听课技巧教学内容

听课、评课技巧听课与评课是学校教学研究活动的主要形式之一，也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径，也是青年教师促进自己快速成长的主要途径之一。

青年教师该怎样听课和评课？一、听课前的准备听课一般是两种课，一是听公开课（研讨课、示范课），这是经过一定精心准备的、有明确教研目的的课，具有一定的方向性和探讨价值；二是听随堂课，这是老师们的常态课，在一定意义上更有可借鉴性，（也有第三种听课形式：听自己的课。

就是把录音机、摄像机等带进课堂，把自己的课堂教学摄录下来，课后再放给自己看，反复体会琢磨）。

听课一般主要是听同学科的课，具有直接的指导、借鉴作用；也应该跨学科听课，因为很多的理念、方法都是相通的。

1.确定听课目的。

在听课前，自己一定先确定听谁的课，听什么课，是有重点的听，还是没有重点的泛泛的听。

这些一般要根据自己的需要确定。

2.除公开课（研讨课、示范课）外，平日的听课一般要与老师预约，取得被听课老师的同意，也便于该老师有一定的准备。

3.熟悉听课内容。

听课前自己首先熟悉一下要听的课，甚至可以简单的备课（不一定写出教案），便于听课时作对比，听课的收获会更大。

二、听课过程听课过程中一般做好四件事：听、看、记、思。

听：一是听教师的语言（尤其是过渡语、评价语、启发语等）；二是听学生的发言，通过学生的发言可以听出教师的引导、启发的作用以及教师教学过程的安排的合理性和科学性，也可以看出教师平日对学生良好学习习惯的培养情况。

看：一是看教师的教，主要关注以下四个方面。

*组织能力。

课前看老师怎样怎样把学生从课间的兴奋状态中集中到课堂上来；课内看教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。

*调控能力。

看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。

*教学机智。

观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。

*教材处理。

看老师是怎样理解和处理教材的，教学目标确定的是否合适？重难点怎样突出？知识是怎样发生和发展的？等等。

二是看学生的学。

课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。

我们在听课中，主要关注学生学习中的四种状态：*参与状态。

看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大。

*交往状态。

看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样。

*认知状态。

看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。

*情绪状态。

看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。

有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。

三是看教学环境。

课前与课后甚至听课中也都要留意班级的环境建设，如黑板报、墙报、环境卫生、宣传栏等等，说不定就有启迪你的思想的东西。

记：就是听课记录：我们的“听课记录簿”分成两个栏目，一是“课堂纪实”，二是“随笔”。

听课记录该怎么记，没有严格的规定，这也需要根据听课的目的、任务、重点以及老师本身的特点、习惯而定，也就是因人、因课而定。

对“课堂纪实”的记录一定要体现层次性，能够清楚的看出课的结构和层次。

做课堂记录时要记要点，不要什么都抄、都记，如课本上的例题、课文中的段落等一般不需要抄记，而应该把主要精力放在“随笔”上，把在听课过程中随想、随悟，包括不同的意见和疑惑等及时的记录下来，便于课后整理和交流。

（如：辛君清老师课堂教学的评价语很有特色，我们就组织了几位老师重点记录她的课堂评价语，课后整理出约20句，向全校老师做了推广）思：就是听课要全神贯注、集中注意力，要边听边想，要与自己的预设、自己的认识相比较，这样听课的效果会更好。

三、听课后要进行整理和思考听完课后不能一听了之。

应该静下心来对课堂实况进行反复的回顾、反复的琢磨。

思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做比较，或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。

听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

四、怎样评课评课实际上就是交流，就是听课的老师和出课的老师彼此交流，发表观点，大家都受到启发，并达成共识，共同提高。

评课应该做到三个字：诚、真、特。

诚：就是真诚，抱着学习、交流、提高的“纯业务”的观点，无其它“私心杂念”。

真：就是说真话，怎么想的就怎么说，怎么认识的就怎么说，不说空话、套话、假话、“媚”话。

特：就是要有自己独特的见解，不人云亦云。

要抓主要矛盾。

一节好课，也不能尽善尽美。

评课中，更不可能面面俱到。

因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

评课时一般围绕以下内容：1.评教学思想即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

2.评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量一堂课好坏的主要尺度之一。

所以评课首先要评价其教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面指是否涉及到了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以“课标”为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触核心内容，核心内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

3.评教材处理。

即从教学内容处理角度，看教师对教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

4.评教学过程教学目标要在教学过程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学过程的设计和实施。

一是看教学思路。

要看教学思路的设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络是不是清晰。

二是看课堂结构安排。

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常一节好课的结构是严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高。

5.评教学方法和手段一看是不是量体裁衣，优选活用。

二看教学方法的多样化。

三看教学方法的改革与创新。

四看现代化教学手段的运用。

五看是不是重视了学法指导。

6.评教师教学基本功一看板书，好的板书，设计科学合理，依纲扣本，言简意赅，有艺术性，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

二看教态，据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情、热爱学生、师生情感交融。

三评语言。

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

四评操作。

看教师运用教具，以及现代化教学手段的规范、熟练程度等。

7.评教学效果主要是看学生的思维是否活跃，气氛是否和谐，学生受益面是否大，是否是不同程度的学生在原有基础上都有进步，学生对基本知识掌握的如何，能力是否得到了培习惯是否得到了养成等等。

评课的形式是多种多样的，可以是集体的、也可以是个别的，可以是集中的，也可以是随时随地的，可以是有主题的，也可以是无主题的，更多的是应该请教式的。