
课堂开头
课堂中间
课堂结尾
比喻
开头要象“凤头”中间时段要象 结尾要象“豹尾”
一样吸引人
“猪肚”一样充 一样短而有力
实饱满
方法
采用讲述法；承 以学生为中心的 总结与归纳重点，
先、今日课程的 教学法；讨论、 学生一分钟报告，
3p教学模式ppt课件
• “What's your favorite food?
• : I like fish . Because it's tasty.
精选PPT课件
11
• 在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们 喜欢的食物及其原因。
• 在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食 物及其原因。
• 由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较 单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性 也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益 健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断 重复使用这些句型。
pork beef Fish eggplant Cabbage
精选PPT课件
5
• 各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固 • I like ... My partner likes ... • S1: I like beef fish and potatoes . My partner likes pork
精选PPT课件
17
（三） Production阶段（10分钟）
• 这个阶段老师鼓励学生运用所学八种时态进行造句、对话 交际，或通过时态专项训练，来实现语言学习结果的输出。 这过程中注重启迪思维，强化能力和灵活迁移的学习目标 的完成，进而巩固八大时态这一基本语言知识和基本语言 技能的运用。此外，3p教学模式下的卡片在中学英语教学 过程中，还应特别注重纠错和评价。
精选PPT课件
12
3p教学模式即“presentation”， “practice”和“production”，
• 授课对象：初三学生
• 授课内容：初中阶段八种时态
• 授课目标：学生掌握八种时态的用法，并能举一 反三，灵活运用
• : I like fish . Because it's tasty.
精选PPT课件
11
• 在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们 喜欢的食物及其原因。
• 在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食 物及其原因。
• 由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较 单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性 也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益 健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断 重复使用这些句型。
pork beef Fish eggplant Cabbage
精选PPT课件
5
• 各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固 • I like ... My partner likes ... • S1: I like beef fish and potatoes . My partner likes pork
精选PPT课件
17
（三） Production阶段（10分钟）
• 这个阶段老师鼓励学生运用所学八种时态进行造句、对话 交际，或通过时态专项训练，来实现语言学习结果的输出。 这过程中注重启迪思维，强化能力和灵活迁移的学习目标 的完成，进而巩固八大时态这一基本语言知识和基本语言 技能的运用。此外，3p教学模式下的卡片在中学英语教学 过程中，还应特别注重纠错和评价。
精选PPT课件
12
3p教学模式即“presentation”， “practice”和“production”，
• 授课对象：初三学生
• 授课内容：初中阶段八种时态
• 授课目标：学生掌握八种时态的用法，并能举一 反三，灵活运用
有效教学之BOPPPS模式 ppt课件
问题解决作业 ✓ 技能传授型 —— 检核表、学生展示
✓ 态度价值型 —— 态度量表、 心得、 短文、日志、札记
2020/3/5
34
如何评估学习效果
• 知道：能够说出学过的概念、术语、事实 • 理解：通过组织、比较、翻译、解释、描述和陈述
主要观点，表现出对事实和观点的理解 • 应用：将学过的知识和技能运用到新的环境 • 分析：信息处理；推理；为结论提供证据 • 综合：按新的方式整合不同信息；解决方案 • 评价：按照标准对信息、观点和工作质量做出判断
山东大学本科生院教学促进与教师发展中心
有效教学之BOPPPS 模式
1
写一写？（5分钟）
课堂教学过程中，您遇到的困扰有……？
2020/3/5
2
现代教育之课堂现状
3
现代教育之课堂现状
2020/3/5
4
常见的教学问题
在课堂中，老师/学生总是…
• 无法激起学生学习的好奇心 • 不知道修完这门课后有什么收获 • 花时间讲授许多学生已经懂的知识 • 无法有效透过课堂互动提高学生参与度 • 不知道如何帮助学生在生活中实际应用
谈、经验分享 • 应用——做项目、设计行动方案
2020/3/5
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
2020/3/5
33
Post-Assessment 后测
✓ 知识理解型 —— 选择题、简答题
✓ 应用分析型 —— 练习分析特定情境、
方法/策略
方法/策略
2020/3/5
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
王荣生-阅读教学设计的备课模板(国培)PPT课件
51
.
名课研习 王崧舟老师执教《长相思》
1
52
.
清 纳兰性德：长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
53
.
王崧舟老师《长相思》研习
一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心
54
.
借助注释，读懂词意
读对生字、多音词，停顿
39
.
课例讨论
十五堂议论文
40
.
课例讨论
《七根火柴》
41
.
（二）研判学生自主阅读的状况 选择教学的起点和重点
42
.
阅读教学目标和内容的确定
备课备两头
终点：教学目标
语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
43
.
学生需要学什么
学生能自主 理解、感受的
学生理解、感受 有困难和问题处
44
30
.
认知目标与情感目标的统一
阅读教学目标：指向理 解感受课文的关键处
阅读教学内容：理解感 受课文关键处的知识、 技能、态度、策略
31
.
三、阅读教学目标与教学内容的确定
32
.
阅读教学目标和内容确定的前提
教师自身的阅读能力 和阅读经验
语文教师的专业知识
33
.
备课模板之一
1
34
.
阅读教学目标和内容确定
3班级交流
感悟生命的
段落
学情预估: 1能自主解决字词;2能看懂文章大意;3难解震撼和感悟
62
.
备课模板之三
1
63
教学设计PPT课件
教学目标
第12页/共29页
（1）正确定位目标对象
教学目标分析与设计的对象是学习者，因此 教学目标阐述的是学习者学习的结果。不是指教 师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。
默认行为主语是“学生”。
第13页/共29页
（2）教学目标的例子
标号说明：
①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条 件；⑤行为标准
• 重视评估标准，应明确、具体。让学生始终了解自己和标准还相差多远。 • 给学生创造自我评估的机会。 • 反馈应及时、频繁、准确和充满关爱。
第26页/共29页
（六）课堂教学过程的流程图表示法
符号
表示的意义
教学内容与教师的活动
媒体的应用
学生的活动 教师进行逻辑判断 表 几第种27符页/共号29的页 意义
第14页/共29页
5、教学目标编写要求
目标的编写应尽可能明确、具体。 1 应力求具体、明确、可以观察和测
量。 要用行为动词和动宾短语表达 教学目标。
2
要说明达到目标的条件。
3
目标设计要有层次性。
4
第15页/共29页
8、案例观摩与思考
教学目标分析案例
第16页/共29页
（三）教学策略
1
教学过程的确定 。
含量比较高，是一件专业化的工作。 • 教学设计的要素包括：设计的依据，指导思想，教学目标，教学过程，教学策略，
教学评价等。
第5页/共29页
二、教学设计的基本过程
教学 需要 分析
教学 内容 分析
学习 者 分析
教
教
教
教 形成性评价
学
学
学
学
目
策
媒
设
教学设计概述ppt课件 (2)
完整最新版课件
32
3、ID模式在设计实践工作中的作 用
1）相互交流的手段 2）管理设计活动的指南 3）辅助决策的系统（有助于决策者 整体性考虑问题） 4）在把各种ID模式运用于多种教 学情境中，形成具体设计项目的问 题解决模式、更灵活的设计模式方 案。
完整最新版课件
33
二、教学设计模式的基本要素
Electronic Trainer
ID expert TM
完整最新版课件
16
四、教学设计的由来和发展
构想-----理论形成-------学科建立 1、构想：
杜威提出发展一门连接学习理论和教育 实践的桥梁
完整最新版课件
17
2、理论形成：
总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
完整最新版课件
25
不同学习理论的简介
➢ 行为主义 学习本质：由条件引起外显行为的变化
学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强 化）
学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
➢ 认知主义
学习本质：信息加工过程
基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆
教学策略：九大教学事件、不同教学模式
➢ 建构主义
需 要 分
分析 目 标 的
发设计各素）； 3）一般特征
析
学习者 分析
阐 明
修改
教 学 策 略 的 制 定
教 学
教 形成性评价
媒学
体设
的 选
用
计 成
择果
和的
运运
用
总结性评价
修改
为什么学完—整最新学版课什件 么——怎么学—学得3如6 何
教学设计的指导思想方法与模式ppt课件
十个教学环节：
狄克-柯瑞模式
狄克 - 柯瑞模式得到人们的普遍欢迎和应用。 模式最大的特点是最接近教师们的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。设计的模式的步骤和缓解比较符合教师的实际教学情况，贴近教师的实际教学，也比较具体详细。 因为大多数教师无法改变现有的课程及其所规定的教学内容和教学目标，他们只能在微观上研究“如何教”的问题。即怎样更快、更好地组织教学信息并用有效的方法传递给学习者。
产生
满足
观念——设计——需求
现代教育观念
现代教育观念是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。
大教育理念 人本化理念 强调教与学的辨证统一 发展教育观 信息化教育 资源共享
教学设计的指导思想
一、大教育理念
“教育”概念本身内涵发生变化
在教育观念上突破学校教育的范围，由学校的预备式教育向终身教育发展，使教育的年限得到最大限度的延伸，教育空间得到最大程度的扩展。
在第一代教学设计中有相当影响的“狄克-柯瑞模型”的基础上，史密斯-雷根吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来新的教学设计模式。
史密斯-雷根模型
史密斯-雷根模型
该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，并且T.J.Ragan本人又是美国AECT现任的理论研究部主席，是当代较著名的教育技术与教育心理学家，因此该模型在国际上有较大的影响。
——设计
技术化
System
设计
设计是由目的指引的过程，设计过程受设计者的思想所指导，设计过程需要一套的科学的方法，而不纯粹是试误的过程。
狄克-柯瑞模式
狄克 - 柯瑞模式得到人们的普遍欢迎和应用。 模式最大的特点是最接近教师们的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。设计的模式的步骤和缓解比较符合教师的实际教学情况，贴近教师的实际教学，也比较具体详细。 因为大多数教师无法改变现有的课程及其所规定的教学内容和教学目标，他们只能在微观上研究“如何教”的问题。即怎样更快、更好地组织教学信息并用有效的方法传递给学习者。
产生
满足
观念——设计——需求
现代教育观念
现代教育观念是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。
大教育理念 人本化理念 强调教与学的辨证统一 发展教育观 信息化教育 资源共享
教学设计的指导思想
一、大教育理念
“教育”概念本身内涵发生变化
在教育观念上突破学校教育的范围，由学校的预备式教育向终身教育发展，使教育的年限得到最大限度的延伸，教育空间得到最大程度的扩展。
在第一代教学设计中有相当影响的“狄克-柯瑞模型”的基础上，史密斯-雷根吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来新的教学设计模式。
史密斯-雷根模型
史密斯-雷根模型
该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，并且T.J.Ragan本人又是美国AECT现任的理论研究部主席，是当代较著名的教育技术与教育心理学家，因此该模型在国际上有较大的影响。
——设计
技术化
System
设计
设计是由目的指引的过程，设计过程受设计者的思想所指导，设计过程需要一套的科学的方法，而不纯粹是试误的过程。
教学设计的基本原理PPT课件
计” ； 2. 完整意义上教学设计（也就是广义上的教学设计）是
一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题 ，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了 解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、 教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性 ，并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初 始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。
3 学习目标的阐明
目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写 行为目标
4 学习者分析
教学对象分析、预测，学习者学习能力评定
5 学习策略的制定 6 教学媒体的选择和利用
安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
7 教学设计成果的评价
20
试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价 ，行为评价，反馈分析
3
教学设计是在现代教育理论指导下， 为了促进学生学习和发展而设计的解决教 与学问题的一套系统化程序，是将教和学 的原理转化成教学材料和教学活动方案的 系统化过程，是一种教学问题求解，侧重 于问题求解中方案的寻找和决策的过程， 其目的是为了获得更有效的教学。
4
关于教学设计定义的解读： 1. 教学设计包括两个方面，即“教的设计”和“学的设
（6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须 考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。
13
（7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合 理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、 教师指导书和试卷等。
（8）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之后， 还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教 师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益 的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。
一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题 ，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了 解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、 教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性 ，并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初 始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。
3 学习目标的阐明
目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写 行为目标
4 学习者分析
教学对象分析、预测，学习者学习能力评定
5 学习策略的制定 6 教学媒体的选择和利用
安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
7 教学设计成果的评价
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试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价 ，行为评价，反馈分析
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教学设计是在现代教育理论指导下， 为了促进学生学习和发展而设计的解决教 与学问题的一套系统化程序，是将教和学 的原理转化成教学材料和教学活动方案的 系统化过程，是一种教学问题求解，侧重 于问题求解中方案的寻找和决策的过程， 其目的是为了获得更有效的教学。
4
关于教学设计定义的解读： 1. 教学设计包括两个方面，即“教的设计”和“学的设
（6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须 考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。
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（7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合 理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、 教师指导书和试卷等。
（8）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之后， 还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教 师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益 的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。
教学设计信息化微课授课ppt课件
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教学难点
Exquisite teaching design template
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小淘宝网chenying0907出品作
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文字描述
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Key To Success
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所以儿童阅读能力的培养是必须的， 特别是 学生困 生，我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ，引发 他们积 极思维 ，以读 促思， 以读促 写，提 高语文 素养。
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所以儿童阅读能力的培养是必须的， 特别是 学生困 生，我 们要为 他们提 供良好 的"智力 "背景 ，引发 他们积 极思维 ，以读 促思， 以读促 写，提 高语文
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输入教学内容3
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