基于ADDIE模型的翻转课堂教学设计研究
交流 来建构 知识 ，因此 ，教学视 频的制 作就格 外重 要。视
频 的制作 需要系 统的教 学设计 来支撑 ，一般应 该包 括课题
的选择 、教学策略的选择、课程 的录 制等 过程 ，只有这样 ，
堂 中，学 习需求通 常来源 于教师 的教学经 验 ，教师 一般能
够 把握本 节课 的重难 点，重难 点就是本 节课 的学习需求 ， 即学生要学 习并 掌握 的内容 。 ２ ）学 习者特征分析 。翻转课 堂的对象一般是中小学生 。 教师要对 学生 的 以下信息进 行分析 ：年龄、认 知成熟度 、
文 章编 号 ： １ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） １ ６ － ０ ０ ７ １ － ０ ３
它提供 了一个 解决 问题 的思路 。现在 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ模 型 己成为 翻转课堂 也称 为颠 倒课堂，创生于美 国科罗拉 多州落 基
山林地 公园高中的 Ｊ ｏ ｎ Ｂ ｅ ｒ ｇ ｍ ａ ｎ ｎ和 Ａ ａ ｒ ｏ ｎ Ｓ ａ ｎ这两 位化 学 老 师 。他 们将 Ｐ Ｐ Ｔ和 讲解 的视频 上传 到 网络，帮助 缺席 的 学生补 课 。后 来，他们 让学 生提前 在家观 看视 频，掌握 基 本 知识 ，并提 出 自己的疑 问；而在课 堂上教 师则着 重帮 助 学生解难 答疑， 与学生交流沟通 。 这改变 了传统的教学模式 ， 实现 了 “ 课前传授 知识 ＋ 课 上内化知识 ”的教学安排 ，更有 利 于学生对 知识的理解和 内化 。更为重要 的是 ，这种 教学模 式引起了国内外教师的兴趣 ，并将 其引用到实际的教学中。
３基 于 Ａ ＤＤ Ｌ Ｅ的 翻 转 课 堂 教 学 设 计模 型 构 建
本文 以Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ 模型为指导 ， 构建翻 转课 堂教学设计模 型， 探讨 如何将 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ模 型运 用到翻 转课堂 的流程 中去 ，达 到 优化 教学效 果的 目的。翻转课 堂的教 学设计过程 也分 为分 析 、设计、开 发、实施 、评价这 五个 阶段，下面 对该模 型
１翻转课堂进行教学设计 的必要性
翻转课 堂中视频 的制作是 一个系统 过程 翻转 课堂打
破 了传统 的教学模式 ， 学生成为学 习的中心。 在这 个模 式中，
学 生 需 要 积 极 参 与 到 活 动 中 ，通 过 观 看 视 频 ，与 同 学 探 讨 、
分析阶段 １ ）学习需求分析 。学习需求分析是教学 设计 的一项基 础 工作 ，主 要 目的是 明确 需求 、分 析任务 。学习 需求 是学 习者的现状 与教学 目标之 间存在 的差距 ，当学生 的现 状达 不 到教师和 自身 的期望时 ，就 产生学 习需求 。在翻 转课
２ Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ模型概述
Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ模 型第一 次出现在 １ ９ ７ ５年 ，它是 由美 国佛 罗里
达 州立 大学的教 育技术研 究 中心为美 国陆军设计和 开发 的 培 训模型 ，主要包括 Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ（ 分析 ）、Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ（ 设计）、 Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ （ 开发） 、 Ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 实施 ） 、 Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 评 估 ）五个阶段。２ ０ ０ ２年 由 Ｄ ｅ Ｓ ｉ ｍ ｏ ｎ ｅ 、Ｗ ｅ ｒ ｎ ｅ ｒ 、Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ提 出， Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ 模 型不仅仅 是一个 教学设计过程模式 ， 更为重要的是 ，
１ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０１ ４ ． １ ６ ． ０ ７ １
基于 Ａ ＤＤＩ Ｅ模型 的翻转 课堂教学设 计研究
◆徐 子 雁 凡妙 然 来自摘要 翻 转 课堂是 一种 将课 内与 课外 的学 习活动 颠倒 的教学 模
进行阐述 。
于初 级阶段，它缺 乏系 统科 学的教学设计 。故要想实现较好
的教 学效 果和可持续发展 ，探讨翻转课堂的教学设计就显得 尤 为重要 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ模型是教 学设计工作 者开展工作 的通用框 架，所 以翻转 课堂 的设计 以及 实施有 必要 以 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ模 型为 指导，从而优化其教学效果 。
其 教学 设计进行重 新规划 。这就 需要提供 一种有实 践指导
性 的教 学模型 ，将 教学过程 中的各 个模块有 效地整合 在一 起 ，达 到教 学效 果最优化 。
式 ，其实 质是 颠倒 知识 内化与 传授 的顺序 。现在 ，越来越 多 的教 育 者利 用 翻转 课 堂来 优 化教 学 效 果，然 而 优 质的 翻转 课 堂必 须 有 系统 的教 学设计 来支 撑 。 从翻转 课堂 教学 设计 的必要 性入 手 ， 系 统梳 理 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ模 型 的发 展 ，并 分析 它 的特 征 ，在 此 基础 上 提 出基 于 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ 模 型 的翻 转 课 堂教 学 设计 模 型 ，该模 型 具有 动 态 性、 系统性 和整 体性 ， 为 开发 高质量 的翻 转课 堂提供 了有 力依 据 。 关 键词 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ ；翻 转课 堂 ；教学 设计 中图分 类号 ：Ｇ ６ ５ ２ 文献标 识 码 ：Ｂ
但 就 目前 的发 展状 况 而 言 ，翻 转 课 堂 在 国 内的 发 展 还 处
大多数 教学设计 工作者 通用 的模 型 ，它为解 决各种 问题提
供 了依据。 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ模 型是一种 通用模型，是一个 非线性模 型，如图 ｉ 所示 。从 图中可 以看 出，该模 型中的五个阶段互相影响 ， 其 中评 价阶段 又分为 总结性评 价和形成 性评价 ，形成性评 价贯 穿于整个 过程 ；模 型中 的各 个阶段 又包括相 应的子 阶 段， 因此执行操作性 比较强 同时为了取得 更好 的教学效果 ， 每个 阶段 的具 体步骤 结合实 际应用情境 ，可 以结 合其他 学 习理论和教学设计模型 。
基于ADDIE模型的翻转课堂教学研究
(1) 教学目标 设 计。教学目标 需要通 过调 研 企 业 对人 才 的需求与本专业的教学目标相结合制定。大多数学生对为 什么要开设这门课程，这门课需要掌握哪些知识点，均一 无所知。因此，教师应该非常明确地告知学生教学目标， 这样可以使学生的学习更有方向感，更有助于他们对重难 点的把握。
科技教育 DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.04.153
科 技资讯 2019 NO.04
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
基于ADDIE模型的翻转课堂教学研究①
周旭 (重庆财经职业学院 重庆 402160)
摘 要：随着信息化时代的快速发展，新型的教学方式“翻转课堂”引入课堂，然而优质的翻转课堂必须有系统的教学设
国内也 有学 者对 翻 转 课 堂 实 施 过 程中可能 出现 的问 题以及如何保障翻转课堂的有效性进行探究，如张跃国、 张渝江(2012)从发展、定义等方面对翻转课堂的现状进行 综述，初步探究翻转课堂的教学模式，分析翻转课堂实施 过 程 所 面临的 挑 战。马秀麟、吴丽 娜等 ( 2 015 ) 探 讨了翻 转 课堂 教学活动的组织形式和控制策略，并指出教学中出 现的问题及解决策略。韩春霞(2016)将布鲁姆的目标分类 学习理 论与太 极环式 模 型 进 行 结 合，构建 出一 个 新的太 极环式 教学 模 型。程 平 等 ( 2 018 ) 基于A D D I E 的“互 联+ 会 计”MPAcc财务共享课程教学设计。
我国对翻转课堂的实践 运用、教学模式以及教学 设
计等方面，均有一定程度的研究，但 关于采用ADDI E 模 型的课程教学资源开发、教学实践文献仍较少，该文采用 ADDIE模型为翻转课程进行一个系统性设计。
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究ADDIE模式是一种常用的教学设计模式，包括分析、设计、开发、实施、评估五个步骤。
本研究将应用ADDIE模式来设计和研究一门微课程的教学。
在分析阶段，研究者将调研并分析目标学生群体的需求和特点，了解他们的学习目标和背景，并根据这些信息来确定微课程的学习目标和内容。
如果目标学生是中学生，那么学习目标可以是帮助他们提高数学成绩，内容可以包括基础数学知识和解题技巧。
在设计阶段，研究者将根据分析结果来制定详细的教学设计方案。
这包括确定课程的总体结构和单元划分，编制具体的教学活动和资源，并设计评估策略。
可以将微课程分为多个单元，每个单元包含一个主题和几个相关的学习活动，如观看教学视频、完成练习题和参与讨论。
在开发阶段，研究者将根据设计方案来制作教学资料和资源，如录制教学视频、编写教学材料和准备练习题。
这些教学资源需要符合学习目标，以便学生能够实现预期的学习效果。
在制作过程中，可以借助多媒体技术，增加教学的互动性和吸引力。
在实施阶段，研究者将将教学资源上传到学习平台或应用程序中，供学生学习。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排，自主学习微课程。
在学习过程中，学生可以通过观看教学视频、阅读教学材料、完成练习题等方式来实现学习目标。
在评估阶段，研究者将对学生的学习成果进行评估。
可以采用定量和定性的方法来评价学生的学习效果，例如在线测试、作业评价和学生反馈调查。
评估结果将用于改进教学设计和提升教学效果。
通过应用ADDIE模式进行微课程的教学设计，可以帮助教师系统地分析学生需求，设计有效的教学方案，并评估学习效果。
这种研究方法可以提高教学质量，并为进一步优化微课程教学提供有效的指导。
基于ADDIE设计模型的商务英语口语翻转课堂行动研究
（ａｎａｌｙｓｉｓ）、设 计 （ｄｅｓｉｇｎ）、开 发 （ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）、执 行 （ｉｍｐｌｅｍｅｎ— 集中在课堂教学中 ，等待教师课上讲解 。
ｔａｔｉｏｎ）和评估（ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）五个方面 。随后 ，因其科学性和完整性 ，
张爽（２０１２），朱春燕 （２０１４）等学者 的研究表 明 ：在商 务英语
直接影响学生 口语交 流的积极性。
此外 ，笔者所 带的学生基本 都能熟练地掌握 网络技 术 ，能 够使 用
商务英语 口语注重培养学生商务＋Ｅｌ语表达 的能力 ，强调语 一 些软件并借助网络 和微信完成学习任 务。在此背景下 ，笔者将
言是交 流的工具 ，突出英语 口语 交流在当今商务活动 中的重要 翻转课 堂模式 引入 商务英语 口语 教学 中 ，旨在实 现教学方 式 的 性 。商 务英语 口语课通常采用 的授课模 式是“教师讲解 （借助课 转变 ，激 发学生 的学习兴趣 ，逐渐提升 口语表达水平 。
该模型越来越多地被广泛运用于教学 中。ＡＤＤＬＥ是一套有系统 口语教学中 ，学生在有限的课堂时 问内很难有效 地锻炼 口语交
发展教 学的方法 ，主要包含 了 ：要 学什么（学 习 目标 的制订 ）、如 际能力。学生和教师之间缺乏互动 ，很难促成教学相长。翻转课
何去学 （学习策略的运用 ）以及如何判断学 习者已到达学习成效 堂针对传 统 口语教学模 式的不足 ，提 出教 师角色 、课 堂次序 、课
习的主动权从教 师转移到学生 ，更利 于培养学 生 的 自主学 习能 模式 ，对商 务英语 口语的教学有积极的指导作用。但如何进行系
力。钟 晓流 、焦丽珍 、宋述强 （２０１３）认 为 ，翻转课堂主要是 由教师 统有效 的 口语 教学设计 ，让课 堂成为学 生发挥 口语 交流能 力的
基于ADDIE模型的英语翻转课堂的教学设计
第２９卷㊀第６期长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报Ｖｏｌ.２９㊀Ｎｏ.６㊀２０１９年６月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＧＣＨＵＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＪｕｎ.２０１９㊀收稿日期:２０１８－０９－２６基金项目:安徽省教育厅人文社会科学研究室重点项目(ＳＫ２０１８Ａ０４２１)ꎻ黄山学院校级项目(２０１７ＪＸＹＪ２２)作者简介:廖雪莲(１９８５－)ꎬ女ꎬ安徽广德人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要从事英语语言文学研究ꎮ基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计廖雪莲(黄山学院外国语学院ꎬ安徽黄山２４５０００)摘㊀要:翻转课堂教学颠倒了课内与课外的学习活动ꎬ将知识内化与课堂讲授有效衔接ꎬ能够有效地促进英语教学质量的提升ꎮ然而优质的翻转课堂离不开系统㊁科学教学设计的保障ꎮ本文分析了英语翻转课堂教学模式的优势㊁可行性及必要性ꎬ重点梳理了ＡＤＤＩＥ模型的基本构成ꎬ同时结合并应用了ＡＤＤＩＥ模型的原理ꎬ在 分析㊁设计㊁开发㊁实施与评价 五个阶段中对英语翻转课堂设计作出了优化研究ꎬ提出了翻转课堂教学设计扩展与巩固的新路径ꎮ关键词:ＡＤＤＩＥ模型ꎻ英语ꎻ翻转课堂ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀文章编号:１００９－３９０７(２０１９)０６－００９２－０４㊀㊀翻转课堂也称为颠倒课堂ꎬ最初起源于美国的两位化学教师ꎮ教师预先让学生观看事先准备好的ＰＰＴ和讲解的视频ꎬ学生经过自主学习后提出自己的疑问和想法ꎬ最后在教师课堂上对学生存在的问题进行统一的答疑解惑ꎮ这一教学模式与传统教学行为恰恰相反ꎬ不仅能够激发学生的学习热情ꎬ而且可以强化学生对知识的理解和内化[１]ꎮ近年来ꎬ翻转课堂不断被认可和接受ꎬ尤其在高等教育中取得了一定的成就ꎮ然而就目前而论ꎬ国内翻转课堂的应用依然处于初级阶段ꎬ尤其是缺乏特色和与学情吻合的实效性教学设计ꎬ为此翻转课堂效果差强人意ꎮ大学英语是高等教育的重要组成ꎬ随着社会对高素质应用型英语人才需求的提升ꎬ高等院校面临的压力较大ꎬ为此在大学英语教学中要重视全新教学理念和方法的引入ꎬ而翻转课堂恰恰符合英语教学改革的需要ꎮ与此同时ꎬＡＤＤＩＥ模型的核心构成为Ａｎａｌｙｓｉｓ㊁Ｄｅｓｉｇｎ㊁Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ㊁Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａ￣ｔｉｏｎ㊁Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ等５个要素ꎬ对于拓展和创新翻转课堂教学思路和理念具有不可替代的作用ꎮ直至今日ꎬ作为一项教学技术创新ꎬ将翻转课堂应用到教学实践当中ꎬ不仅能够弥补传统英语教学模式的缺陷ꎬ还是探索和解决英语教育困境的有效尝试ꎬ对提升大学英语人才培养质量具有深远的意义[２]ꎮ１㊀翻转课堂教学模式的特征翻转课堂教学模式是一种全新理念下的课堂教学模式ꎬ它与传统教学模式的差异不仅在于课堂形式多样丰富ꎬ而且在翻转课堂中师生角色能够互换ꎬ最关键的是教学效果较为突出ꎮ首先ꎬ随着互联网的迅速发展ꎬ互联网＋教学模式与翻转课堂深度融合ꎬ满足了大学生英语学习的新需求ꎬ而且教学资源和内容新颖ꎬ可以极大地吸引学生的注意力ꎬ为此课堂教学效率显著提升ꎮ同时个性化的互动交流确保了课堂气氛的活跃性ꎬ学生英语学习激情被点燃ꎮ其次ꎬ翻转课堂突显了学生的主体地位ꎬ尊重学生的自主选择ꎬ在课堂中师生角色可以实现交流彼此的互换效应ꎬ为此需要教师调整角色ꎬ尊重学生的自主选择ꎬ在角色互换的学习过程中强化教学质量[３]ꎮ最后ꎬ翻转课堂教学模式拓展了学生的积极性和热情ꎬ学生预先学习了教学知识点ꎬ为此教学效果极为突出ꎮ２㊀对大学英语应用翻转课堂教学模式可行性的分析２.１㊀传统英语教学的弊端大学英语作为一门语言类学科的公共基础课程ꎬ在高校教学体系中地位极为重要ꎮ尤其是经济全球化趋势的加剧ꎬ英语作为国际通用语言ꎬ培养具有交际能力的英语人才成为了高校不可推卸的职责ꎮ然而受各种主客观因素的制约ꎬ尤其是应试教育的影响和各种过级考试的压力ꎬ使得师生在教学中多以英语理论为主ꎬ哑巴英语的现状普遍存在ꎬ这不仅与时代发展相背离ꎬ而且也无法体现英语课程设置的核心任务[４]ꎮ此外ꎬ大学英语教学时间紧ꎬ学生缺乏口语实践练习的机会ꎮ而且受差异化学情的影响ꎬ在追赶教学进度以及大班授课的促动下ꎬ学生英语综合素养十分薄弱ꎬ为此对现有课堂教学模式进行革新迫在眉睫ꎮ２.２㊀大学英语开展翻转课堂的优势(１)充分调动学生的自主积极性ꎮ在翻转课堂中ꎬ知识的传递具有多元化特征ꎬ借助所构建的知识框架ꎬ可以让学生通过练习㊁钻研实现自主消化和吸收ꎬ进而达到提升学习水平的目标ꎮ而翻转课堂教学模式能够充分调动学生的自主积极性ꎬ在知识的传递与内化中ꎬ学生明确掌握了英语学习的目标和流程ꎬ增加了自主学习的动力和兴趣ꎬ为此知识内化效果十分显著[５]ꎮ(２)翻转课堂中教学短视频资源丰富ꎮ信息教育时代为翻转课堂教学模式创造了更为先进的多媒体教学元素ꎬ尤其是短视频平台ꎬ可以突出知识点的主体地位ꎬ并针对教学视频中的特定内容ꎬ有效规避了外界因素对学生的影响ꎬ同时辅以图片㊁视频㊁音频和动画资源ꎬ极大拓展了教学的趣味性和实效性ꎬ为英语教学质量的提升提供了巨大的助力保障ꎮ(３)促进大学英语教学改革ꎮ受多种主客观因素的影响ꎬ目前大学英语教学依然延续灌输模式ꎬ教师在课堂中占据着主体地位ꎬ学生在教学过程中缺乏主动性ꎮ为此学习水平很难得到提升ꎬ极易造成学生消极厌学心理的产生ꎮ而实施大学英语翻转课堂教学模式ꎬ可以充分调动学生的学习积极性ꎬ有效解决教学中存在的问题ꎬ根据学生的学习水平和差异化学情ꎬ开展个性化教学内容ꎬ进而在推动大学英语教学质量的同时ꎬ促进大学英语教学改革的进行ꎮ与此同时ꎬ大学英语翻转课堂教学模式中ꎬ由于师生双方的角色和地位都发生了转变ꎬ学生不仅成了课堂的主导者ꎬ还成了学习的主人ꎮ从这一角度分析ꎬ英语翻转课堂对于培养自主型创新人才具有不可替代的作用[６]ꎮ(４)有效拓宽了师生交流的渠道ꎮ在以往教学模式下ꎬ教师在课堂上具有极强的权威性ꎬ师生之间的等级观念很难逾越ꎮ学生长期处于从属地位ꎬ为此个性难以得到发挥ꎬ更限制了学生思维能力的发展ꎮ而在翻转课堂教学模式下ꎬ由于健全了师生交流的渠道ꎬ为此沟通更加紧密㊁深入和实效ꎬ有助于学生在英语课堂上良好心态的形成ꎬ对于培养学生应用实践能力起到了重要的推动作用[７]ꎮ３㊀ＡＤＤＩＥ模型架构对教学设计的启示ＡＤＤＩＥ模型所包含的５个要素虽然具有一脉相承的关系ꎬ但是在架构的各个阶段又是彼此独立的ꎬ体现了分析解决问题的逻辑ꎬ为此对大学英语翻转课堂教学设计具有特殊的影响和启示ꎮ３.１㊀翻转课堂教学分析阶段分析阶段覆盖了翻转课堂教学的全部过程ꎬ具体包括对学习内容㊁环境和对象的分析ꎮ作为ＡＤＤＩＥ模型的首要组成要素ꎬ分析阶段对于后续工作的顺利进行起着至关重要的作用ꎮ首先在学习内容中ꎬ应该与学生的认知能力和专业需求相匹配ꎬ在确保教学个性化的基础上ꎬ力争完成整体教学目标ꎮ此外教学内容的文本切换模式㊁文字材料以及视频呈现都对学生具有显著的影响ꎮ为此教师应该借助教学设计环节ꎬ明晰学生的学习目标㊁能力㊁需要㊁状态ꎬ进而为教学实施提供保障ꎮ其次在学习环境中ꎬ由于翻转课堂教学是线上和线下课程的共融体ꎬ既不是集中授课ꎬ又不是纯粹网络教学ꎬ因此两种学习环境的衔接不容忽视ꎮ教师应该确保教学设计能够激发学生线上自我探究的主动性ꎬ又可以实现线下课堂讨论的预期效果ꎮ最后在学习对象ꎬ应该掌握学习对象学习预期㊁认知能力㊁学习动机㊁专业基础㊁学习习惯㊁年龄特征ꎬ确保与课程设计完美对接[８]ꎮ３.２㊀翻转课堂教学设计阶段教学设计环节是教学质量提升的必经之路ꎬ通过对教学手段㊁内容和对象的选择和评估ꎬ能够确保教学目标与教学实施保持一致ꎮ首先ꎬ教师应该在教学目标设计中注意其层次性ꎬ并与学生现状相吻合ꎬ掌握学生的多元化学习需要ꎬ进而设定学习目标与效果ꎻ其次ꎬ要想提高学生的学习积极主动性ꎬ教师应该对创造性安排教学活动ꎬ开展计划的决策行动ꎮ高效利用现有教学资源ꎬ具备预知教学潜在问题的能力ꎻ再次ꎬ教学设计应该强调连贯性ꎬ并以系统论为指导ꎬ遵循设计目标的统一性原则ꎬ确保为优化教学效果带来保障ꎻ最后ꎬ３９第６期廖雪莲:基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计４９长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第２９卷教学内容的设计还应该以学生的利益保障为前提ꎬ坚持学生长远发展的宗旨ꎬ实施个性化服务ꎮ３.３㊀翻转课堂教学开发阶段教学课程开发属于核心环节ꎬ不仅是学生实现学习诉求的路径ꎬ还是完成教学评估㊁教学方法㊁教学内容和教学目标的具体手段ꎮ为此教学课程开发应该在教学环境㊁教学资源和教学手段方面采取不同的侧重点ꎮ首先ꎬ在具体课程开发中应该与教学设计相吻合ꎬ同时根据不同要素的变化进行有针对性的调整ꎬ确保教学资源与教学手段ꎬ教学资源的现实意义ꎬ教学资源呈现的时间性以及教学资源的影响力能够发挥应有的效果ꎻ其次ꎬ在线课程制作的开发需要通过创新设计ꎬ并以学习者的体验为准则ꎬ实现原有教学资源呈现出崭新的学习效果ꎬ达成翻转课堂的教育宗旨ꎻ最后ꎬ教学开发还需要以尊重学生学习能力ꎬ以学习规律为起点ꎬ体现学习动机和课程开发的渗透与契合ꎬ全效发挥翻转课堂开发学生智慧的优越性能力ꎮ３.４㊀翻转课堂教学实施阶段教学实施是学生提升能力㊁改变理念㊁吸收知识的有效环节ꎬ确保教学内容能够有效传递和注入ꎮ在实施阶段中应满足以下目标:首先ꎬ教学方法的设计和实施要促进学生的求知欲ꎬ激发学生学习动机ꎬ进而全身心投入到教学活动中ꎻ其次ꎬ教学任务设计要难易结合ꎬ在体现任务成就感和满意度的基础上ꎬ适当增加内容的挑战性ꎬ让学生在挑战自我的过程中感受激情和成功的喜悦ꎻ再次ꎬ线上与线下教学结合是翻转课堂的重要特征ꎬ为此教学方法应该针对不同场景设定多样化的学习内容㊁任务目标及教学方法ꎬ全方位调动学生的学习主动性ꎻ最后ꎬ在互联网＋和大数据时代背景下ꎬ翻转课堂的设计还要突出教学的技术性ꎬ将教育与技术深度融合ꎬ应充分利用信息化技术的教学资源ꎬ将科技的优化作用发挥到极致ꎮ３.５㊀翻转课堂教学评估阶段教学评估作为思考和总结环节ꎬ能够提高和改善教师教学水平ꎬ在ＡＤＤＩＥ模型中ꎬ教学评估并不是单独存在的ꎬ而是与每个教学环节都相互渗透ꎬ发挥着至关重要的指导与监督作用ꎮ一方面ꎬ教学评估既要对教学过程采取动态评估ꎬ还应该做好常态化教学效果的考核ꎬ具体包括线上授课与课堂讨论是否一致ꎬ以及教学目标与教学方法是否冲突等ꎮ与此同时ꎬ教学评估还具有监督和评价功能ꎬ反映了教学评价对教学目标的影响ꎬ以及能否改善学生英语学习动机和效果ꎬ为此必须确保评估环节的真实有效性ꎻ另一方面ꎬ翻转课堂教学评估阶段应该实现评价主体的多样性ꎬ通过对课程理念的探究ꎬ提高课程设计的观察力和敏锐度ꎬ优化课程设计教学水平ꎮ在此基础上ꎬ强化对课程评价的真实度ꎬ借助匿名评估以及学生的客观反映ꎬ掌握教学存在的现实问题ꎬ推进学生需求与课程设计的最佳化衔接ꎮ此外拓宽教师的教学设计思路ꎬ通过多个平台提出反馈和评估ꎬ确保社会评价发挥应有的效能ꎮ４㊀基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计通过上述分析ꎬ以ＡＤＤＩＳ模型为指导ꎬ构建翻转课堂教学设计模型具有极强的可行性ꎬ为此在翻转课堂的设计开发过程中ꎬ也应该按照分析㊁设计㊁开发㊁实施㊁评价这５个阶段依次进行ꎮ(１)分析阶段ꎮ在该阶段ꎬ应该根据学生的学习需求进行分析ꎬ寻找教学现状与教学目标之间的差距ꎮ为此在翻转课堂中ꎬ教师应该结合自身教学经验ꎬ做好每一节课重㊁难点的把握ꎬ确保学生能够掌握并吃透ꎮ在翻转课堂的实施过程中ꎬ还应该结合学习者特征ꎬ做好信息分类ꎮ只有充分了解学生的认知发展水平ꎬ才能够以实际经验作为支撑ꎬ进而设计出最优化逻辑推理ꎮ当然教师在翻转课堂的前期制作过程中应该力求简洁生动ꎬ同时教态也要和蔼可亲ꎬ呈现出一种亲和力和感染力ꎬ进而激发学生的学习兴趣和热情ꎮ最后学习内容的把控还要与差异化学情做好协调ꎬ专注调整课程内容的广度和深度ꎮ(２)设计阶段ꎮ基于ＡＤＤＩＥ模型ꎬ英语翻转课堂的设计阶段要充分结合前期的分析工作ꎬ进而制定贴合的教学目标㊁教学策略和教学流程ꎮ首先ꎬ在教学目标的设定中ꎬ要考虑到课程进度是否能够符合预期的学习目标ꎬ避免偏离正确的方向和轨道ꎮ在此期间ꎬ还可以让学生参与或了解教学目标ꎬ这样学生就会在教学目标的促动下ꎬ学习更有方向感ꎬ更有益于对重点㊁难点的把握ꎻ其次ꎬ根据功能划分ꎬ教学策略一般包括管理策略㊁传递策略和组织策略ꎮ而组织和传递策略在翻转课堂中应用得较多ꎬ其中组织策略主要解决的是如何让教学内容高效运转ꎬ传递策略所研究的是采取何种行径和方式进行知识的传递ꎮ此外ꎬ按照信息加工过程控制程度来分析ꎬ教学策略又可划分为指导性策略㊁生成性策略以及替代性策略ꎮ而在翻转课堂中ꎬ生成性策略占据着主要地位ꎮ(３)开发阶段ꎮ该阶段研究的重点是教学视频的制作ꎬ以及对新教学材料的开发ꎮ教师可以自己录制视频或者在网络资源中寻找与内容相近的材料ꎬ进而结合前期的分析和设计阶段ꎬ确保翻转课堂的视频具有针对性和实效性ꎬ充分符合学生认知能力ꎬ所涉及的习题既能够清晰地渗透和把握知识点ꎬ还可以达到对学生学习情况的有效检测和把控ꎮ由于此前学生通过翻转课堂已经掌握了部分知识内容ꎮ为此教学材料的开发还要向知识面的延伸和拓展加大力度ꎮ(４)实施阶段ꎮ实施阶段是翻转课堂教学工作的重头戏ꎬ在课前教师可以创建一个ＱＱ群ꎬ事先在群内上传教学视频ꎬ并要求学生观看ꎮ同时向学生发送消息ꎬ督促学生根据所观看的视频发表个人的感悟和总结ꎬ这样教师就可以全方面掌握学生的学习情况ꎮ在课前还需要布置一定量的练习题ꎬ它既能够有效检测学生的学习情况ꎬ还可以帮助教师了解学生的学习动态ꎮ当然课前练习要难易结合ꎬ完成练习之后ꎬ彼此之间应该及时交流沟通ꎮ在课程进行过程中ꎬ应该进行少量快速的测评ꎬ促进学生知识的内化ꎮ通过协作学习和成果交流ꎬ教师可以总结出有价值的问题ꎬ着重讲解学生不能解决的问题ꎮ(５)评价阶段ꎮ翻转课堂的评价主要包括总结性和形成性评价ꎬ其中总结性评价多以试卷㊁访谈等形式来完成ꎬ通过对学生学习结果的检测ꎬ达到把握最终效果的目标ꎮ而形成性评价几乎贯穿于翻转课堂设计的全过程ꎬ能够便于了解学生出现的各种代表性和集中性问题ꎬ进而及时调整教学计划ꎮ教学评价之后ꎬ英语教师应该认真梳理和总结本节课的知识点ꎬ并安排相应的反馈和反思ꎬ避免今后出现类似的教学问题ꎮ总之ꎬ大学英语教学作为高校教育体系的重要组成ꎬ在新时期社会对应用型人才需求不断提升的背景下ꎬ应该采取最新的教学理念和模式ꎬ加快大学英语教学改革的速度和效率ꎮ为此大学英语教学要充分利用翻转课堂的优势ꎬ以学生为主体ꎬ充分激发学生学习英语的兴趣ꎬ并与ＡＤＤＩＳ模型有效融合ꎬ加强教学各个环节的关联和统一ꎬ确保教学设计在模型的５个基本阶段中有效渗透ꎬ最终实现教与学的共赢ꎮ参考文献:[１]㊀卢海燕.基于微课的 翻转课堂 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[Ｊ].外语电化教学ꎬ２０１４(４):３３－３６.[２]㊀李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[Ｊ].英语广场ꎬ２０１５(３):８２－８４.[３]㊀章木林ꎬ孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究:以大学英语后续课程为例[Ｊ].现代教育技术ꎬ２０１５ꎬ２５(８):８１－８７.[４]㊀陈肖庚.ＡＤＤＩＥ教学设计模型在成人教育培训中的应用[Ｊ].中国成人教育ꎬ２０１１(１):３８－４０.[５]㊀徐子雁ꎬ凡妙然.基于ＡＤＤＩＥ模型的翻转课堂教学设计研究[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１４(８):７１－７３.[６]㊀于倩情ꎬ尹呈良.基于ＡＤＤＩＥ模型卫生经济学教学模式的研究[Ｊ].中国高等医学教育ꎬ２０１５(２):７３－７４.[７]㊀卜彩丽.ＡＤＤＩＥ模型在微课程设计中的应用模式研究[Ｊ].教学与管理(理论版)ꎬ２０１４(８):９０－９３.[８]㊀黄莉.翻转课堂模式在大学英语自主学习中的应用分析[Ｊ].文化创新比较研究ꎬ２０１８ꎬ２(５):８３－８７.责任编辑:刘㊀琳ＴｅａｃｈｉｎｇＤｅｓｉｇｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍＢａｓｅｄｏｎＡＤＤＩＥＭｏｄｅｌＬＩＡＯＸｕｅｌｉａｎ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＨｕａｎｇｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｕａｎｇｓｈａｎ２４５０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｖｅｒｓｅｓｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｂｏｔｈｉｎａｎｄｏｕｔｏｆｃｌａｓｓꎬｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｌｉｎｋｓｋｎｏｗｌ￣ｅｄｇｅｉｎｔｅｒｎａｌｉｚａｔｉｏｎｗｉｔｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇꎬａｎｄｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ.Ｈｏｗｅｖｅｒꎬｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｃａｎｎｏｔｂｅｓｅｐａｒａｔｅｄｆｒｏｍｔｈｅｇｕａｒａｎｔｅｅｏｆｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ.ＴｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓꎬｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙａｎｄｎｅｃｅｓｓｉｔｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｆｏ￣ｃｕｓｅｓｏｎｃｏｍｂｉｎｇｔｈｅｂａｓｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆＡＤＤＩＥｍｏｄｅｌꎬｃｏｍｂｉｎｅｓａｎｄａｐｐｌｉｅｓｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆＡＤＤＩＥｍｏｄｅｌꎬｍａｋｅｓａｎｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｏｎＥｎｇｌｉｓｈｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｅｓｉｇｎｉｎ ａｎａｌｙｓｉｓꎬｄｅｓｉｇｎꎬｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔꎬｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ꎬａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄａｎｅｗｗａｙｔｏｅｘｐａｎｄａｎｄｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅｔｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＡＤＤＩＥｍｏｄｅｌꎻＥｎｇｌｉｓｈꎻｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇꎻｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ５９第６期廖雪莲:基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计。
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究ADDIE模式是一种常用的教学设计模式，包括分析、设计、开发、实施和评估五个阶段。
本文将基于ADDIE模式，对一门微课程的教学进行设计和研究。
一、分析阶段在分析阶段，需要明确课程的目标、目标学生群体和学习环境。
我们确定该微课程的目标是帮助学生掌握一种特定的技能，比如编写Python程序。
接下来，我们将目标学生群体确定为高中生，并了解到大多数学生有一定的计算机基础知识。
二、设计阶段在设计阶段，我们需要确定教学内容、教学方法和教学资源。
我们将根据目标设定教学内容，包括基本的Python语法、算法和实践应用。
我们将采用互动式教学方法，将知识点以小视频和练习题的形式呈现给学生，并提供讨论区域供学生交流和讨论。
我们需要准备教学资源，包括课件、视频、练习题和评估工具。
三、开发阶段在开发阶段，我们将根据设计阶段确定的内容和方法，制作教学资源。
我们将编写教学课件，将知识点进行分块，并添加示例代码和图表来辅助理解。
我们将录制小视频来呈现教学内容，视频时间控制在5分钟以内，细分知识点和操作步骤。
然后，我们将设计一系列与教学内容相关的练习题，来帮助学生巩固所学知识。
我们将准备评估工具，如在线考试或项目作业，来检测学生对知识的掌握程度。
四、实施阶段在实施阶段，我们将教学资源提供给学生，并监督和指导他们的学习。
我们将通过在线平台或学校内部系统，发布教学资源给学生。
然后，我们将通过课堂讨论和在线指导，解答学生在学习过程中的问题。
我们将鼓励学生积极参与讨论和互动，并提供额外资料和学习建议。
五、评估阶段在评估阶段，我们将对学生的学习成果进行评估，并对教学过程进行反思和改进。
我们将通过在线考试或项目作业，来评估学生对知识的掌握程度。
我们将通过学生反馈调查和教师观察，收集对教学过程的反馈意见。
我们将结合评估结果和反馈意见，对教学过程进行总结和改进，以提高教学效果。
在这个基于ADDIE模式的微课程教学设计研究中，我们按照分析、设计、开发、实施和评估五个阶段进行了系统的教学设计和实施。
ADDIE模型在翻转课堂临床教学设计开发过程中的注意事项
ADDIE模型在翻转课堂临床教学设计开发过程中的注意事项摘要】ADDIE模型是一种通用教学设计模型，也是现今教学设计当中最普遍的使用模式，本研究将ADDIE模型在翻转课堂临床教学设计开发过程中的注意事项进行总结，以期为其应用提供依据。
【关键词】ADDIE；教学；注意事项【中图分类号】R197.6 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）18-0321-02ADDIE模型是美国佛罗里达州立大学针对陆军内部训练所设计的课程培训而提出的模型。
ADDIE模型是一种通用教学设计模型（Generic Instructional Design Model）[1]，其命名来源是由分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）5个阶段的英文首字母的缩写共同组成。
ADDIE模型也是现今教学设计当中最普遍的使用模式，其模型在国内外临床教学设计中已常规使用，而在国内护理学方面的教学设计中涉及较少。
本文主要就ADDIE模型应用于临床教学设计中开发过程中注意事项进行汇报，现报告如下。
1.电子课件设计与制作教学课件是在课程当中面向学生的最主要知识载体，因此教学课件质量的高低很大程度上决定了最后课程的质量的好坏，因此对于教学课程的制作应该予以足够的重视[2,3]，在制作教学课件时应注意以下几点：1.1 思路清晰，理清框架结合教学目标合理安排每个知识点的内容详简，重点掌握的知识应该重点充分说明，而识记部分的知识点应一笔带过、点到为止，做到详略得当，简明扼要。
1.2 合理配色，突出重点整个教学课件的主体背景色应以暖色调为主，过于阴冷的冷色调会给学生一定的疏远与距离感，一个教学课件好的配合可以带来愉快的感受，也可以营造一定温暖的学习环境[4]。
文字自身的颜色应与背景色形成反差对比，不宜取颜色相近的颜色，这样会使得学生在听课的同时还要努力分辨课件文字，容易增加学生对于课程的逆反情绪。
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究1. 引言1.1 研究背景虽然微课程教学在实际应用中取得了一定的成绩，但其教学效果仍存在一定的不确定性。
为了提高微课程教学的效果，有必要进行系统的教学设计研究。
本研究旨在基于ADDIE模式对微课程教学进行设计，以探讨如何更好地利用微课程提升教学效果，为教育教学工作者提供更为科学、有效的指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于ADDIE模式的微课程教学设计在教育领域中的应用价值和效果，通过分析和总结实际案例，进一步验证该模式对于教学设计的指导作用和实际效果。
通过本研究的实施，也旨在为教育工作者提供一种可操作性强、有效性高的教学设计方法，帮助他们更好地应对教学挑战和提升学生学习效果。
通过研究分析，也将有助于进一步完善该模式并探索更加优化的微课程教学设计方法，为教育教学领域的研究和实践提供新的思路和方法。
最终目的是为了促进教育教学质量的提升，推动教育的发展和进步。
1.3 研究意义微课程作为一种新兴的教学模式，在教育领域中受到了越来越多的关注和应用。
通过基于ADDIE模式的微课程教学设计，可以更好地规范和系统地进行教学过程的设计与实施，提高教学效果。
本研究旨在探讨基于ADDIE模式的微课程教学设计方法，为教育工作者提供更加科学和有效的教学指导，同时也为教育研究领域提供了一个有价值的研究方向。
研究意义主要体现在以下几个方面：首先，通过系统研究微课程教学设计方法，可以促进教学内容的合理组织和安排，从而提高学生学习的效率和质量。
其次，本研究可以为教育工作者提供有效的教学指导，帮助他们更好地应对教学挑战，提升教学水平和教学质量。
最后，通过对基于ADDIE模式的微课程教学设计方法的研究，可以为教育研究领域提供一个新的研究视角和方法，丰富教育教学理论体系，推动教育事业的发展和进步。
2. 正文2.1 ADDIE模式概述ADDIE模式是一种经典的教学设计模式，它是由美国航天局（NASA）在20世纪70年代提出的。
基于ADDIE模型的翻转课堂在药学教学设计中的应用研究
基于ADDIE模型的翻转课堂在药学教学设计中的应用研究摘要：本文以ADDIE模型为理论基础，探讨了翻转课堂在药学教学设计中的应用研究。
通过对翻转课堂理论的分析和药学教学现状的调研，本文提出了基于ADDIE模型的翻转课堂教学设计方案，以期为药学教育的改革和创新提供一定的借鉴和参考。
关键词：ADDIE模型；翻转课堂；药学教学；教学设计引言翻转课堂是一种以学生为主体、以课堂为中心的教学模式，它通过课前线上学习准备、线下翻转讲授、课堂讨论、课后总结检测相结合等方式[1]，使学生在课堂外先行接触教学内容，然后在课堂内进行深入的交流和学习。
相较于传统的教学模式，翻转课堂具有更强的互动性、实践性和启发性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和质量。
1.药学教学现状调研药学教学作为医学教育的一个重要分支，其教学质量和效果直接关系到医学生的素质和能力水平。
近年来，药学教师和教学管理者开始尝试新型的教学模式，如翻转课堂等，以期提高药学教学效果和质量。
为了更好地探讨翻转课堂在药学教学中的应用，本文进行了对当前药学教学现状的调研[2]。
调研结果表明，传统的药学教学模式存在以下问题：课堂讲解过程单调、互动性不足；学生学习兴趣不高、参与度不足；教学资源分散、教学效果难以衡量等。
面对这些问题，药学教师和教学管理者开始积极探索和尝试翻转课堂等新型教学模式，以期提高药学教学效果和质量。
但是，目前仍存在许多翻转课堂应用不充分、设计不科学、实施不到位等问题，需要进一步深入研究和探讨。
具体而言，药学教学现状存在以下几个问题：教学内容单一。
传统的药学教学模式主要依靠课堂讲授和实验操作，教学内容主要集中在药物的化学性质、制剂和质量控制等方面，缺乏对临床实践的深入探讨和应用。
教学方式陈旧。
传统的药学教学模式主要采用单向传授的方式，缺乏互动和实践环节，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
教学效果难以衡量。
传统的药学教学模式缺乏有效的评估和反馈机制，教学效果难以衡量和提升。
基于addie模型的翻转课堂的教学设计
基于addie模型的翻转课堂的教学设计以“基于ADDIE模型的翻转课堂的教学设计”为标题，写一篇3000字的中文文章引言近年来，技术的迅猛发展促进了传统的教育模式的改变，出现了翻转课堂的教学模式，它重新定义了传统教学模式，也促进了教育改革的发展。
翻转课堂主要依据ADDIE模型进行教学设计，其中的五个步骤包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）。
本文将首先介绍ADDIE 模型，接着总结基于ADDIE模型设计翻转课堂的适用环境和有利条件，最后分析其优势和不足之处。
一、ADDIE模型ADDIE是以Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation（分析-设计-开发-实施-评估）为特征的一种系统性教学设计模式。
它涉及到教育设计的五个步骤。
其中，分析步骤要明确学习者的需求和目标；设计步骤是构建学习的主要内容，如实施策略、课堂活动、内容和结构等；开发步骤是实现设计步骤的结果，包括可能用到的学习资源等；实施步骤是将教学设计步骤的成果反馈给学生；最后，评估步骤是评估addie模型的教学效果，改进教学设计，以满足学生的需求。
二、使用ADDIE模型设计翻转课堂的适用环境和有利条件（1）合使用ADDIE模型设计翻转课堂的环境在于，学校要求进行教育改革，提倡学生的自主学习。
该模式也可以有效衡量学习者的学习进度，为提高教学质量提供科学依据。
（2）使用ADDIE模型设计翻转课堂的有利条件包括：教学内容和安排适合翻转课堂模式；学生拥有充足的学习资源，能够自主学习；教师有足够的教学经验和技能，能够灵活运用不同类型的教学方法；硬件设施能够支持学生的自主学习。
三、翻转课堂的优势和不足（1）转课堂的优势在于利用ADDIE模型的教学设计模式，能够将学习者的自主学习活动引入课堂，激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
基于“ADDIE”模型的数学单元教学设计的实践与思考
基于“ADDIE”模型的数学单元教学设计的实践与思考随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，教学设计成为实施有效教学的关键。
在数学教学领域，教学设计尤为重要，因为数学是一门抽象、逻辑性强的学科，学生对数学的理解和掌握需要系统、有针对性的教学设计以及科学的教学方法。
在这样的背景下，采用“ADDIE”模型进行教学设计，能够有助于教师更好地设计和实施数学单元教学，提高教学效果。
本文将结合实际案例，探讨基于“ADDIE”模型的数学单元教学设计的实践与思考。
一、“ADDIE”模型概述“ADDIE”模型是指分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）五个阶段的教学设计模型。
这个模型是教育领域中最为经典的教学设计模型之一，也是教育学专业学生必须掌握的基本知识之一。
该模型强调了教学设计的系统性和循序渐进性，能够确保教学活动的合理性和有效性。
在数学教学设计中，灵活运用“ADDIE”模型，能够帮助教师有条不紊地进行教学设计，提高课堂教学效果。
二、数学单元教学设计的实践与思考1. 分析阶段在进行数学单元教学设计时，首先需要进行分析阶段。
在这一阶段，教师应该考虑学生的学习特点、教学资源、教学环境等因素，全面了解教学对象的需求和现状。
以一位高中数学教师为例，他要设计一场“数列与数学归纳”单元的教学活动。
在分析阶段，教师需要了解学生对数列和数学归纳的认知水平、学习兴趣和学习习惯，为后续的教学设计提供依据。
2. 设计阶段3. 开发阶段开发阶段是教学设计的实施阶段。
在这一阶段，教师需要准备教学材料、课堂环境和教学方法，为教学活动的实施做好充分准备。
在“数列与数学归纳”单元的教学设计中，教师需要准备案例分析的教学材料、应用题的训练题目和电子板书等教学资源，同时也要准备多种多样的教学方法，比如小组讨论、学生展示和课堂练习等。